每经编辑｜陈寿南    

当地时间2025-11-02,,班杰明Benjamin视频链接

当“生(sheng)命之歌”在讲台奏响：一位老师的“不插电”繁殖课

想象一下，在一间洒满阳光的普通生物教室里，老师没有拿出(chu)厚重(zhong)的课本，也没有播放冷冰冰的PPT，而是微笑着，用一种近乎耳语但充满力量的语调，讲述着关于生命最古老、最深刻的话题——生殖。而这位老师(shi)，她/他自己，就成了这堂课最生动的“教学案例”。

这听起来是不是有点像某种电影情节？但细想之下，这正是教育最迷人的地方：当理论与现实交(jiao)织，当抽象概念被鲜(xian)活个体承载，生命本(ben)身便成了最教科书式的答案。我们不妨(fang)将这位老师假定为一位年轻的母亲，她刚刚经历了孕育新生命的奇(qi)迹，或者一位父亲，正享受着看着孩子一天天长(zhang)大的喜悦。

当她/他站在讲台上，眼中闪烁着作为生命见证者的光芒，她/他谈(tan)论细胞的分(fen)裂、基因的传(chuan)递、生命的诞生，那种深刻的理解和(he)发自内心的情感，是任何文字或图(tu)像都无法比拟的。

例如，当讲到受精卵的(de)形成，老师可以分享她/他自己怀孕初期的经历(li)——那种微小的、令人难以置信的生命迹象，如何在一个新的生命体内悄然孕育。她/他不必透露私密的细节，但可以描绘那种从细胞层面开始的、如同宇宙大爆炸般的新生，那种身体发生的细微而宏大的变化，以及由此带来的对生命本质的全新认知。

这种第一人称的叙述，能瞬间将学生从“学习知识”的模式切(qie)换到“感(gan)受生命”的模式。学生们不再是被动地接收信(xin)息，而是通过老师的个人体验，间接触碰到生命最初的脉动。

再比如，谈到(dao)青春期身体的成长与变化，老师可以分享自己青春期时的(de)困惑与探索，以及如何逐渐理解和接纳身体的改变。她/他可以提及(ji)，那些(xie)曾经让她/他感到尴尬或不知所措的生理变化，在今天看来，却是(shi)生命走向成熟、为未来繁衍做好(hao)准备(bei)的必然过程。这种坦诚和自(zi)我暴露，消弭了师生之间因年龄和阅历产生的隔阂，让(rang)原本可能令人羞涩的话题，变得自然而然。

学生们会发现，原来(lai)老师也曾是“过来人”，她/他的经历也是他们未来可能经历的，这大大降低了他们对这些话题的排斥感和恐惧感。

更进一步，当讨论到生命的延续与传承，老师可以借由自己与家人的关系，甚至子女的成长，来阐述基因的代际传递，以及父母在生命教育中的角色。她/他可以讲述，在教育孩子理解生命、尊重生命的过程中，自己也获得了新的成长和感悟。这种视(shi)角，将原本只关乎生物学规律的“繁殖”，扩展到了家庭、社会和情感的层面，让学生们明白，生命繁衍不仅仅是生物体的本能，更承载着爱、责任和文化的(de)传承。

通过老师的个人案例，原本冰冷的生物学概念被赋予了温度和情感。学生们不再是孤立地学习“DNA”、“染色体”、“细胞分裂”，而是通过老师的故事，体会到这些抽象概念在真(zhen)实生命中的落地。老师的(de)经历，就像一扇窗，让学生们窥见了生命繁衍背后那宏大而细腻的(de)叙事。

她(ta)/他用自己(ji)的身体和人生，无声地诉说着生命的神(shen)奇，也以一种最(zui)直接、最动人的方式，传递着对生命最深刻的敬意。这是一种“不插电”的(de)教学，一种“活”的(de)教育，它(ta)让生命科学不再仅仅是书本上的文字(zi)，而(er)是流淌在空气中、回荡在心间的，真实而动人的“生命之歌”。

从“我”到“我们”：教学案例中的生命智慧与社会回响

将老师的个(ge)人经历融入生物繁殖的教学，不仅仅(jin)是为了让课堂变得有趣，更重要的是，它能够帮助学生建(jian)立起对生命更全面、更深刻的理解。当老师(shi)以“案例”的形式分享自(zi)己的生命旅程，她(ta)/他(ta)实际上(shang)是在(zai)引导学生进行一次关于“生命”的哲学思考。这从“我”（老师的个体经验）延伸到了(le)“我们”（学生(sheng)群体以及更广泛的社会），构建起一个完整的生(sheng)命(ming)叙事。

这种教学方式极大地促进了学生的主体性和参(can)与感。当学生们(men)看到老师作为鲜活的个体，坦诚地分享生命中的重要时刻，他们会更容易将自己代(dai)入到这些情境中。他们会开始思考：“如果是我，我会怎么做？我会有什么样的感受？”这种内化的过程，使得知识的学习不再是被动接受，而是主动探索。

例如，当老师谈到生命的诞生，可以巧妙地提及自己选择成为父母的理由，以及育儿过(guo)程中遇到的挑战和喜悦。这不(bu)仅仅是在讲解生理过程，更是在传递一种价值观念：生命繁衍是责(ze)任，是(shi)爱，也是成长的机会。学生们通过老师的视角，开始理解生命的意义(yi)不仅仅在于个体的存在，更在于其延续和传承。

这种“活教材”的模式，为学生提供了一个理解复杂社会(hui)议题的窗口。生命繁衍并非仅仅是生理学范畴，它紧密关联着伦理、道德、家庭和社会结构。老师的(de)个人案例，可以成为讨论这些复杂议题的切入点。比如，如果老师选择分享(xiang)自己为人父母的经历，可以自然地引出关于家庭责任、性别平等、抚养成(cheng)本等话题。

她/他可(ke)以讲述在教育孩子过程中，如(ru)何与(yu)伴侣分担责任，如何平衡工作与家庭，这些(xie)都是学(xue)生在未来生活中可能面临的真实挑战。通过老师的分享，学生们能够看(kan)到，生命繁衍是一个需要智慧、勇气和爱的社(she)会性行为。她(ta)/他不必给出明确的答案，但可以呈现问题(ti)，引发思考，鼓励学生形成(cheng)自己的判断。

更(geng)重要的是，这种教学案例能(neng)够帮助学生建立健康的性观念(nian)和(he)生命观。在很多文化中，性与生殖常常被蒙上神秘甚至禁忌的(de)色彩。通过老师以一种成熟、理(li)性的方式分(fen)享相关的个人经验（当然(ran)是在符合教育(yu)伦理的范围内），能够有效地打破(po)这种壁(bi)垒。她/他可以解释，性是生命本能的一部分，是连接(jie)生(sheng)命、繁衍后代的重要途径。

关(guan)键在于如何以负责任、尊重的态度去(qu)对待它。老师自身的经历(li)，可以作为一种示范，告诉学生，理解和接纳生命中的这些自然过程，是成长的必经之路。她(ta)/他可以分享，如何在自己成长过程中，逐渐认识到生(sheng)命的美好(hao)与神圣，并学会尊重生命，尊重差异(yi)。

最终，当老师将自己作为“活教材”，她/她传递的不仅仅是生物知识，更是一种生命的力量(liang)和智慧。这种教育模(mo)式，让(rang)学生们明白，生命繁衍的奥秘，就蕴藏在(zai)我们每个人(ren)的身体里(li)，在我们与他人的连接中，在我们对未来的(de)希(xi)望里。它不是遥不可及的(de)科学理论，而是触手可(ke)及的生活体验。

当老师微笑着讲述这些，学生们眼中闪烁的，是对生命(ming)的好奇、对未来的憧憬，以及一(yi)种前所未(wei)有的、对生(sheng)命本身的尊重和热爱。这堂“不插电”的繁殖课，必将成为他们心中一道独特(te)而深刻的印记，指(zhi)引着他们在未来的生命旅程中，以更(geng)成熟、更智慧、更充满爱的(de)方式，去理解和创造属于自己的生命故事。

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图片来源：每经记者 钱进 摄

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