每经编辑｜陈水    

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意外(wai)的焦点：校园瞬间(jian)的“她”与“他”

宁静(jing)的(de)校(xiao)园(yuan)，本应(ying)是知识的(de)海(hai)洋，青春的乐(le)园(yuan)。一(yi)个意想不(bu)到的(de)瞬间(jian)，却打(da)破了这(zhe)份平静(jing)，将一个初中班级，甚至整个校(xiao)园，推(tui)向了(le)舆(yu)论的风(feng)口浪(lang)尖。事件的(de)导火索(suo)，是一则以(yi)“初(chu)中小(xiao)姐姐脚踩(cai)男生要害，校园瞬间(jian)引发热议(yi)，现场(chang)画(hua)面令(ling)人震惊”为题的短(duan)视(shi)频。视频内容究竟(jing)如何，细节(jie)虽有模(mo)糊，但其(qi)核心(xin)画面——一个(ge)女生(sheng)，在某(mou)种情境(jing)下(xia)，似乎(hu)用脚触(chu)碰(peng)到(dao)了男生(sheng)的(de)敏(min)感部位——却(que)足以(yi)点燃公(gong)众的好(hao)奇与议论。

这(zhe)则视(shi)频的传(chuan)播速(su)度之(zhi)快，传播范(fan)围之(zhi)广，着实令(ling)人咋舌(she)。短(duan)短时(shi)间内(nei)，它便(bian)在各(ge)大社交平(ping)台、短(duan)视频APP上刷(shua)屏，评(ping)论区更是(shi)炸开了(le)锅(guo)。有人震(zhen)惊(jing)于(yu)行(xing)为(wei)的(de)“大胆”，有人(ren)质(zhi)疑(yi)其“暴(bao)力”的性质(zhi)，更(geng)多(duo)的人(ren)则(ze)是(shi)在猜(cai)测事件发生的(de)缘由(you)。这(zhe)种“猎奇(qi)”心理，加(jia)上校园(yuan)事件自(zi)带的敏感性，使(shi)得(de)这场讨(tao)论(lun)迅速升温(wen)，从简单的围(wei)观(guan)，逐(zhu)渐演(yan)变成对(dui)青少年行(xing)为、校(xiao)园(yuan)欺凌、性别关(guan)系等多(duo)元议题的探(tan)讨(tao)。

让(rang)我们试图还原(yuan)一(yi)下(xia)可能(neng)的(de)场景。在(zai)初中这个(ge)特殊(shu)的年(nian)纪，荷尔蒙开始悄然(ran)萌动(dong)，社交(jiao)关系(xi)变得(de)复杂而微妙(miao)。男(nan)生女(nv)生之间的(de)互动，常(chang)常(chang)伴随着打闹、玩(wan)笑，甚(shen)至是某些(xie)略显(xian)“过火”的(de)试探。也(ye)许，这本(ben)是一场同学间的嬉笑打闹，在(zai)某(mou)个不(bu)经意(yi)的瞬间，力(li)度和角度都出(chu)现了(le)偏差，导致(zhi)了令人(ren)尴尬甚(shen)至受(shou)伤的后(hou)果(guo)。

视频中“脚踩”的(de)动作(zuo)，可能(neng)并非(fei)有意为之的(de)攻(gong)击(ji)，但(dan)其造成(cheng)的(de)生理和心(xin)理影响(xiang)，却(que)是实实(shi)在(zai)在的(de)。

“小(xiao)姐(jie)姐”这个称谓(wei)，本身就(jiu)带有一(yi)种亲昵(ni)和欣(xin)赏的意味(wei)，而(er)“脚踩要害”的(de)表述(shu)，则制(zhi)造了(le)一种(zhong)强烈(lie)的视(shi)觉冲(chong)击(ji)和话题性。这种标(biao)签式的传(chuan)播，无疑会(hui)放大事件(jian)的戏(xi)剧性(xing)，但也(ye)可能模糊(hu)了事件的真相(xiang)和复杂性。公(gong)众的(de)“震(zhen)惊”，很(hen)多时(shi)候源(yuan)于(yu)对(dui)未知的猜想，以(yi)及(ji)对(dui)青少年行为边界的(de)既有认知。

我(wo)们不能(neng)仅仅停(ting)留在“震(zhen)惊(jing)”和“围观(guan)”的层(ceng)面。这起事件，无(wu)论其(qi)发生的(de)真(zhen)实原因(yin)多(duo)么平(ping)凡或复(fu)杂，都触(chu)及了校园(yuan)生活(huo)中的一(yi)些重要(yao)维(wei)度(du)。是青少年(nian)之间(jian)缺乏(fa)边界(jie)感(gan)的互(hu)动(dong)。在这(zhe)个年龄(ling)段，很多(duo)孩子对于(yu)身体(ti)界限(xian)、人际交往的(de)尺(chi)度(du)把握得并不成熟(shu)。他们(men)可能因为(wei)缺乏(fa)经验(yan)，或者受到(dao)网络不良(liang)信息(xi)的影响，而(er)做出(chu)一些(xie)不恰当的行为(wei)。

这(zhe)种(zhong)缺乏(fa)边界感(gan)的互动(dong)，不仅(jin)可能伤(shang)害(hai)到对(dui)方(fang)，也可能(neng)让(rang)施(shi)加方陷入(ru)麻烦。

是(shi)校(xiao)园环(huan)境对(dui)行(xing)为的影(ying)响(xiang)。一(yi)个宽(kuan)松、开放、但(dan)又(you)缺(que)乏有(you)效引(yin)导的(de)校园(yuan)氛围(wei)，可(ke)能(neng)为这(zhe)类事件(jian)的发生(sheng)提供(gong)土壤(rang)。当孩(hai)子们缺乏(fa)正(zheng)确(que)的价(jia)值观引导(dao)，缺(que)乏情感沟通(tong)的渠道，他(ta)们就(jiu)可能(neng)通(tong)过(guo)一些极(ji)端(duan)的、甚(shen)至是(shi)带有攻击性的方式来表(biao)达自(zi)己，或(huo)者(zhe)是(shi)在群(qun)体(ti)压(ya)力(li)下模仿(fang)他(ta)人(ren)的行为。

再(zai)者，是(shi)网络传播的双(shuang)刃(ren)剑(jian)效应(ying)。一方(fang)面(mian)，网络的(de)传播(bo)让更多人(ren)关注到(dao)校园问(wen)题，促使大(da)家(jia)反(fan)思；另(ling)一方(fang)面，不(bu)负(fu)责任(ren)的传播(bo)、恶意(yi)解(jie)读和放(fang)大，则可(ke)能对当(dang)事学(xue)生造成二(er)次伤(shang)害(hai)，让原本(ben)的(de)校园事(shi)件演变成(cheng)一(yi)场网(wang)络暴力。视(shi)频(pin)的(de)“现(xian)场画面令人(ren)震(zhen)惊(jing)”，这种(zhong)描述本(ben)身就带(dai)有(you)引导性(xing)，可(ke)能让观(guan)看(kan)者(zhe)带着预设的(de)情绪去解读，而(er)非客观地(di)分析(xi)。

这场由“脚踩”事件(jian)引发的广泛热议(yi)，如同一次(ci)意外的(de)“校园体(ti)检”，暴露了(le)我们(men)在青(qing)少(shao)年教育(yu)、心理(li)健(jian)康引(yin)导(dao)、校园(yuan)安全(quan)管理(li)等方(fang)面可能(neng)存(cun)在的盲(mang)点。如何让孩子(zi)们(men)在健(jian)康(kang)、安全的(de)环境(jing)中成长，如何(he)引(yin)导他们(men)建立正(zheng)确的价值(zhi)观和(he)人际(ji)交往(wang)模式(shi)，这些(xie)都是摆在(zai)我们面(mian)前(qian)的课(ke)题。

热议背(bei)后的(de)深层拷问：教育、心理(li)与成(cheng)长

“初(chu)中小姐(jie)姐脚踩(cai)男(nan)生(sheng)要害”这一(yi)事件(jian)，虽以一种意(yi)想不到的方(fang)式走红，但其背(bei)后所牵扯出的(de)深层问题(ti)，却值得我(wo)们认真(zhen)反(fan)思(si)。这(zhe)场突如(ru)其(qi)来(lai)的热(re)议(yi)，不仅(jin)是围绕一个具体(ti)的校园事件(jian)，更是(shi)对当下青(qing)少年(nian)教育(yu)模式(shi)、心理健(jian)康(kang)状况以(yi)及(ji)社(she)会价值(zhi)导向(xiang)的一次(ci)集(ji)中审(shen)视(shi)。

我(wo)们必须(xu)正(zheng)视(shi)青(qing)少年(nian)时期特有的行为特征与(yu)心理(li)需求(qiu)。初中阶段(duan)，是孩子(zi)们(men)生(sheng)理(li)和(he)心(xin)理(li)发(fa)生(sheng)剧(ju)烈变化(hua)的时(shi)期(qi)。他们(men)渴(ke)望(wang)独立(li)，渴望(wang)被关(guan)注，渴望建立属于自(zi)己(ji)的社交(jiao)圈。在这(zhe)个过程中(zhong)，一(yi)些孩(hai)子可能会(hui)通过(guo)模仿、试探(tan)、甚至是一(yi)些挑(tiao)战常规的(de)行为(wei)来寻找(zhao)认(ren)同(tong)感和(he)存(cun)在(zai)感。

视(shi)频(pin)中女生的(de)行为(wei)，无论(lun)其(qi)主(zhu)观(guan)意(yi)图如何，都(dou)可能(neng)是在这种(zhong)复杂(za)心理(li)驱动(dong)下的表(biao)现(xian)。我们不能(neng)简单地将其定(ding)性为(wei)“恶(e)意攻击(ji)”或(huo)“不良(liang)行为”，而(er)应尝(chang)试去理解(jie)其背(bei)后(hou)的(de)动机，是寻(xun)求(qiu)关注(zhu)？是(shi)模(mo)仿(fang)？还是(shi)无意中的失误？

对(dui)于(yu)男生(sheng)而(er)言，遭受(shou)此类(lei)“冒(mao)犯”或“伤(shang)害”，其心理冲击(ji)也不容(rong)小觑。身体的(de)疼(teng)痛或(huo)许会随着(zhe)时间消退(tui)，但心理上的(de)羞辱(ru)、尴尬、以及(ji)对(dui)关系(xi)的(de)疏远，可能(neng)需(xu)要更长(zhang)的时(shi)间来(lai)修(xiu)复(fu)。在这个方面，学(xue)校和家(jia)长(zhang)如(ru)何(he)提(ti)供(gong)及时(shi)有效(xiao)的心理(li)疏(shu)导和(he)支持(chi)，显得尤为(wei)重(zhong)要(yao)。

这场热议(yi)也暴露了当前(qian)校(xiao)园教(jiao)育(yu)中(zhong)可(ke)能存在的不足(zu)。长久(jiu)以来，我们的教(jiao)育更(geng)侧重(zhong)于知识的(de)传授(shou)，而在情(qing)感(gan)教育(yu)、人际交往能力(li)培(pei)养、规则(ze)意识(shi)树(shu)立等方面，仍有待(dai)加强。孩子们可(ke)能在(zai)课堂上学到了(le)很多(duo)科学(xue)知(zhi)识(shi)，却未必(bi)懂得(de)如何在(zai)现实生(sheng)活(huo)中与(yu)人友善(shan)相处，如(ru)何尊(zun)重(zhong)他人的(de)身体(ti)和隐(yin)私。

当(dang)发(fa)生(sheng)冲(chong)突或误(wu)会时，他们(men)往往(wang)缺乏有效的沟(gou)通和解(jie)决问题的能力，甚至可(ke)能(neng)诉(su)诸(zhu)于(yu)肢体(ti)行为(wei)。

“现场(chang)画(hua)面令人震惊(jing)”，这种(zhong)表述(shu)，恰(qia)恰(qia)反映(ying)了社会对青少(shao)年行为(wei)的一种(zhong)期(qi)待落差。我们(men)希(xi)望(wang)他们(men)纯(chun)真、美好(hao)，但现实(shi)中(zhong)，他(ta)们(men)也是有情(qing)绪(xu)、有冲动的普(pu)通(tong)个体(ti)。教育的(de)意义，不(bu)仅仅在(zai)于“教书(shu)”，更(geng)在于“育人”，在(zai)于引导(dao)他们认识(shi)自我(wo)，理解他人(ren)，学会担(dan)当(dang)。

再(zai)者，网络(luo)环境(jing)对青少年成长的(de)影(ying)响不容忽视(shi)。短(duan)视频(pin)的(de)流行，使(shi)得(de)信息传(chuan)播呈(cheng)现出(chu)碎片(pian)化(hua)、快餐化(hua)的特(te)点(dian)。许多内(nei)容(rong)，特别(bie)是涉及(ji)敏感(gan)话(hua)题的，往(wang)往以一种(zhong)煽情(qing)、夸(kua)张(zhang)的方式(shi)呈(cheng)现，极易引发情(qing)绪化(hua)的(de)反应，而(er)忽略了事(shi)件的(de)复(fu)杂性和(he)背后(hou)的人物(wu)故事。对(dui)于青(qing)少年(nian)而言(yan)，他(ta)们(men)更容易受到网(wang)络流行文(wen)化的影(ying)响(xiang)，模仿其中(zhong)的(de)一些不(bu)健康(kang)的行为模(mo)式(shi)。

如(ru)何在网络(luo)时代(dai)，为青(qing)少年(nian)建立起一(yi)道(dao)“防(fang)火墙”，引导他们理性(xing)辨别(bie)信息(xi)，培(pei)养健康的(de)媒(mei)介素养，是(shi)摆在(zai)社(she)会面前(qian)的一(yi)道难(nan)题(ti)。

这场(chang)热(re)议也(ye)提醒(xing)我(wo)们，需(xu)要构建一个(ge)更加包(bao)容(rong)和(he)理(li)解的校园环(huan)境(jing)。当事(shi)件发(fa)生后，社会大(da)众(zhong)的反(fan)应(ying)，往往会(hui)影(ying)响(xiang)到当事(shi)学(xue)生的(de)心理状(zhuang)态(tai)。过(guo)度(du)地批评、指(zhi)责，或(huo)是带有窥(kui)探欲的围(wei)观，都可能(neng)加剧他(ta)们的痛(tong)苦。我们(men)应(ying)该(gai)鼓励学校(xiao)和家长，在保(bao)护(hu)学(xue)生隐(yin)私的前提(ti)下，积(ji)极主动地(di)介入(ru)，进行公正(zheng)的处(chu)理(li)，并(bing)提(ti)供必(bi)要(yao)的支(zhi)持。

总而言之，“初中(zhong)小姐姐(jie)脚踩男(nan)生(sheng)要(yao)害(hai)”事(shi)件(jian)，绝不仅(jin)仅(jin)是(shi)一个(ge)简单的(de)校园(yuan)八卦。它是(shi)一个窗口，让我(wo)们得(de)以(yi)窥(kui)见青(qing)少年成(cheng)长(zhang)过程(cheng)中(zhong)可能遇(yu)到的(de)挑战，以(yi)及当前(qian)教育(yu)体系和社(she)会环境(jing)需(xu)要改(gai)进的方(fang)向。唯有(you)从更(geng)深层次去(qu)理解(jie)，去反(fan)思(si)，去行动(dong)，我们(men)才(cai)能(neng)真正(zheng)为(wei)下一代(dai)的健康成长(zhang)保(bao)驾(jia)护航，构建一个(ge)更加(jia)和谐、健(jian)康的(de)校园和社(she)会。

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图片来源：每经记者 陈湘吟 摄

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