每经编辑｜陆芸玥    

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人生之问：一场关于“我是谁(shui)”的深度对话

“老师，我总觉得(de)，未来的路好像蒙着一层雾，我看不到(dao)方向，也不知道自己真(zhen)正想要什么。”这是小雅，一个聪明却有些迷茫(mang)的(de)大学二年级学生，在一次课后与我进行的倾诉。她的困惑，也是许多年轻学子在(zai)成长过程(cheng)中常常会遇到的“人生之问”。“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”这些古老而又深刻的哲学(xue)命题，在每个人的青春期都会以不同的形式悄然叩响心(xin)门。

作为老师，我们的角色早已超越(yue)了知识的传授。我(wo)们是学生人生旅途中的同行者，是他们探索内心世界的引路人。当学生带着困惑而来，我们不急于给予现成的答案，而是鼓励他们深(shen)入挖掘，去审视内心的声音。例如(ru)，面对小雅对未来方向的迷茫，我并没有直接给(gei)她规划出一条“正确”的道路，而是引导她(ta)回顾过(guo)往的经历，那些让她感到兴奋、投入，甚至废寝忘食的(de)时刻。

“还记得你当初是如何选择现在这个专业的吗(ma)？有没有哪个瞬间，让你觉得‘我就是为此而生的’？”我这样问道。

通过一系列的追问(wen)和引导，我们一起梳(shu)理了小雅内(nei)心(xin)深处对艺术的热情，那(na)些被她一度忽略的、认为“不切实际”的梦想。我们探讨了“成功”的定义，它是否只能局限于(yu)世俗的眼光？“有意义”的人生，又该如何衡(heng)量？这些对话，并非一蹴而就，而是需要耐心和智慧。老师需要倾听，更需要感知学生话语背后那些未曾言说(shuo)的焦虑和渴望。

有时，成长中的困惑并非源于目标不明，而是来自于与世界的碰撞。同学之间的竞(jing)争，学业的压力，甚至家庭的期望，都可能成(cheng)为压在学生心头的巨石(shi)。小林，一个优秀却格外敏感的学生，常常因为一次考试的失利而陷入深深的自我否(fou)定。他将每(mei)一次(ci)的挫折都视为对自身能力的全盘否定，这让他难以承受。

针对小(xiao)林的状况，我并没有简单地安慰他“下次会更好”，而是与他一起分析失败的原因，并重新定义“失(shi)败”。“失败不(bu)是终点(dian)，而是一个信号，它告诉你，这(zhe)条路可能需要调整(zheng)方向，或者需要更多的准备。”我分享了(le)自己年轻时也曾经历过的挫折，那些跌倒后爬起来的(de)经历，反而成为了日后更加(jia)坚韧的基石。

我(wo)们共同探寻“韧性”的力量，以及如何在逆境中汲取养分，而非被其吞(tun)噬。

“人生奥秘”，并非(fei)隐藏在遥远的天边，它就藏在(zai)我(wo)们每一个日常(chang)的选择和每一次深刻的反思之中。老师的角色，便是点亮学生探索这些奥(ao)秘的勇气和智慧。我们不是神谕者(zhe)，能够预知未来，但我们可以成为一个“催化剂”，激发学(xue)生内心的潜能，帮助他们看清自(zi)己，理解世界，从而做出更符合内心的(de)选择。

在一次关于“价值”的讨论课上，我抛出了一个问题：“如果你的人生只有一种价值，你希望它是什么？”学生(sheng)们的回答五花八门，有追求创(chuang)新突破(po)的，有渴望奉献社会的，也有希望体(ti)验丰富(fu)人生的(de)。而(er)我，则借此机会引导他们(men)思(si)考，这些价值如何与他们的个人兴趣(qu)、天赋相结合，形成独一无二的人生坐标。

“人生就像一场旅行，没有固定不变的地图，但我们可以选择出发的方向，更重要的是，要学会欣赏沿途的(de)风景。”我常常这样比喻。我们与学生(sheng)一起“绘制”属于(yu)他们自己的地图，地图上可能布满问号，但每一个问号背后，都是一次探索的机(ji)遇，一个成长的契机。

深入的师生交流，不仅仅是知识的传递，更是生命的连接。当(dang)我们愿意敞开心扉，倾听学生内心的声音，理解他们的迷茫与彷徨，我们就能为他们(men)点燃(ran)一(yi)盏指引(yin)方向的灯，帮助他们穿(chuan)越青春期的迷雾，勇敢(gan)地迈向充满未知却也充满希望的未来(lai)。这，便是师者在人生这场宏大叙事中，所扮演的最深刻、最动人的角色(se)。

智慧星火，启迪未来：点亮成长之路上的璀璨光芒

当学生们带着(zhe)对人生的初步思考，以及对自身困惑的梳理，便进入了“智慧心得”的分享与“未(wei)来启迪”的阶段。这就像在黑暗中点燃了(le)星火，而老师的(de)职(zhi)责，便是让这星火熊熊燃烧，照亮(liang)前(qian)行的道路。

“老师，我最近在思考，什么是真正的‘成功’？我看(kan)到很多人追(zhui)求物质上的富足，但我总觉得，那好像不是我最(zui)渴望的。”这是一个学(xue)生在一次分享会上提出的问题。这表明，学生们已经开始尝试从更深层次(ci)去理(li)解“人生奥秘”，并对其价值体系进行反思。

“成功”的定义，在不同的人生阶段，不同的人心中，都有着截然不同的答案。作为老师，我不会强加我的“成功观”，而是引导学生们去探索属于他们自(zi)己的成功标准。我们可(ke)以一起分析那些在我们看来真正“成功”的人物(wu)，他们的成功是如何定义的(de)？是否仅仅是财富或名誉？更重要的是，他们的成功背后(hou)，付出了怎样的努力，经历了怎样的成长？

我常常分享一些历史人物或当代杰出人士的故事，他们并非(fei)都出身显赫，也并非都一帆风顺，但他们都在各自的领域做出了非凡的贡献(xian)。例(li)如，一位科(ke)学家，他的一生可能充满了(le)无数次的失败实验，但他从未(wei)放弃对真理(li)的追求；一位艺术家，他可能长期不被世人理解，但仍坚(jian)持用自己的方式表达内心的世界。

这些故事，并非为了让学生(sheng)模仿(fang)，而是为了让他们看到(dao)，人生的价值可以如此多样，成长(zhang)的意义可以如此深远。

“分享智慧心得(de)”的过程(cheng)，也常常是双向的。学生们在课堂上、在交流中，也会提出一些我未曾设想过的角度和见解。他们的视角，往往更加鲜活，更加贴近当下的社会现(xian)实，这对(dui)我而言，也是一种宝贵的学习。我(wo)鼓励学生们勇敢地表达自己的观点，即使它们并不成(cheng)熟，因为(wei)正是这些未成熟的想法，最能激发思考和讨论。

“老(lao)师，我感觉自己很容易受(shou)到外(wai)界的评价影响，别人一句批评的话，就能让我沮丧很久。”学生小莉这(zhe)样说道。这触及到了“成长困惑”中的一个普遍问题：如何建立内在的(de)价值感，不被外界的噪音所干扰。

“这说明你(ni)的内心还没(mei)有一个足够强大的‘锚’，”我这样回答她，“这个‘锚’，就是你对自(zi)己的认知，你对人生价(jia)值的理解。”于是，我们开始探讨“自我认知”的重要性。我们分析，为什么我们会如此在意别人的评价？是因为我们内心深(shen)处，还没有完全认可自己吗？我们通过一些心理学的小练习，帮助小莉去发现自己的优点，去接纳自己的(de)不完美。

“成长，就像一棵树，”我用比喻(yu)来解释，“风(feng)雨是它的磨砺，阳光雨露是它的滋养(yang)。如(ru)果一棵树只担心风会把它吹倒，它就永远无法长成参天大树。我们要学会拥抱风雨，从中汲取力量。”

“启迪未来”的环节，是师生交(jiao)流中最具创造性也(ye)最有意义的(de)部分。它不是简单的职业规划，而是关于如何成(cheng)为一个更好的人，如何在(zai)这个世界(jie)上找到属于自己的一席之地，并为之贡献力量。

我们会一起探讨“使命感”的培养。一个有使命感的人，他的生活会更有方向，更有动力。这个使命感，可以是大到(dao)改变世界，也可以是小到做好本职工作，温暖(nuan)身边的人。关键在于，它能让你在(zai)平(ping)凡的日子里，感受到不(bu)平凡的意义。

“未来，是一个充满无限可能性的词语。”我常常这样对学生说，“但这份可能性，需要我们用智慧去开启，用勇气去实现。”我(wo)会鼓励他们去尝试，去犯错，去学习，去创新。也会提醒他们，在这个快速变化的时(shi)代，终身学习的重要性。

“学习(xi)，不是为了应付考试，而是为了不断地提升(sheng)自己(ji)，去适应变化，去(qu)创造机会。”我这样强调。我们一起讨论如何有效地学习，如何培养批判性思维，如何与人协作。

在一次关于“社会责任”的讨论中，学生们踊跃(yue)地提出了各自对社会问题的看法和解决方案(an)。有的关注环境保护，有的呼吁公平教育，有(you)的则希望改善社区服务。看到他们如此积极地思考，我内心充满了欣慰。这说明，智慧的火种已经在他们心中点燃，他们不仅在为自己的未来而学习，也(ye)在为我们共同的未来而思(si)考。

“记住，你们不仅仅是知识的接收者，更是智慧的(de)创造者和传承者。”我在一次毕业季的告别会上这样说，“你们的未来，掌握在自己手中。用你们所学，去探(tan)索，去创造，去点亮属于你们自己的，也照亮这个世界的，璀璨光芒。”

师生间的深入交流，就像一场关于生命意(yi)义的深(shen)度探索，一次关于成长困惑的集体求解，一次关于智慧传承的盛大庆典。老师用自己的经验与智慧，点燃学生心中的火种；学生用他们的活力与思(si)考，回(hui)馈老师的期盼与信任。这场跨越年龄、连接心灵的对话，不仅塑造着个体的人生轨迹，更汇聚成一(yi)股强大的力量，推动着(zhe)我们共同走向一个更加光明、更加充满希望的未来。

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图片来源：每经记者 陈云传 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄