每经编辑｜陶淑女    

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当(dang)“数学课代表”遇上(shang)清(qing)华(hua)高(gao)等研究(jiu)院(yuan)：一(yi)场(chang)关于天(tian)赋与(yu)现实的“极限(xian)挑(tiao)战”

“5秒(miao)看懂！数学课代表哭着(zhe)说不能(neng)再生”，这句(ju)简单(dan)却极(ji)具冲击力(li)的(de)标题(ti)，迅(xun)速(su)在(zai)网络上引(yin)发了(le)轩(xuan)然(ran)大波。它像(xiang)一颗投(tou)入(ru)平静(jing)湖面(mian)的石子，激起了(le)层层涟漪，让无(wu)数人(ren)开始(shi)关注起一(yi)位曾(ceng)经备受瞩目的(de)“数学(xue)课(ke)代(dai)表”，以(yi)及她(ta)与清(qing)华大(da)学高(gao)等研(yan)究院之间(jian)，那段(duan)令人(ren)唏嘘的(de)故事。

这(zhe)背后(hou)，不仅(jin)仅是一(yi)个个体(ti)的遭(zao)遇，更折射出当(dang)前尖端学(xue)术领(ling)域对(dui)天(tian)才的渴(ke)求，以(yi)及随(sui)之而(er)来的(de)巨(ju)大(da)压力(li)。

“数学(xue)课(ke)代表”，这(zhe)个看似(shi)平(ping)凡的标(biao)签，却(que)往(wang)往承(cheng)载着(zhe)无数光(guang)环(huan)。在(zai)许多(duo)人的印(yin)象中(zhong)，他(ta)们(men)是课(ke)堂(tang)上的宠儿，是解题场(chang)上的王(wang)者(zhe)，是(shi)未来科学界的(de)希望之星(xing)。而当这位(wei)“数学(xue)课代(dai)表”的(de)名字(zi)与“清华高等研究院(yuan)”联系在一(yi)起(qi)时，那(na)份期待(dai)与荣耀更是(shi)达(da)到了(le)顶峰(feng)。清(qing)华(hua)高等(deng)研(yan)究院，作(zuo)为中国(guo)顶尖的(de)科(ke)研机构之一(yi)，汇聚(ju)了国(guo)内(nei)外最优(you)秀(xiu)的(de)学术(shu)人才，也代(dai)表着(zhe)最前(qian)沿的科学(xue)探索。

能够(gou)进入(ru)这里，无疑是(shi)无(wu)数寒(han)窗苦(ku)读的(de)学子梦(meng)寐以求(qiu)的殿堂(tang)。

正(zheng)是这样(yang)一座孕育无(wu)限可能的象牙塔，却成(cheng)为了这(zhe)位数学课代表(biao)“不能再(zai)生”的(de)“梦(meng)魇”。“不能再(zai)生”，这(zhe)个词(ci)汇(hui)何其沉(chen)重，它(ta)暗示着一种精神(shen)上的耗竭(jie)，一种对自身能力的否定，甚(shen)至是(shi)对(dui)未来(lai)道(dao)路的(de)迷(mi)茫。究竟(jing)是什(shen)么，让曾经(jing)在(zai)数(shu)学领域(yu)叱咤风云(yun)的(de)天才(cai)少女，在(zai)踏入(ru)这(zhe)片学(xue)术沃(wo)土后，感(gan)到如(ru)此(ci)无力(li)，甚至产(chan)生(sheng)“不再(zai)想重(zhong)生一(yi)次”的(de)绝望(wang)？

我(wo)们(men)很(hen)难(nan)去简单地评判(pan)对错。清(qing)华高等(deng)研究(jiu)院以(yi)其严(yan)谨的治学态度、高(gao)强(qiang)度的学术(shu)要求而闻(wen)名。在这里(li)，学生们面(mian)对的不(bu)再是(shi)课(ke)本上的(de)习题，而(er)是亟待解(jie)决(jue)的(de)科研(yan)难(nan)题，是需(xu)要不断(duan)突破的(de)学术边界。对于(yu)那些习惯了(le)“优(you)等(deng)生”光环(huan)、早已习惯(guan)了(le)高分和(he)赞誉的(de)学(xue)生来(lai)说，这种(zhong)转(zhuan)变无(wu)疑(yi)是(shi)巨大的(de)。

曾(ceng)经(jing)的“轻(qing)松(song)碾压(ya)”，在这(zhe)里(li)可(ke)能变(bian)成“步步(bu)维艰(jian)”。

一(yi)位数(shu)学(xue)课(ke)代表之所以(yi)能成为(wei)“代(dai)表”，往往(wang)意味(wei)着她在数学学(xue)习(xi)上(shang)拥(yong)有过人(ren)的天(tian)赋(fu)和(he)敏锐(rui)的直觉。她们(men)可(ke)能在(zai)很(hen)小的(de)年(nian)纪(ji)就(jiu)展现出对(dui)数字(zi)和逻(luo)辑的(de)独(du)特理(li)解，解题(ti)速(su)度(du)快、思路清(qing)晰，甚(shen)至能够触(chu)及到更深(shen)层次(ci)的数(shu)学思想。天赋并非万能(neng)。当(dang)她(ta)们(men)进入(ru)一个(ge)更广(guang)阔、更深入的学术(shu)世(shi)界时，天赋的光芒可能(neng)会(hui)被更(geng)强大(da)的(de)同(tong)行所掩盖，或者(zhe)说，天赋需(xu)要被转化为持(chi)续的、创造性的研(yan)究能力(li)。

高(gao)等(deng)研(yan)究院的(de)研究(jiu)生教(jiao)育(yu)，更侧重于培养(yang)学生的(de)独立(li)思考能力、解决(jue)复(fu)杂问题(ti)的(de)能力(li)以(yi)及创(chuang)新能(neng)力(li)。这要求(qiu)学生不仅(jin)要掌(zhang)握(wo)已有(you)的知识(shi)，更(geng)要敢于(yu)质疑(yi)，敢于(yu)探索(suo)未知(zhi)。对于一些学生(sheng)而言，从“接受知(zhi)识”到“创造(zao)知识(shi)”的跨(kua)越(yue)，可(ke)能是(shi)最艰难的。她们可(ke)能(neng)习(xi)惯了(le)按(an)部就班(ban)的(de)学习模(mo)式，习惯了有(you)明确(que)的(de)答(da)案和(he)清(qing)晰(xi)的(de)路(lu)径。

但(dan)在科研(yan)的世界(jie)里，很多时候，答(da)案(an)是模(mo)糊的，路(lu)径是(shi)未知的，需(xu)要自己去开辟(pi)。

也许(xu)，这位数学(xue)课代表遇(yu)到的(de)困境(jing)，并(bing)非是(shi)智(zhi)力上的不足，而(er)是(shi)方法上的不(bu)适，或(huo)是(shi)心(xin)理上的压力。当她(ta)发现(xian)自(zi)己曾(ceng)经引以为傲的解题(ti)技巧在这(zhe)里不(bu)再管(guan)用，当(dang)她努(nu)力了很久(jiu)却依(yi)然无法触(chu)及问(wen)题的核心(xin)，当她看到周围(wei)的同(tong)学同样优秀甚(shen)至更(geng)加出(chu)色时(shi)，那种(zhong)挫(cuo)败感和(he)自我(wo)怀疑(yi)是难(nan)以想(xiang)象的(de)。

“不能(neng)再生(sheng)”，也许是(shi)她(ta)在极(ji)度痛(tong)苦和(he)压抑(yi)下(xia)的一种宣泄(xie)。她可(ke)能觉得，自己已经(jing)耗(hao)尽了所有能(neng)够付出(chu)的努力，用尽了所(suo)有(you)能够(gou)拥有(you)的才华，但(dan)依然(ran)无法达到(dao)预期，甚至(zhi)无法(fa)在这个环(huan)境中“存活”下去。这种(zhong)感觉，就像一个曾经(jing)在(zai)陆地上(shang)游刃有余(yu)的生物，突然(ran)被(bei)投入(ru)了深不见(jian)底的(de)海洋(yang)，无论(lun)如何(he)挣扎，都(dou)感到窒(zhi)息。

我(wo)们需要思考的是，是什么(me)样的(de)环境，让一(yi)个曾经(jing)充满阳光的(de)“数学天(tian)才(cai)”，陷入了(le)如(ru)此黑(hei)暗的境地？高等(deng)研究(jiu)院(yuan)的选拔(ba)机制是(shi)否(fou)过于(yu)侧重学术(shu)成绩(ji)，而忽(hu)略了(le)学生(sheng)的(de)心理素质和适应能力？导师(shi)与学生之(zhi)间的(de)沟(gou)通(tong)是否足够(gou)，能(neng)否(fou)及时(shi)发现(xian)并解决学(xue)生面(mian)临的困(kun)难(nan)？整(zheng)个(ge)学术(shu)界的评价(jia)体(ti)系，是否(fou)过于(yu)单一，导致学(xue)生(sheng)在面(mian)对(dui)挫(cuo)折时(shi)，缺(que)乏(fa)其(qi)他维度的(de)支(zhi)撑？

“5秒(miao)看懂(dong)”的(de)背后，隐(yin)藏着(zhe)一个(ge)复杂而(er)深刻的(de)议题(ti)。它(ta)提醒我们(men)，在(zai)追求学术(shu)卓越(yue)的更(geng)要关注(zhu)每(mei)一个(ge)年(nian)轻个(ge)体(ti)的成长和福祉。天赋(fu)的(de)光芒固(gu)然耀(yao)眼，但引导天赋(fu)走(zou)向成熟，需要(yao)的是耐心(xin)、支(zhi)持(chi)和正确的(de)方向(xiang)。而(er)“不(bu)能(neng)再(zai)生”的悲鸣，也为(wei)我们(men)敲响了警钟：当(dang)我们把目(mu)光(guang)聚焦于最顶(ding)尖的学府(fu)和(he)科研机(ji)构时(shi)，更不(bu)能(neng)忽(hu)视背后那些鲜(xian)活的生命(ming)，以(yi)及他们(men)在这场“极(ji)限挑战”中(zhong)所(suo)承(cheng)受的重量。

从“不能(neng)再生”到(dao)“重新(xin)思考(kao)”：重塑(su)天才成长(zhang)之(zhi)路的希望与挑战

“5秒看(kan)懂！数(shu)学课代表(biao)哭(ku)着(zhe)说不(bu)能再(zai)生(sheng)”——这(zhe)句触动人心的(de)表(biao)述，如同(tong)一个响亮(liang)的(de)警钟，迫(po)使(shi)我们停(ting)下脚(jiao)步，认(ren)真审(shen)视当(dang)前(qian)尖端学(xue)术领(ling)域(yu)对年轻(qing)学子(zi)的培养(yang)模(mo)式，以及其(qi)中(zhong)潜(qian)藏的风险。当(dang)一(yi)位在数学领域曾(ceng)被寄予厚望(wang)的“课代(dai)表(biao)”，在清华高(gao)等(deng)研(yan)究院(yuan)的经(jing)历让(rang)她发(fa)出“不能再(zai)生”的(de)感慨，这绝(jue)非个例的悲情(qing)，而是(shi)值得我们深思(si)的(de)系(xi)统性(xing)问题(ti)。

我(wo)们必须(xu)承认，清(qing)华高(gao)等(deng)研究(jiu)院代表(biao)着中(zhong)国乃至(zhi)世(shi)界(jie)最顶尖(jian)的科研水平(ping)。它(ta)的目标(biao)是(shi)培(pei)养(yang)能够引(yin)领(ling)未(wei)来科学(xue)发(fa)展的(de)领军人才。因此，其(qi)学术(shu)要求之(zhi)高、竞争之(zhi)激烈，是毋庸置疑的。在这里(li)，学(xue)生们(men)面(mian)对的不(bu)再是(shi)“做(zuo)对(dui)题”那(na)么简(jian)单，而(er)是要(yao)“提出(chu)问题(ti)”，甚至(zhi)“创造(zao)知(zhi)识”。

这对于任(ren)何一个年轻的(de)学者(zhe)来说(shuo)，都是(shi)一场(chang)巨(ju)大(da)的(de)挑战。

“挑(tiao)战”不(bu)应等同(tong)于“摧(cui)残”。当一位学(xue)生，尤其是(shi)曾经在(zai)同龄人(ren)中脱(tuo)颖而出(chu)的“天才(cai)”，在(zai)付出巨(ju)大(da)的(de)努(nu)力后(hou)，依(yi)然感到“不(bu)能再(zai)生(sheng)”，这背后可能(neng)反映了多重(zhong)困境：

是(shi)期望(wang)与现实(shi)的(de)巨大落差。这位(wei)数学课代表(biao)很(hen)可(ke)能是在(zai)优(you)异(yi)成绩和教(jiao)师赞誉的(de)光环下成长起来的(de)，她习惯了被(bei)认可，习惯了“成(cheng)功(gong)”的经验。而(er)高(gao)等(deng)研究院的(de)研究(jiu)环境，是真正意(yi)义上(shang)的“高(gao)手如(ru)云(yun)”，曾经的(de)“最优(you)”可能(neng)在这(zhe)里(li)只(zhi)是“普通”甚至“落(luo)后”。当(dang)她(ta)发现自(zi)己曾(ceng)经引(yin)以为傲(ao)的能力(li)在这(zhe)里(li)难以施展(zhan)，当(dang)她努(nu)力(li)的成果(guo)不被(bei)即(ji)时肯定(ding)，甚至(zhi)被认(ren)为是(shi)微不(bu)足(zu)道(dao)时，巨(ju)大的(de)失落感(gan)和(he)自我怀疑(yi)便会随之而(er)来(lai)。

是(shi)学(xue)科学(xue)习方式(shi)的(de)剧(ju)烈转(zhuan)变(bian)。在中(zhong)学(xue)或本科(ke)阶(jie)段(duan)，数学(xue)学(xue)习往往(wang)是结(jie)构化的，有(you)明(ming)确的教材、教(jiao)学大纲(gang)和(he)考试(shi)目(mu)标。学生(sheng)可以(yi)通过(guo)勤奋和技(ji)巧来取得(de)优(you)异(yi)成(cheng)绩(ji)。但在(zai)高等研究(jiu)院(yuan)，研(yan)究的(de)本(ben)质是探索(suo)未(wei)知，是(shi)面(mian)对开放(fang)性的难题(ti)。这(zhe)需要的是(shi)独(du)立思(si)考、批(pi)判性(xing)思维(wei)、创新能(neng)力以(yi)及(ji)极强的抗(kang)挫折(zhe)能力。

如果(guo)学生(sheng)没有被充分引(yin)导(dao)，或(huo)者其学习(xi)模(mo)式未(wei)能(neng)及时调(diao)整，就很容易(yi)陷入“努力无果(guo)”的泥(ni)沼(zhao)。

第(di)三，是(shi)心理(li)素质的考(kao)验。高(gao)强(qiang)度(du)的(de)学(xue)术压(ya)力、激(ji)烈的(de)竞争(zheng)环境(jing)、对(dui)自(zi)身能(neng)力(li)的高(gao)度(du)怀疑(yi)，这一切都(dou)对学生的(de)心理(li)健康(kang)构(gou)成了严(yan)峻的挑战(zhan)。当一个人(ren)长时(shi)间处(chu)于这种高压(ya)状(zhuang)态下，又得不到(dao)及时有效(xiao)的(de)心(xin)理疏导和(he)支持(chi)，就很容易出现情绪(xu)崩溃(kui)，甚至(zhi)产(chan)生“不想再(zai)来(lai)一(yi)次”的绝望感(gan)。

这种(zhong)“不能(neng)再生”的情(qing)绪，并非是(shi)对生命的(de)否定，而(er)是对(dui)当前痛(tong)苦经历的一(yi)种(zhong)极端(duan)表(biao)达。

我们该(gai)如何从“不能(neng)再生”的(de)悲鸣中(zhong)，看到“重(zhong)新(xin)思考(kao)”的(de)希望？

第一，重新审视“天(tian)才(cai)”的(de)定义(yi)与培养模式。“天才”并(bing)非只(zhi)需要(yao)高智(zhi)商，更(geng)需要健(jian)全(quan)的人(ren)格、良好(hao)的心理(li)素(su)质和坚(jian)韧不(bu)拔的(de)毅(yi)力(li)。教育(yu)不应仅仅是知(zhi)识的(de)传递，更应(ying)是(shi)能力(li)的(de)塑造(zao)和品(pin)格的磨(mo)砺。高等研(yan)究院在(zai)招收(shou)学生时，除(chu)了(le)考察学(xue)术能力，是(shi)否也(ye)应更(geng)加(jia)重(zhong)视其(qi)心理(li)成熟(shu)度(du)、适应能(neng)力和抗压(ya)能力(li)？在培养过(guo)程中，是否(fou)能提供(gong)更(geng)具个性(xing)化、更人(ren)性(xing)化的指(zhi)导，帮(bang)助学生(sheng)建立健(jian)康的自(zi)我认知(zhi)？

第(di)二(er)，加强(qiang)过程(cheng)性评价与(yu)心理(li)支(zhi)持体系。传统(tong)的以考试(shi)成绩(ji)为导向的评价(jia)体系，显然不(bu)适(shi)用于(yu)高(gao)等研究(jiu)院(yuan)的培(pei)养模式(shi)。应更加侧重(zhong)于(yu)学生在(zai)科(ke)研过程中(zhong)的投(tou)入度(du)、创新性、解决问题(ti)的能(neng)力等。建(jian)立一套完善的(de)心理(li)健(jian)康支持(chi)体系至(zhi)关重要(yao)。这包(bao)括(kuo)定(ding)期的(de)心理(li)咨(zi)询(xun)、导(dao)师(shi)与学(xue)生之间更(geng)深入的(de)沟(gou)通，以(yi)及同学(xue)间的互(hu)助(zhu)机(ji)制(zhi)，确保学(xue)生在遇到困难(nan)时，能及(ji)时(shi)获得(de)帮助和支(zhi)持，避免情(qing)绪(xu)走向极(ji)端。

第三，鼓(gu)励多元化的成(cheng)长路(lu)径与价值认同(tong)。并非(fei)所有(you)在尖(jian)端(duan)学术领域“未(wei)能(neng)成功”的学(xue)生(sheng)，都(dou)是(shi)失败(bai)者(zhe)。每(mei)个个体都(dou)有(you)其(qi)独特(te)的价(jia)值和(he)天赋(fu)。我们(men)需要打破(po)“唯(wei)学(xue)术论(lun)”的(de)思维定式，尊(zun)重并(bing)鼓励学生(sheng)探(tan)索不同(tong)的发展道(dao)路(lu)。即使在(zai)科研(yan)领(ling)域受挫，他(ta)们可(ke)能(neng)在其(qi)他领(ling)域同样能发(fa)光发热。

社会(hui)的(de)价值(zhi)认同不应狭隘地集中(zhong)在学术成就上(shang)，而应更加多元和包容。

第四(si)，反(fan)思“导(dao)师负责制(zhi)”的(de)落实情(qing)况。导师在研究(jiu)生的(de)培养过程(cheng)中扮(ban)演着至关重要的角色。除了学(xue)术指导，导师更(geng)应承(cheng)担(dan)起(qi)“人生(sheng)导师”的责任(ren)，关注学(xue)生的(de)全(quan)面发(fa)展。一个优秀的(de)导(dao)师(shi)，不仅能引领(ling)学生(sheng)在学(xue)术(shu)上(shang)取得(de)突破(po)，更能(neng)帮(bang)助(zhu)他们建立(li)自(zi)信(xin)，克(ke)服困难。这(zhe)需(xu)要导(dao)师具(ju)备更强(qiang)的(de)责任心(xin)、同理心(xin)以及(ji)沟通能力(li)，并获(huo)得(de)相应的培训(xun)和(he)支持。

“5秒(miao)看懂(dong)”背(bei)后的故(gu)事，是一(yi)个关于梦想、压(ya)力(li)、成长(zhang)与自我(wo)的深刻(ke)寓言。它提醒我(wo)们，在追求(qiu)科学(xue)的巅峰时，不能(neng)忘记了每(mei)一个(ge)攀登者的心跳(tiao)与温度。我们希(xi)望，未来的清华(hua)高等研(yan)究(jiu)院，乃(nai)至所(suo)有顶(ding)尖学(xue)术机构，都(dou)能(neng)在(zai)培养(yang)卓(zhuo)越人才(cai)的筑(zhu)起(qi)一道坚(jian)实的心理防线(xian)，让每一(yi)个怀揣科学梦想的(de)年轻(qing)人(ren)，都能(neng)在(zai)挑(tiao)战(zhan)中成(cheng)长(zhang)，在支(zhi)持中绽放，最终(zhong)实现(xian)“再(zai)生(sheng)”的希望，而不是发出“不能(neng)再(zai)生(sheng)”的(de)悲(bei)鸣。

这(zhe)不(bu)仅(jin)是对(dui)个体生(sheng)命(ming)的尊(zun)重，更是(shi)对整个(ge)学术事(shi)业(ye)未来(lai)发展的负(fu)责。

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图片来源：每经记者 陈云龙 摄

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