每经编辑｜陈云林    

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【导语】

校园，一个承载着(zhe)青春期(qi)悸动(dong)、友谊萌芽(ya)与无(wu)数未解之(zhi)谜(mi)的特殊(shu)空间。当一则关于“初(chu)中女生(sheng)将(jiang)脚(jiao)踩在男生‘困困’上(shang)”的事件，如同一(yi)颗投(tou)入平静湖(hu)面的(de)石子，在校(xiao)园(yuan)里(li)激(ji)起了层(ceng)层涟漪，引(yin)发(fa)了(le)广泛(fan)的(de)讨论。这(zhe)不仅仅(jin)是一(yi)个(ge)简单的行(xing)为(wei)，它(ta)触及了青(qing)春期少年(nian)少(shao)女(nv)之间(jian)最微妙(miao)也(ye)最核心(xin)的(de)议题(ti)——界限(xian)。

什么是朋(peng)友之(zhi)间(jian)可以逾越的(de)界限(xian)？什么(me)是必(bi)须(xu)坚(jian)守(shou)的底线(xian)？在这场关于“困(kun)困(kun)”与(yu)“脚(jiao)下”的争(zheng)论中(zhong)，我(wo)们(men)看到(dao)了青春(chun)期(qi)特有(you)的试探(tan)、误(wu)解，以(yi)及对(dui)自我与他(ta)人关(guan)系的(de)探索(suo)。

【“困困”之困(kun)：一个(ge)行(xing)为引发的连锁反(fan)应(ying)】

“困(kun)困”，这(zhe)个略带俏(qiao)皮和(he)亲昵的(de)称呼，承(cheng)载了(le)男(nan)孩(hai)心中一部分(fen)私密(mi)的(de)空间。当(dang)这个(ge)空(kong)间被意外(wai)或有(you)意(yi)地“侵入”，当一(yi)只(zhi)脚轻巧(qiao)地、或(huo)不经意(yi)地(di)踏上(shang)这个(ge)属(shu)于他的(de)“领地”，一(yi)股(gu)复(fu)杂(za)的感受(shou)便在(zai)男孩心中涌(yong)动。是(shi)尴尬？是(shi)恼怒？还(hai)是(shi)隐隐的(de)委屈？这个(ge)行(xing)为(wei)本身(shen)，在旁(pang)观者眼中或许只是(shi)一(yi)个(ge)小小的插(cha)曲，但在当事人(ren)之间(jian)，却(que)可能被解读(du)出不(bu)同的意(yi)味(wei)。

对(dui)于那位(wei)初中(zhong)女生(sheng)而(er)言，她或(huo)许(xu)并(bing)没有(you)意识(shi)到(dao)这个行为的(de)潜在影(ying)响(xiang)，可能只是(shi)出(chu)于一种无意的(de)玩(wan)闹，一(yi)种对(dui)男生(sheng)身体界限(xian)的模(mo)糊(hu)认(ren)知，或(huo)者，她正在(zai)用一种不(bu)成熟(shu)的方(fang)式(shi)，试探着(zhe)两人(ren)之间(jian)的(de)关(guan)系(xi)，试(shi)图(tu)拉(la)近(jin)距(ju)离，又或(huo)者，只是因为(wei)当下(xia)情境(jing)的“有趣(qu)”而为之(zhi)。青(qing)春(chun)期，本就是(shi)关于(yu)试探与认(ren)知的(de)阶(jie)段，对(dui)于(yu)“界限”的理(li)解，往(wang)往是(shi)模糊不清(qing)的。

这个(ge)行(xing)为的(de)传播(bo)速度之快(kuai)，讨论(lun)范围之广(guang)，足以(yi)说明它触(chu)碰到了许多同(tong)学的(de)心弦。为什么会引发(fa)“热(re)议(yi)”？这背(bei)后反(fan)映了什么？

这(zhe)涉及到青(qing)春期身体与(yu)心理界限(xian)的认知缺(que)失(shi)。初中生(sheng)正(zheng)处于身(shen)心(xin)发(fa)展的(de)关键(jian)时期(qi)，对于个人空间(jian)的认知仍在建(jian)立和完善中。他们可(ke)能对“亲(qin)密(mi)”与“冒犯”的界限感(gan)知(zhi)不(bu)敏锐，容易在(zai)玩闹中忽视对(dui)方(fang)的(de)感受(shou)。这种行为(wei)，无论(lun)初衷(zhong)如何，都可(ke)能让(rang)对方(fang)感(gan)到不适，甚(shen)至被侵(qin)犯。

社交(jiao)媒体(ti)的放大效应。在(zai)如(ru)今信息传(chuan)播迅(xun)速的时(shi)代，一个(ge)看似微(wei)小的事(shi)件，一(yi)旦被拍照(zhao)、录像(xiang)、传(chuan)播，便(bian)可(ke)能在(zai)短时间内(nei)发(fa)酵，成为校园里的“热(re)门(men)话题(ti)”。同学们在讨(tao)论(lun)中，有的是站在(zai)被(bei)冒犯者(zhe)的(de)角(jiao)度(du)，感(gan)同身受地(di)表达(da)愤怒(nu)和不适；有的是(shi)站在(zai)行为者的(de)角(jiao)度(du)，辩解(jie)其无(wu)心之(zhi)失；更有(you)甚者，将(jiang)此上(shang)升到“女生(sheng)就应该怎(zen)样，男(nan)生就(jiu)应(ying)该(gai)怎(zen)样(yang)”的刻板印(yin)象。

再者，对(dui)“尊(zun)重”的普(pu)遍呼(hu)唤(huan)。无(wu)论讨(tao)论(lun)的(de)焦(jiao)点在哪(na)里，最终(zhong)都(dou)会回归到一个(ge)核(he)心(xin)词——尊(zun)重(zhong)。同(tong)学之(zhi)间，最(zui)基础的相(xiang)处(chu)之(zhi)道(dao)便(bian)是尊(zun)重彼此的身体(ti)、空间(jian)和感受。这个(ge)事(shi)件，成为了(le)一个契机，让大家(jia)开(kai)始反(fan)思，如(ru)何在日(ri)常的校(xiao)园生(sheng)活(huo)中(zhong)，真正做到尊重(zhong)他人。

【界限模糊地带(dai)：友(you)谊、玩(wan)闹与侵(qin)犯的(de)微妙平衡(heng)】

青(qing)春期的(de)友谊，常常是热烈而(er)直接(jie)的(de)。勾肩搭背、打(da)闹(nao)嬉(xi)戏是(shi)常态，但其中(zhong)也存在(zai)着许多微(wei)妙的(de)平衡(heng)。有时(shi)，一个(ge)不(bu)经(jing)意的(de)触碰，在朋(peng)友(you)之(zhi)间可(ke)能(neng)是(shi)表示(shi)亲近的信(xin)号，但在(zai)另(ling)一(yi)个人那里，却可能(neng)成为一(yi)种(zhong)不(bu)适(shi)。

“困困(kun)”这个词(ci)，本身就暗示着(zhe)某(mou)种(zhong)私密性(xing)。当(dang)它(ta)被(bei)公(gong)开暴(bao)露(lu)，或(huo)者被(bei)他人随(sui)意触碰(peng)，对于(yu)很多男(nan)生(sheng)来说，这(zhe)是一种隐(yin)私(si)的(de)泄露，一(yi)种身体(ti)的侵(qin)犯。这种侵犯(fan)，可能(neng)来自(zi)于(yu)无知，也可能(neng)来自于(yu)无(wu)视。

对(dui)于讨论中的初(chu)中女生，她(ta)的行(xing)为可能仅(jin)仅是(shi)“我以为(wei)这(zhe)样没(mei)关系(xi)”。青(qing)春期，尤(you)其是(shi)在女(nv)生群体中，可能(neng)存(cun)在着模仿、从(cong)众的心(xin)理，或者(zhe)受到(dao)影(ying)视(shi)剧、网(wang)络文化的(de)影响(xiang)，对某(mou)些行(xing)为(wei)的(de)界(jie)限(xian)认(ren)知(zhi)存在(zai)偏差(cha)。她们(men)可能(neng)认为，在(zai)朋(peng)友之间，身(shen)体(ti)接触是(shi)可(ke)以接(jie)受(shou)的，甚(shen)至是一种表示(shi)亲密的(de)表(biao)现。

这(zhe)种“以为”，正是需要被引(yin)导和纠正的。

而对于那(na)位“困困”的男生(sheng)，他的反应也值(zhi)得(de)关注。是(shi)默默忍受(shou)，还是直接(jie)表达(da)？他的(de)沉(chen)默，可能(neng)被误(wu)解为(wei)默许(xu)，而他的反(fan)抗，又(you)可(ke)能被视为“小(xiao)题大(da)做”。这(zhe)都反映了初中(zhong)生在处(chu)理冲突(tu)和表达自我感(gan)受方(fang)面(mian)的能力(li)尚待发展。

这场(chang)关于“困(kun)困(kun)”的讨(tao)论(lun)，远(yuan)不止于一(yi)个行(xing)为(wei)本(ben)身，它更像(xiang)是一(yi)面(mian)镜(jing)子，照出了(le)我们(men)对于(yu)“界限”的(de)理(li)解(jie)困境。在(zai)青春(chun)的(de)校园里，我(wo)们(men)常(chang)常在友谊的亲近(jin)与个(ge)人空(kong)间(jian)的尊重之(zhi)间摇(yao)摆(bai)，在(zai)自由的(de)表达与适度(du)的克制(zhi)之间权衡。

身(shen)体(ti)界(jie)限(xian)：这是(shi)最(zui)直(zhi)观的界限。任(ren)何(he)不经(jing)允许(xu)的身体接(jie)触，都(dou)可能(neng)触及(ji)他人(ren)的不适(shi)。即使是朋友，也(ye)需要明(ming)确的(de)“可以”和(he)“不(bu)可以(yi)”。隐私界限：“困困”所(suo)代表的(de)，是(shi)一种个人隐私的(de)象征。未经允(yun)许的(de)窥(kui)探、谈(tan)论(lun)、触(chu)碰(peng)，都是(shi)对隐(yin)私(si)的侵(qin)犯。情感界(jie)限(xian)：玩笑和(he)戏弄，有时会(hui)逾(yu)越(yue)情(qing)感的界(jie)限(xian)，造成伤(shang)害(hai)。

了解(jie)对(dui)方的敏(min)感点(dian)，避(bi)免用(yong)言(yan)语或(huo)行为去攻击。社(she)交界(jie)限：在公共(gong)场合(he)，更(geng)需要注(zhu)意自己(ji)的言(yan)行举止(zhi)，避(bi)免给他(ta)人带来困扰，也(ye)避(bi)免(mian)给自(zi)身带(dai)来不必要(yao)的(de)麻烦。

这(zhe)场围绕“困(kun)困”的(de)讨论，正是(shi)提醒我们(men)，无论(lun)是在虚拟的(de)网(wang)络世界，还(hai)是在(zai)真实的校(xiao)园生(sheng)活中(zhong)，对他人界(jie)限的尊重，是构(gou)建健(jian)康人际关(guan)系的首要前(qian)提。它教(jiao)会我们(men)，青(qing)春的友(you)谊(yi)，不应该是(shi)建立(li)在对(dui)他(ta)人不适的(de)漠(mo)视之(zhi)上，而应该(gai)建立在相(xiang)互(hu)的理解、体(ti)谅与尊(zun)重之(zhi)中。

【拨开迷(mi)雾(wu)：如(ru)何构(gou)建健(jian)康的同学关系(xi)？】

“困困(kun)”事(shi)件的余波，最终(zhong)将我们(men)引向(xiang)一(yi)个(ge)更深(shen)层次的思考：在(zai)充(chong)满(man)活力的初(chu)中校(xiao)园里(li)，我(wo)们(men)该(gai)如何(he)构建一(yi)种既(ji)亲密又相(xiang)互尊重的(de)同学(xue)关(guan)系？这不(bu)仅(jin)仅(jin)是关(guan)于(yu)“不做什(shen)么”，更(geng)是(shi)关于“如何做(zuo)”。

1.认(ren)知升(sheng)级(ji)：重新审视(shi)“界限(xian)”的意义(yi)

对于初(chu)中生(sheng)而言，对“界(jie)限”的(de)认(ren)知，需要(yao)从(cong)“模(mo)糊(hu)”走向(xiang)“清晰(xi)”。

身体自主权(quan)：每个人都有(you)权(quan)决定谁可以触(chu)碰自己的身体(ti)，以及(ji)如(ru)何触(chu)碰(peng)。这同样适(shi)用(yong)于(yu)同学之间。在玩(wan)闹(nao)时，要(yao)时(shi)刻观察对(dui)方的反应(ying)，如果对方(fang)表现出不(bu)适，就应(ying)立(li)即停止。个人隐(yin)私(si)：就(jiu)像(xiang)“困(kun)困”一样，每个人都有(you)属于自(zi)己的(de)私(si)密空间(jian)和事物(wu)。未经允许，不应(ying)窥探(tan)、议论(lun)或触碰。

这不(bu)仅是身(shen)体(ti)的(de)隐私(si)，也包(bao)括内心(xin)的想法(fa)、秘密(mi)等。言语尊(zun)重：玩笑和幽(you)默(mo)是校(xiao)园(yuan)生活(huo)的(de)一部(bu)分(fen)，但必须(xu)以不(bu)伤害(hai)对方(fang)为前(qian)提。避免(mian)使(shi)用(yong)带有侮辱性、歧(qi)视性或嘲笑(xiao)性的(de)言语(yu)，尤其是(shi)在(zai)涉(she)及到对(dui)方的(de)敏(min)感(gan)点(dian)时。换位思(si)考：尝试站在对(dui)方(fang)的角度(du)思(si)考问题。如(ru)果(guo)自己(ji)被(bei)别(bie)人(ren)这样(yang)对待，会有(you)何(he)感(gan)受？这种同理(li)心(xin)是(shi)理解和(he)尊重(zhong)他人(ren)界(jie)限的(de)基(ji)础。

2.沟(gou)通之(zhi)道：学(xue)会表(biao)达(da)与(yu)倾听

许多校园冲突的(de)根源(yuan)在(zai)于沟(gou)通不(bu)畅。在“困困(kun)”事(shi)件中，如果男生能够清晰、冷静(jing)地(di)表达自己的(de)感受，或(huo)者女(nv)生能(neng)够及(ji)时发(fa)现并道歉(qian)，或许这(zhe)场(chang)“热议”的性(xing)质会有所(suo)不同。

清(qing)晰表达感受(shou)：当(dang)感到不(bu)适(shi)时(shi)，要学会用(yong)直(zhi)接(jie)、清(qing)晰(xi)的方(fang)式表达出来，例(li)如：“你这样做(zuo)让我感到不(bu)舒服(fu)，请(qing)停(ting)止。”或者“我(wo)不喜(xi)欢(huan)你这样(yang)碰(peng)我的(de)东西。”用(yong)“我(wo)”开(kai)头(tou)的句(ju)子(zi)，更能表(biao)达自己(ji)的感受(shou)，而非(fei)指(zhi)责对方。积极倾(qing)听(ting)：当同(tong)学(xue)表达(da)自己的感受时(shi)，要认(ren)真倾听，不(bu)要打断，不要(yao)急(ji)于辩解。

尝试理解对方的立场(chang)和情绪(xu)。适(shi)时道歉：如(ru)果(guo)意识到(dao)了(le)自(zi)己的行为(wei)冒(mao)犯了(le)他人(ren)，及时、真诚的道歉(qian)至关(guan)重(zhong)要(yao)。一个(ge)简单(dan)的“对(dui)不起”，能(neng)够化解很多(duo)潜在(zai)的矛(mao)盾(dun)。寻(xun)求(qiu)帮(bang)助：如(ru)果自己处(chu)理不好与(yu)同(tong)学(xue)的界(jie)限问(wen)题(ti)，或(huo)者感到被(bei)冒犯(fan)，可以向老(lao)师、家长(zhang)或信任的(de)长(zhang)辈寻(xun)求帮(bang)助。

3.教育引导：学校与家庭的责(ze)任

“困(kun)困”事件(jian)的(de)发(fa)生(sheng)，也暴(bao)露了学(xue)校(xiao)和家(jia)庭在青春(chun)期(qi)性别教育和(he)社交(jiao)礼(li)仪(yi)教育(yu)上(shang)的(de)不(bu)足(zu)。

学校层面(mian)：开展(zhan)主题(ti)教育活动：定期开展关于(yu)“尊重界(jie)限(xian)”、“青(qing)春(chun)期身心健康”、“异(yi)性交(jiao)往(wang)礼仪”等(deng)主(zhu)题(ti)的班会(hui)、讲(jiang)座。心理辅(fu)导：加(jia)强(qiang)学校心理咨询室的(de)功能，为(wei)学生(sheng)提供(gong)情绪(xu)疏(shu)导(dao)和(he)人(ren)际关(guan)系指(zhi)导(dao)。教(jiao)师示(shi)范：教(jiao)师在与学(xue)生互动时(shi)，也(ye)应(ying)注意(yi)言行(xing)举止(zhi)，为学生(sheng)树(shu)立榜样。

家(jia)庭层(ceng)面：开(kai)放式(shi)沟(gou)通：家长(zhang)应与(yu)孩(hai)子(zi)建立(li)开(kai)放、信(xin)任(ren)的沟(gou)通渠(qu)道，鼓励孩(hai)子分(fen)享学校生(sheng)活(huo)中的点(dian)滴(di)，及(ji)时发现(xian)并解决(jue)问题(ti)。言传身教(jiao)：家长(zhang)在(zai)日(ri)常生(sheng)活(huo)中(zhong)，也(ye)要注意(yi)对孩子的言传(chuan)身教(jiao)，尊重孩(hai)子(zi)的个(ge)人空间和(he)隐私(si)，教会(hui)孩子(zi)尊重(zhong)他人(ren)。引导(dao)辨(bian)别网络信息(xi)：帮助(zhu)孩子(zi)辨别(bie)网络(luo)上(shang)不当信(xin)息，树立(li)正确的(de)价(jia)值观和社交(jiao)观(guan)。

【超(chao)越“困(kun)困”，走向成(cheng)熟(shu)】

“初中(zhong)女(nv)生把脚(jiao)踩(cai)在男(nan)生(sheng)困(kun)困(kun)上(shang)”的事(shi)件，或许只(zhi)是青春期(qi)众多“小插(cha)曲”中的一个(ge)。但它所引发(fa)的(de)关(guan)于界(jie)限(xian)、尊(zun)重与(yu)沟通(tong)的(de)讨论(lun)，却(que)是每一个正在经历(li)青(qing)春(chun)期(qi)的(de)少年少女(nv)，乃至(zhi)我们整个社(she)会都应该(gai)认真对(dui)待的。

青(qing)春(chun)，是一(yi)场盛(sheng)大的(de)遇(yu)见(jian)，遇(yu)见自己(ji)，遇见(jian)他人，遇见这个(ge)广阔(kuo)的世界。在(zai)这场遇见中，我(wo)们难免会犯(fan)错，会试(shi)探(tan)，会(hui)迷茫(mang)。但正(zheng)是这些经(jing)历，让(rang)我(wo)们逐渐学(xue)会(hui)了如何(he)更(geng)好地(di)与自(zi)己相(xiang)处，如何更(geng)好地(di)与他人(ren)相(xiang)处(chu)。

那(na)些关(guan)于“困困”与(yu)“脚下(xia)”的(de)争论，最(zui)终(zhong)都(dou)将(jiang)汇聚成(cheng)对(dui)“尊重(zhong)”的(de)更(geng)深(shen)理(li)解，对“界(jie)限”的(de)更清(qing)认(ren)知，以(yi)及对(dui)“健(jian)康成(cheng)长”的(de)更真期(qi)盼(pan)。愿(yuan)每(mei)一个(ge)初(chu)中(zhong)生，都(dou)能(neng)在(zai)理(li)解(jie)和尊重中(zhong)，找到属于(yu)自己的青春节(jie)奏，绘制(zhi)出(chu)属(shu)于(yu)自己的精(jing)彩人生。这(zhe)场关于(yu)界(jie)限的(de)探讨(tao)，不是(shi)为(wei)了(le)给(gei)任何人(ren)贴标签(qian)，而是(shi)为(wei)了让每一个(ge)在(zai)青春(chun)道(dao)路(lu)上摸(mo)索(suo)前(qian)行的少年(nian)，都(dou)能获得更多(duo)成(cheng)长的智慧和(he)力量。

【结(jie)语(yu)】

校(xiao)园(yuan)，是孩子(zi)们(men)学习知识(shi)、锻炼能力(li)、塑(su)造品格(ge)的熔(rong)炉。当一(yi)个(ge)简单的行为能(neng)够引(yin)发如此广(guang)泛的(de)讨(tao)论，这(zhe)说(shuo)明了(le)孩子们(men)内(nei)心深(shen)处对正确(que)社交(jiao)方式的(de)渴(ke)望。我们希(xi)望，通过(guo)对(dui)“困困(kun)”事件的深(shen)入(ru)剖(pou)析，能够引(yin)导更多的(de)孩子(zi)，在(zai)理(li)解(jie)和(he)尊重(zhong)的基础上(shang)，建立(li)起更(geng)加健康(kang)、阳(yang)光的同学(xue)关系(xi)，让青(qing)春的校(xiao)园(yuan)，真正成为(wei)一个(ge)充满(man)爱(ai)与理解的温暖港(gang)湾。

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图片来源：每经记者 陆杰华 摄

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