每经编辑｜陈家东    

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“抓住英语老(lao)师(shi)的两只耳(er)朵(duo)”：打(da)破次元(yuan)壁(bi)，开启(qi)互动(dong)新(xin)纪元

还(hai)记(ji)得那些(xie)年，英(ying)语(yu)课(ke)似乎(hu)总是(shi)一成不变(bian)的讲(jiang)台上老师的“一(yi)方独白(bai)”，我们台下昏(hun)昏欲(yu)睡的(de)“观众(zhong)席”。语(yu)法、词(ci)汇、阅(yue)读(du)理(li)解，这(zhe)些“硬核(he)”内(nei)容，在不少学生眼中(zhong)，仿佛一座座难(nan)以逾(yu)越的(de)高(gao)山(shan)，让学习的(de)过程(cheng)充满(man)了挑(tiao)战和(he)挫败感(gan)。如果我告诉你，有一种(zhong)方法(fa)，可(ke)以(yi)瞬间点燃课堂(tang)的活(huo)力，让英(ying)语(yu)学习(xi)不(bu)再是“苦差事(shi)”，而是充(chong)满(man)惊喜(xi)和欢(huan)笑的冒险(xian)呢？这(zhe)种(zhong)方(fang)法，就(jiu)藏(cang)在我们今天(tian)要聊(liao)的这(zhe)个充满画面感(gan)的主(zhu)题里(li)——“抓住(zhu)英语(yu)老师(shi)的两(liang)只耳(er)朵”。

乍一(yi)听，“抓住英语老师(shi)的(de)两(liang)只(zhi)耳朵”，是不是(shi)觉得(de)有些调皮(pi)，甚至有些“不按(an)常(chang)理出牌”？别(bie)急(ji)，这可不是鼓励大家(jia)真的去“动(dong)手动脚”，而(er)是象(xiang)征着(zhe)一(yi)种全新(xin)的(de)师(shi)生(sheng)关系和(he)课(ke)堂(tang)互动模式(shi)。这里(li)的“耳朵”，是(shi)老师倾(qing)听学生(sheng)声音(yin)的(de)具象化(hua)，是学生(sheng)主动与(yu)老师沟通(tong)的桥(qiao)梁(liang)。当(dang)学生们能(neng)够(gou)“抓住”老师的(de)“耳朵(duo)”，也就意味(wei)着(zhe)他们(men)不(bu)再是被动(dong)地(di)接(jie)受知(zhi)识，而(er)是成为了(le)课堂的(de)主人(ren)，积(ji)极地参(can)与、提问(wen)、表达(da)，甚至影(ying)响(xiang)教学(xue)的走向(xiang)。

我(wo)们(men)该如何“抓(zhua)住(zhu)”老(lao)师的(de)“耳朵”，让课堂互动欢乐多呢？这(zhe)需(xu)要老(lao)师(shi)自身拥(yong)有一(yi)颗开放的心(xin)，愿(yuan)意倾(qing)听学生(sheng)的(de)声音，并(bing)具备引(yin)导学(xue)生(sheng)积极参(can)与的能(neng)力。老师可以巧妙(miao)地设(she)计(ji)一些“提问环节”，这(zhe)些提(ti)问不(bu)只是为(wei)了(le)检查(cha)学生的掌握程(cheng)度，更是为了激(ji)发他(ta)们(men)的思考(kao)和表达欲望。

比(bi)如，在(zai)学习一个(ge)新单(dan)词时，老师可以(yi)抛出(chu)这样(yang)的问(wen)题：“同学们(men)，这个单词你们(men)在生(sheng)活中(zhong)哪里(li)听过(guo)？它会(hui)让你(ni)们联想(xiang)到(dao)什么(me)？有没(mei)有更生动(dong)的用法？”这(zhe)样的提问(wen)，瞬(shun)间将(jiang)学(xue)习从书本(ben)延伸到生(sheng)活(huo)，让(rang)学(xue)生(sheng)觉(jue)得(de)英语(yu)离(li)自己更近了。

利用好科技的翅膀(bang)，是“抓(zhua)住(zhu)”老(lao)师“耳(er)朵(duo)”的绝佳方式。如今(jin)，各种(zhong)在线(xian)互动平台(tai)、学习(xi)APP层(ceng)出不穷(qiong)。老师(shi)可(ke)以利用(yong)这些(xie)工具，设计(ji)一(yi)些(xie)趣味性的(de)课(ke)堂活动。例(li)如，通过(guo)在线(xian)投票(piao)，让学(xue)生选(xuan)择自(zi)己感(gan)兴(xing)趣(qu)的(de)话(hua)题，老(lao)师再(zai)围绕这些(xie)话题展开教(jiao)学(xue)；或者，利(li)用(yong)小组(zu)竞(jing)赛的形(xing)式，让(rang)学(xue)生通(tong)过完成(cheng)小(xiao)任务(wu)来(lai)“赢得”与老(lao)师(shi)交流的(de)机(ji)会。

当学生发(fa)现，他(ta)们可以通(tong)过自己的(de)努力(li)和参(can)与，直接影(ying)响课堂的(de)进(jin)程，甚至(zhi)“赢(ying)得”老师(shi)的(de)关注和鼓励，他们(men)的(de)积(ji)极性(xing)自然会(hui)被极大(da)地激(ji)发。

再者，鼓(gu)励(li)学生“反(fan)向提(ti)问”。很(hen)多时候，学(xue)生不敢提(ti)问，是(shi)因为担(dan)心自(zi)己(ji)的问题(ti)太(tai)简(jian)单(dan)，或者(zhe)怕耽误老(lao)师的时(shi)间(jian)。但(dan)如果(guo)老师(shi)能够营(ying)造一(yi)个“提问无(wu)对错，思考(kao)皆可(ke)贵”的氛(fen)围(wei)，鼓励(li)学生(sheng)将疑问、想(xiang)法甚至对(dui)教学的建议都“抛给”老师，那(na)么(me)“抓住”老师(shi)“耳(er)朵(duo)”的机(ji)会就大大增加了。

老师可(ke)以设(she)立一个(ge)“今(jin)日疑(yi)惑(huo)”的环节，让学(xue)生写下当(dang)天遇到(dao)的(de)所有(you)问题(ti)，不局限于课本，可以是关于某(mou)个(ge)词语的用法(fa)，也可(ke)以(yi)是对(dui)某(mou)个文化(hua)现(xian)象的思考。然(ran)后，老师(shi)再根(gen)据情(qing)况(kuang)，或(huo)者当堂解(jie)答，或者留作(zuo)下(xia)次课讨论。这(zhe)种“反(fan)向(xiang)提问(wen)”不仅能帮(bang)助学(xue)生解(jie)决(jue)疑难，更(geng)能(neng)培养他们独立思考和(he)主动(dong)探索(suo)的能(neng)力。

更(geng)进一(yi)步，“抓(zhua)住(zhu)”老(lao)师(shi)“耳朵”，还需要(yao)我(wo)们(men)鼓励(li)学生(sheng)“用英语说(shuo)”。很多(duo)学生(sheng)虽(sui)然掌(zhang)握(wo)了一定的(de)词汇(hui)和(he)语法，但(dan)在(zai)实际运(yun)用中(zhong)却显(xian)得“羞于启(qi)齿”。老(lao)师可以通(tong)过设置情境对(dui)话、角(jiao)色扮演、辩(bian)论赛(sai)等(deng)多种形(xing)式，为学(xue)生(sheng)提供(gong)“用英语(yu)说(shuo)话”的(de)舞台。例如，在学(xue)习(xi)关于“环保”的课程时，老(lao)师可(ke)以组(zu)织(zhi)一(yi)场模拟的联合国环保大会，让(rang)学生(sheng)扮演不同国家(jia)的代表，用(yong)英语(yu)发表自(zi)己(ji)的观(guan)点。

当学生们看(kan)到，自己说的每(mei)一句(ju)话都能引(yin)起老师和(he)其他同学的(de)关(guan)注和回应(ying)，他们的语言表达(da)自信(xin)心(xin)就会(hui)得到极(ji)大的(de)提升。

当(dang)然(ran)，“抓(zhua)住”老(lao)师“耳(er)朵”并(bing)非一(yi)蹴而(er)就(jiu)，它(ta)需要师生双方(fang)的共同努力和(he)持续的实践。老(lao)师需要不(bu)断更(geng)新教(jiao)学理念，尝(chang)试新的教学方(fang)法；学生也(ye)需要(yao)勇敢(gan)地迈(mai)出第(di)一(yi)步，积极(ji)地参(can)与到(dao)课堂互动(dong)中来。当“倾(qing)听”和(he)“表达”成为课堂(tang)的常态，当(dang)师生(sheng)之(zhi)间(jian)的(de)界(jie)限变(bian)得模糊，我们就(jiu)能看(kan)到(dao)一个充(chong)满活力、智(zhi)慧(hui)碰撞(zhuang)的(de)英(ying)语课堂，一个让学(xue)习变(bian)得真(zhen)正有趣的(de)“乐园”。

“抓住英语(yu)老(lao)师(shi)的两(liang)只耳(er)朵”，这不仅(jin)仅是(shi)一个(ge)口(kou)号，更是一(yi)种理念(nian)的转变(bian)，一(yi)种教育模(mo)式的(de)创新。它(ta)强调的是(shi)以(yi)学(xue)生(sheng)为中(zhong)心，以(yi)互动(dong)为驱动，以(yi)趣(qu)味(wei)为载体，最(zui)终实(shi)现教(jiao)学(xue)相(xiang)长(zhang)，共(gong)同(tong)进(jin)步。当我们真正理解了这(zhe)一点，你会(hui)发(fa)现，原来英(ying)语学习(xi)可以如此轻松(song)，如(ru)此(ci)精(jing)彩！

趣味(wei)盎然(ran)，学有(you)所成(cheng)：让英语学习在(zai)欢乐中“声”入人(ren)心

在(zai)上一(yi)部(bu)分(fen)，我们深入(ru)探讨了(le)“抓(zhua)住(zhu)英语(yu)老(lao)师的两(liang)只耳朵(duo)”所象(xiang)征的互动(dong)新模(mo)式(shi)，强调了(le)通过(guo)主动(dong)参(can)与(yu)、科技辅(fu)助、反向提问(wen)和鼓励(li)表(biao)达，如何打(da)破传统的(de)师生界限(xian)，让课堂充(chong)满活(huo)力。如(ru)今(jin)，我(wo)们将(jiang)在(zai)这一基(ji)础上(shang)，进(jin)一(yi)步阐(chan)释如(ru)何(he)将(jiang)这份(fen)“欢乐(le)”转化为强大的(de)学习动力(li)，让英(ying)语学习在(zai)趣味(wei)盎然中“声”入人(ren)心，最(zui)终(zhong)实现师(shi)生共创的(de)精(jing)彩篇章。

要(yao)让学习(xi)“趣味浓”，就必须(xu)打破(po)“死记硬背(bei)”的怪圈(quan)。传(chuan)统的(de)词汇(hui)和语(yu)法教(jiao)学(xue)，往往让(rang)学生感到(dao)枯(ku)燥(zao)乏味(wei)，仿佛(fu)在(zai)啃(ken)一本(ben)“天书(shu)”。如(ru)果我(wo)们(men)将这些(xie)知识点融入(ru)到生动有趣的情境(jing)中，效(xiao)果将(jiang)截然不同(tong)。老(lao)师可以尝试(shi)“故(gu)事(shi)化(hua)”教(jiao)学，将(jiang)语法(fa)规(gui)则(ze)编成有趣(qu)的(de)童话故(gu)事(shi)，将(jiang)词(ci)汇(hui)的记忆与生(sheng)活中的具体场景(jing)联系起来。

例(li)如(ru)，学习“过去(qu)时”时，可以(yi)讲述一个(ge)关于(yu)“时间旅(lv)行(xing)者”的冒险(xian)故(gu)事(shi)，故事(shi)中的每一个(ge)动作都(dou)发生在过去，自然而(er)然地(di)帮助(zhu)学生(sheng)理解(jie)和掌(zhang)握时态。

利(li)用游(you)戏化学习，更(geng)是(shi)让趣(qu)味学习“玩(wan)”出新(xin)高度(du)的法(fa)宝。在(zai)英(ying)语(yu)课(ke)堂中引入各种精(jing)心设计(ji)的(de)游戏(xi)，可以极大(da)地调动(dong)学生的(de)学习(xi)积极性(xing)。例如，“单(dan)词寻(xun)宝游戏(xi)”，让(rang)学(xue)生(sheng)在教室的(de)各个(ge)角落(luo)寻(xun)找(zhao)藏匿的单(dan)词卡(ka)片(pian)，并完成(cheng)与该单词(ci)相(xiang)关(guan)的任务(wu)；“情(qing)景对(dui)话(hua)角色扮(ban)演”，让(rang)学生化(hua)身(shen)为各(ge)种角色，在(zai)模(mo)拟(ni)的场(chang)景(jing)中(zhong)进行真(zhen)实的(de)对话(hua)练习(xi)；或者，利(li)用在(zai)线的(de)英(ying)语(yu)学习(xi)游戏平台，让(rang)学(xue)生在(zai)闯关、得分(fen)的过(guo)程中(zhong)，不知不觉地提升词(ci)汇(hui)量和语(yu)感。

当(dang)学习(xi)变成(cheng)一种“玩乐(le)”，学(xue)生们自(zi)然会投入更(geng)多(duo)热情。

再者，鼓(gu)励(li)学生(sheng)“主动创造(zao)”，是提(ti)升(sheng)学(xue)习(xi)趣(qu)味性和深(shen)度的(de)关键。当学(xue)生从(cong)知识的“接(jie)收者(zhe)”转(zhuan)变为知识的(de)“创造者”，他(ta)们的(de)学习(xi)体验(yan)将发(fa)生质的飞跃。老(lao)师(shi)可以引导(dao)学(xue)生(sheng)利用所(suo)学的(de)英语知识(shi)，进行(xing)一些小小的创(chuang)作。比如，让(rang)学生(sheng)根(gen)据(ju)一(yi)张图片(pian)，用(yong)英语(yu)写一个(ge)简短(duan)的故事(shi)；或(huo)者，让他(ta)们(men)为自(zi)己设(she)计(ji)的商品(pin)写一段英文广告语(yu)；再或者，组(zu)织一(yi)次“英(ying)文(wen)歌(ge)曲创(chuang)作大(da)赛(sai)”，让(rang)学生们(men)尝试自(zi)己谱写(xie)简单的(de)英(ying)文歌曲(qu)。

这(zhe)些(xie)创造(zao)性(xing)的(de)活(huo)动，不仅能巩(gong)固所学知识，更能培(pei)养学生(sheng)的想(xiang)象(xiang)力和(he)创新(xin)能力(li)。

“师生(sheng)共创”，顾名思(si)义，就(jiu)是要将(jiang)老师和学生置(zhi)于平(ping)等(deng)的合(he)作地位，共同(tong)打造(zao)一个(ge)理(li)想(xiang)的学(xue)习环境。这意味着，老师(shi)不再是(shi)唯一(yi)的(de)知(zhi)识传(chuan)授者，学生(sheng)也拥(yong)有了(le)更多(duo)的发言权和决策权(quan)。老(lao)师(shi)可以定期(qi)邀请(qing)学生参与(yu)到教学的(de)讨论(lun)中(zhong)来，询问(wen)他们(men)对课(ke)程(cheng)设(she)置、教(jiao)学方法(fa)、学习进(jin)度的看(kan)法和建(jian)议。

例如，在课程(cheng)的期(qi)中或(huo)期末，老(lao)师(shi)可以组织(zhi)一次(ci)“教(jiao)学座谈(tan)会”，让学生(sheng)畅所(suo)欲言，分享他(ta)们(men)的(de)学(xue)习感受，并(bing)提出改进(jin)意见。这种“共(gong)创”模式(shi)，能够(gou)让(rang)学(xue)生感(gan)受(shou)到(dao)被尊重和(he)被重视，从而更(geng)积极(ji)地投入到(dao)学习中(zhong)。

利(li)用好(hao)“同伴互(hu)助”的力(li)量，是(shi)深化学习(xi)效果(guo)、激(ji)发学习热情(qing)的有效途(tu)径(jing)。在“师生共创(chuang)”的(de)理念下，学(xue)生(sheng)之(zhi)间的协(xie)作和(he)互助(zhu)将(jiang)变(bian)得尤(you)为重(zhong)要(yao)。老(lao)师可(ke)以(yi)设(she)计(ji)一(yi)些需要团(tuan)队合(he)作(zuo)才(cai)能完(wan)成的任(ren)务(wu)，鼓励(li)学(xue)生分组(zu)讨论、互相(xiang)讲解(jie)、共(gong)同(tong)解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)。例如，在进(jin)行一(yi)个(ge)英(ying)语项(xiang)目时(shi)，可以让学(xue)生(sheng)根(gen)据自(zi)己(ji)的(de)兴趣(qu)和特(te)长(zhang)进行分(fen)工，共(gong)同完成一(yi)个英文(wen)演示文(wen)稿、一(yi)篇英(ying)文短(duan)剧或(huo)者一个英(ying)文播(bo)客(ke)。

在(zai)这个(ge)过程(cheng)中(zhong)，学生(sheng)们不仅能够学习(xi)到(dao)英语知(zhi)识，更(geng)能培养(yang)团队协(xie)作、沟(gou)通(tong)交流等(deng)综(zong)合能力。

将“欢(huan)乐”与(yu)“成(cheng)就感(gan)”相结合(he)，是(shi)让学(xue)习(xi)“趣味浓”并“声”入人心(xin)的最(zui)终秘(mi)诀(jue)。当(dang)学(xue)生在(zai)轻(qing)松(song)愉快的氛围(wei)中，通过自己的(de)努力(li)，一次(ci)次地(di)攻克(ke)难关(guan)，一次次地(di)取(qu)得(de)进(jin)步(bu)，他们(men)就(jiu)会(hui)体(ti)验(yan)到强(qiang)烈(lie)的成就(jiu)感。这(zhe)种成(cheng)就感，是比(bi)任何奖励(li)都更(geng)强大(da)的学习驱(qu)动力。老师(shi)可以通(tong)过(guo)设置多层(ceng)次(ci)的目标(biao)，让不(bu)同(tong)水(shui)平的(de)学生(sheng)都(dou)能找到(dao)适合(he)自(zi)己的挑(tiao)战，并从中(zhong)获得(de)成功的喜(xi)悦。

无(wu)论是学会(hui)一(yi)个(ge)新单词(ci)，讲(jiang)出一(yi)个流(liu)畅的(de)句子(zi)，还(hai)是写出一篇(pian)完整的(de)短(duan)文，每(mei)一个(ge)小(xiao)小的进步(bu)，都应(ying)该得到(dao)老师(shi)的肯(ken)定和鼓励(li)。

当(dang)老师(shi)放(fang)下身段，学生(sheng)敢(gan)于表(biao)达，当互动(dong)成为常(chang)态(tai)，创新(xin)成为习惯，我们(men)就(jiu)能(neng)共同(tong)谱写出(chu)一(yi)曲曲动人(ren)的英(ying)语(yu)学习(xi)乐(le)章，让(rang)每(mei)一个孩(hai)子都能在欢乐(le)中成(cheng)长，在(zai)趣(qu)味中收(shou)获，最终“声(sheng)”入(ru)人(ren)心(xin)，学(xue)有所(suo)成(cheng)！

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图片来源：每经记者 陆文军 摄

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