每经编辑｜陈百强    

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【第一幕：灵感乍现(xian)，模仿的火花】

故事的开端，总是在不经意间。当大多数学生还在为英语单词的枯燥、语法规则的(de)繁琐而头疼时，一个名叫小宇(yu)（化名）的普通高中生，却在一次偶然的机会中，点燃了一个(ge)非同寻常的创意。小宇并非传统意义上的“学霸”，他的(de)英语成绩(ji)曾一度徘徊(huai)在及格线附近，每次考试(shi)后的成绩单，都像是在给他的信心“补刀”。

小宇却有着一股不服输(shu)的劲儿，以及一颗乐于尝试新(xin)鲜事物的心。

那是一个普通的下午，英语课上，老师生动有趣的讲解，如同一段精彩的脱口秀，让原本枯燥(zao)的语法知识变得鲜活起来。小宇看着老师(shi)在黑板上挥洒自如，用一个个生动的例子和幽默的比喻(yu)，将复杂的句子结构拆解得明明白白。那一刻，他突然萌生了一个念头：如果能把老师讲课的每一个细节都“复刻”下来，会不会让学习变得更有效率？

这个念头在小宇脑海中(zhong)盘旋了(le)几天。他发现，自己虽然能听懂课，但课后复习时(shi)，往往(wang)会遗忘掉老师强调的那些“小技巧”和“精髓”。尤其是那些语速稍快、内(nei)容密集的片段(duan)，更(geng)是容易在脑海中“打个折扣”。于是，他想到了一个大胆的办法——将老师讲课的视频，逐字逐句地“抄”一遍。

“抄”这个字，在小宇的语境里，并非简单的复制粘贴。他将老师的讲课视频下载下来，然后反复观(guan)看，以一种极其细致、近乎“强迫症”的方式，将老师的每一句话、每一个词、甚至每一个语气词，都用(yong)自己的文字记录下来。这不仅仅是听写，更是一种深度理(li)解(jie)和(he)消化的过程。

他会一边(bian)听(ting)，一边暂停，一边思考。当老师讲到一个新的单词时，他(ta)会立刻查阅它的词源、用法、搭配；当老师解释一个复(fu)杂的句子结构时，他会尝试用(yong)自己的话重新组织(zhi)一遍，确保自己真正理解(jie)了。

这个过程是漫长而艰辛的。一节45分钟的英语课，他可能需要花费(fei)两到三个小时，甚至更多的时间来“抄写”。他买来厚厚的笔记本，将(jiang)老师的讲课内容，按照时间顺序，一丝不苟地记录下来。他会在关键的地方画上重点，用不同(tong)颜(yan)色的笔标注出老师强调(diao)的部分，还会把(ba)自己(ji)的疑问和心得写在旁边。

起初，这个举动并没有引起太多人的(de)注意(yi)。他的室友们只是觉(jue)得他“太拼了”，甚至有些“傻”。“小宇，你这是在做什么？背课文呢？”“直接看书不就好了，何必这么折腾自己。”这些声音，小宇都一笑置之。他知道，自己做的，是别人眼中“多此一举”的事情，但对他自己而(er)言，却是发现了一条通往“学霸”之路的捷径。

随着“抄写”的深入(ru)，小宇惊喜地发现，自己的(de)英(ying)语听力、口语、阅读和写作能力，都在以一种前所未有(you)的速度提升。他不再害怕(pa)听力考试中(zhong)的“语速怪兽”，因为他已经能捕捉到老师讲课时每一个细微的语调变化。他的(de)口语也变得更加地道，因为他模仿了老师地道(dao)的发音和地道的表达。

他的阅读理解能力突飞猛进，因为他通过“抄写”掌握了句子结构的拆解技巧。甚至连写作，他也开始能运用老师讲课时的一些高级词汇和(he)句式。

小(xiao)宇的改(gai)变，并非一夜之间(jian)。这是日积月累的坚持，是“笨”方法背后蕴含的智慧。他把这个过程，也断断续(xu)续地记录了下来，偶尔会在自己的社交媒体上分享一些心得。他给这个过程(cheng)取了一个(ge)有趣的名(ming)字：“AI学渣(zha)的自我进化”。他觉得，自己(ji)就像一个被程序“重写”的AI，通过模仿和数据学习，从一个“学渣”模型，升级成了(le)一个“学霸”模型。

这个“AI学渣”的自我进化，就(jiu)这样悄无声息地进行着。直(zhi)到有一天，小(xiao)宇将自己“抄(chao)写(xie)”过程中，一些(xie)特别有启发性的片段，配上老师的讲课画面，剪辑成了一个简短(duan)的视频，分享(xiang)给了他的英语老师(shi)。他原本只是想和老师分享一下自己的学习心得，没想到，这个视频，却像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪，最终引爆了全网的关注。

【从“听”到“写”：深度学习的密码】

小宇的“抄写”过程，实际上是一(yi)种极度深度的学习方式。它不仅仅是简单的信息输入，更(geng)包含了信息加工、理解、记忆和输出的全过程。

“听”到“写”的转化，强(qiang)制信息进行(xing)二次加(jia)工。当我们在观看视频(pin)时，信息是(shi)单向流动(dong)的，我们的大脑很容易处于一种被动接收的状态。而当我们需要将听到的(de)内容写下来时，大脑就必须进入主动处理模式(shi)。我们需要在听到(dao)、理解、思考、组织语言、再到书写这几个步骤之间来回切换(huan)。

这个过程中，我们对信息的理解会更加深刻，记忆也会更加牢固。

精细化的(de)模仿，是学习的最高境界(jie)。小宇的“抄写”，不仅仅是记录文字，更是对老(lao)师讲课(ke)方式、语调、重音、甚至肢体语(yu)言的一种(zhong)细致模(mo)仿。这种模(mo)仿，能够帮助我们更好地理解老师的教学思路，掌握知识的精髓。就像学(xue)习(xi)一门艺术(shu)，我们往往需要先从模仿大(da)师的作品开始。

再者，“无用”的重复，孕育“有用”的技能。很多人会觉得，把老师的讲课内容“抄”一遍，过于费(fei)时费力，是“无用”的功。但正是这种看似“无用”的重复，能够帮助我们在大脑中建立起更强(qiang)的神经连接，将知识内化为自己的(de)技能。例如，反复书写某个单词，能够加深我们对它的记忆；反复练习某个语法结构，能够让(rang)我们在实际运用中更加熟练。

“AI学(xue)渣”的比喻，揭示了学习的本质。小宇将自己比作“AI学渣”，恰恰说明了学习的本质就是一(yi)种“数据学习(xi)”和“模型优化”的过程。通过大量的“数据输入”（老师的讲课内容），并经过“算法处理”（“抄写”和理解），最终“优化模型”（提升英语能力）。

这种比喻，不仅有趣，更符合现代人对学习的认知。

【第二幕：视频走红，争议与赞(zan)誉齐飞】

小宇的(de)那(na)个简短视频，上传后的第一天，并没有引起太大的波澜。随着他分享视频的几个小众学习社群的传播，以及一些教(jiao)育博主的偶然发现，事情开始变得不一样了。很快，视频登上了热门推荐，各大社交媒体平台也开始出现相关讨论。

“我把英语老师抄了一遍视频”——这个极具画面感(gan)和冲击力的标(biao)题，迅速抓住了网民的眼球。视频里，小宇一边播(bo)放着老师的讲课(ke)录像，一边在笔记本上飞快地记录着，时而皱眉思考，时而露出恍然(ran)大悟的表情。他旁边的电脑屏(ping)幕上，是密密麻麻的单词和句子。更令人惊叹的是，他还会时不时地跟着(zhe)视频，模仿老师的发音和语调，虽然(ran)略(lve)显青涩，但认真程度可见一斑。

视频的火爆，超出了小宇的想(xiang)象。起初，评论区充斥着各种惊讶和赞叹。“这是什么神(shen)仙学习方法？”“太佩服这个毅力了！”“老师看了不得感动(dong)哭？”“这孩子以后英语(yu)肯定差不了！”很多学生表示，自己也曾想过用类似的方法，但从未坚持下来。小宇的视频，给了他们巨大的鼓舞(wu)。

随着讨论的深入，各种声音也开始出现，甚至引发了不小的争议。

一部分网友认为，这种“抄写”视频(pin)的方式，是“形式(shi)主义”，是在“浪费时间”。“抄一遍有什么用？还不如多背几个单词。”“这不就是个(ge)视频(pin)复读机吗？有什么特别的(de)？”“老师讲(jiang)课不就是为了让我们理解，而不是让(rang)我(wo)们去模(mo)仿他的动作。”“现(xian)在的学生，怎么这么(me)喜欢搞一些花里胡哨的东西？”他们认为，学习的本质是思考和理解，而不是机械的模仿和记录。

另一部分网友则持保守甚至批评的态度。“这不是(shi)鼓励学生偷懒吗？连老(lao)师讲课都要录下来抄，以后上课是不是就不用认真听了？”“这属于侵犯老师的肖像权和著作权吧？有没有经过老师同意？”“学校应该禁止这种行为，不(bu)然学生们都学坏了。”这种观点，更多地聚焦在对学习动机、知识产权以及校园纪律的担(dan)忧上。

更有人将小宇的行为，与当下流行的“AI学习”联系起来，有人调侃他是(shi)“手工AI”，有人则质疑这种方法是否能(neng)真(zhen)正取代AI的效率。“AI已经可以帮你总结、提炼了，你还在手动抄？OUT了！”“与其花(hua)时间抄，不如找个AI帮你生(sheng)成笔记。”

面对如潮水般涌来的评论，小宇本人显得有些(xie)意外，但并没有慌乱。他(ta)迅速回应了那些质疑，并补充了(le)更多关于自己学习过程的细节。他解释说，自己并(bing)不是完全模仿老师的讲课，而是将老师的讲解转化为自己的语言，并在此基础上进行思考和(he)拓展。他展示了自己的(de)笔记本，上面除了老师的讲课内容，还有他自己对知识点(dian)的分析、总结，以及遇到的问题和解决方案。

他强调，自己之(zhi)所以选择“抄写”视频，是因为在听课(ke)时，他很难一次性消化所有信息。而通过反复观看视频并详(xiang)细记录，他能够捕捉到老师讲(jiang)课中的每一(yi)个细节，理解每一个知识点的来龙去脉。他认为，这是一种“主动学习”的方式，而不是“被(bei)动接(jie)受”。

更重要的是，小宇透露(lu)，他是在征得英语老师同意(yi)的情况下，才进行录课和学习的。他的英语老师，是一位非(fei)常开明和鼓励创新的老师。老师不仅没(mei)有反对，反而对小宇(yu)的这种学习(xi)精神表示赞赏，并鼓励他继续探索。

随着小宇的进一步解释，舆论的风向开始发生微妙的变化。越来越多(duo)的人(ren)开(kai)始理解小宇的行为，并看到了其中的价值。

【校园创意，是模仿还是创新？】

小宇的“抄写”视频，不(bu)仅仅是一个有趣的校园现象，更引发了关于“校(xiao)园创(chuang)意”、“模仿与创新”的深刻思考。

模仿的价(jia)值：学习的起点，创新的基石。任(ren)何一种技(ji)能的学习，都离不开模仿。从孩童学习(xi)说话、走路，到艺术家学习绘画、音乐，模仿都是不可(ke)或缺的第一步。小宇的“抄写”视频，本质上是一种对优秀教学资源的深度模(mo)仿和学习。他并非“照搬照抄”，而是在模仿中理解、吸收、消化，并最终形成自己的知识体系。

这种“精细化模仿”，比泛泛而谈的“学习(xi)”更有价值，因为它能够帮助学生建立起坚实的知识基础。

创新的定义：在模(mo)仿中融入自我。创新并非凭空产生，而(er)是在现有(you)基础上进行突破和发展。小宇的“AI学渣”比喻，以及他笔记本上详细的学习笔记和思考，都表明他并非仅仅是机械地复制。他将(jiang)老师的讲解内(nei)容，通过自己的理解和加工，转化为更适合自己的学习材料。这种“再创造”的过程，就是一种创新(xin)。

他用自己的方式，找到了最适合自(zi)己的学习路径，这本身就(jiu)是一种了不起的创新。

教育的未(wei)来：技术赋能，个性化学习。小宇的例子，也让我们看到了技术在教育中的巨(ju)大潜力。通过将老(lao)师的讲课视频进行个性化处理，学生可以按照自己的节奏(zou)和理解能力进行学习(xi)。这与当前教育界倡导的“个性化学习”、“因材施教”不谋而合。虽然有人将小宇的方法与(yu)AI进行对比，但小宇的“手工”学(xue)习方式，恰恰证(zheng)明了，技术只是工具，而学习的主体，依然是学生本身的主动性、思考力和创造力。

赞(zan)誉与反思：鼓励与(yu)引导并存。小宇的走红，无疑是对(dui)那些敢于尝试、勇于探索的学生的一种肯定。它鼓励了更多学生跳出思维定势，寻找适合自己的学习方法。但我们也需要反思，如何更好地引导学生的学习行为。学校和老师，应该鼓励和支持学生这种探索精神，同时也要帮助学生辨别有效和(he)无效的学习方法，避免过度模仿而忽略了独立思考。

最终，小宇的“我(wo)把英语老师抄了一遍视频”成(cheng)为了一个现象级的校园话题。它让我们看到，在枯燥的学习背后，隐藏(cang)着无限的创意可能。每一个学生，都可能是一个“AI学渣”，只要他们愿意去探索，去尝试，去用自己的方式，拥抱知识，拥抱成长。而小宇，用他(ta)自己的方式(shi)，证明了，即便是最“笨”的(de)方法，只要坚持下去，也能走出一条属于自己的“学霸”之路。

这个视频，不仅仅是关于英语学习，更是关于(yu)一(yi)种积极的学习态度，一种勇于创新的校(xiao)园精神。

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图片来源：每经记者 阿拉格希 摄

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