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拍击挨打惩罚教育方式引发热议,探讨其对孩子心理的深远影响与替代

陈数 2025-11-01 22:29:35

每经编辑｜陈文每

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当“巴掌”不(bu)再是爱的(de)回(hui)响(xiang)：拆解(jie)拍击惩罚(fa)教育的心理阴影

近期，“拍(pai)击挨(ai)打惩(cheng)罚教(jiao)育方式引(yin)发(fa)热议”这(zhe)一话(hua)题，如(ru)同(tong)一(yi)颗投入平(ping)静湖面的(de)石子，激起了(le)无(wu)数家庭和(he)教(jiao)育(yu)工作者的(de)层层(ceng)涟漪。在网络空间，观(guan)点(dian)碰撞，情(qing)感交织，有人坚(jian)守(shou)“棍(gun)棒底下出(chu)孝子”的传(chuan)统观念，认(ren)为适(shi)度的(de)体罚(fa)能让(rang)孩子(zi)“长记(ji)性”；更多人(ren)则忧(you)心忡忡，深(shen)刻反(fan)思(si)这(zhe)种简(jian)单粗暴(bao)的(de)方(fang)式，究竟会在孩子(zi)幼小(xiao)的(de)心(xin)灵中(zhong)埋下怎(zen)样的种(zhong)子。

我们不(bu)妨静(jing)下心(xin)来(lai)，拨(bo)开传统迷雾，用(yong)科(ke)学的(de)眼光(guang)，审视一(yi)下“拍(pai)击挨打”这(zhe)把双刃(ren)剑，是(shi)如(ru)何在(zai)不(bu)经(jing)意间(jian)，悄(qiao)然(ran)伤害着孩(hai)子宝贵的(de)童(tong)年(nian)，以及他(ta)们未(wei)来的人生。

一(yi)、身体(ti)的疼(teng)痛，心灵的伤痕(hen)：拍(pai)击教育留(liu)下的深层烙(lao)印

从心理(li)学的角度(du)来看(kan)，孩子的大脑正处于快速发育阶(jie)段(duan)，情绪管理、是非(fei)判断、规则认知(zhi)都在形(xing)成过程(cheng)中。此(ci)时(shi)，身体的(de)疼痛(tong)不(bu)仅是短暂的(de)生(sheng)理刺激(ji)，更可(ke)能转化为(wei)难以(yi)磨灭(mie)的心(xin)理创(chuang)伤(shang)。

恐惧与(yu)焦虑(lv)的根源：孩(hai)子(zi)面对突(tu)如其(qi)来的拍(pai)打，首先(xian)感受到(dao)的(de)是恐(kong)惧。这(zhe)种恐(kong)惧，日(ri)积月(yue)累(lei)，会(hui)演变(bian)成(cheng)一(yi)种挥之不(bu)去的焦虑感。他(ta)们(men)可(ke)能(neng)活在“随(sui)时可能被(bei)惩罚”的(de)阴影下(xia)，时刻(ke)警惕(ti)，不(bu)敢(gan)自由探索，更(geng)不(bu)敢犯错。长此以(yi)往，孩(hai)子会(hui)变得(de)小心翼翼(yi)，压(ya)抑(yi)天(tian)性(xing)，甚至出现(xian)社交(jiao)退缩、胆(dan)小(xiao)怕事(shi)的性(xing)格特(te)征。

他(ta)们(men)学会的(de)是“为(wei)了避(bi)免惩(cheng)罚而(er)听(ting)话(hua)”，而非“因为(wei)理解(jie)而遵守规(gui)则”。

模仿与习得(de)性攻(gong)击：“以暴制(zhi)暴”往往是最直接的(de)学(xue)习方(fang)式(shi)。当孩子看到父(fu)母用(yong)武力解决(jue)问题(ti)时(shi)，他(ta)们的(de)大脑(nao)会悄(qiao)悄记(ji)录(lu)下(xia)这个(ge)模式。在未(wei)来的冲突(tu)中，他们很可能(neng)效(xiao)仿(fang)父母，用攻击性(xing)的(de)行(xing)为来(lai)表达(da)不(bu)满或(huo)解(jie)决矛盾(dun)，比如(ru)动手打(da)人、摔东西(xi)等。这(zhe)种“习得性攻击(ji)”不仅影响(xiang)孩子(zi)的人(ren)际(ji)关系(xi)，也为(wei)他们(men)未(wei)来的社会适应埋下(xia)隐患。

自尊(zun)与价值感(gan)的侵(qin)蚀(shi)：拍(pai)击(ji)挨打，尤(you)其是(shi)在公开场合，是(shi)对孩子(zi)人格(ge)尊严的严重践踏(ta)。孩子(zi)无法(fa)理解为(wei)何(he)自己(ji)会被(bei)如此(ci)对待(dai)，他(ta)们(men)可能会将(jiang)这种惩(cheng)罚(fa)与自(zi)身的(de)“不(bu)好”、“不乖(guai)”、“不被爱(ai)”划等号(hao)，从(cong)而严重(zhong)损害(hai)他们的自尊心和自(zi)我价值感(gan)。一个(ge)觉得(de)自己(ji)“没用(yong)”、“不配被爱”的孩子，如何能(neng)拥有积极(ji)向上(shang)的人生(sheng)观(guan)？他们(men)可(ke)能会(hui)变得自(zi)卑、消极，甚(shen)至产(chan)生(sheng)自(zi)我否(fou)定。

情(qing)感连接的(de)断裂(lie)：亲子关(guan)系，最核(he)心(xin)的(de)是(shi)情感的(de)连接(jie)与信(xin)任。当(dang)孩子感受到的(de)是(shi)父母的(de)暴力(li)而非理解(jie)和关(guan)爱，亲子之间的(de)信任之墙(qiang)便(bian)开(kai)始崩塌。孩子可能不(bu)再愿(yuan)意与(yu)父母分享内心(xin)的想法和感受(shou)，因为他们害怕(pa)得到(dao)的不(bu)是(shi)安慰，而是更(geng)多(duo)的(de)责备和(he)惩罚(fa)。这(zhe)种情(qing)感上的隔(ge)阂，一(yi)旦形成，修(xiu)复起(qi)来(lai)将(jiang)异常艰难(nan)，甚(shen)至(zhi)会成(cheng)为代际间(jian)难以(yi)愈(yu)合的伤(shang)口。

漠(mo)视(shi)与(yu)情感(gan)麻(ma)木(mu)：长期遭受(shou)体罚(fa)的(de)孩子(zi)，可能在一段时间后(hou)对(dui)疼痛(tong)产生麻木感(gan)，对(dui)惩罚(fa)不再(zai)那么敏感(gan)。但这(zhe)并(bing)非(fei)是他们“变(bian)乖”了，而(er)是他们学(xue)会(hui)了压(ya)抑和(he)自(zi)我保护(hu)，情感(gan)开始变(bian)得迟钝(dun)。他们可能不再(zai)对父母(mu)的爱产(chan)生积(ji)极回应，甚(shen)至在(zai)面对他人(ren)的痛苦(ku)时，也(ye)表(biao)现(xian)出(chu)冷漠。这种(zhong)情感(gan)的“钝化(hua)”，是对孩子(zi)心(xin)灵(ling)最(zui)深(shen)层的(de)伤害(hai)。

二(er)、模糊的界限(xian)，无效的管教(jiao)：拍(pai)击(ji)惩(cheng)罚的(de)短期“有效”与(yu)长期(qi)危害

不可否认，在(zai)某(mou)些(xie)情况下(xia)，拍击(ji)挨(ai)打(da)似乎(hu)能“立(li)竿见影(ying)”地制(zhi)止(zhi)孩子(zi)的(de)某个不(bu)良行为。比(bi)如，孩(hai)子(zi)在玩火(huo)时被(bei)拍了一下(xia)，可(ke)能(neng)立即(ji)停止(zhi)；孩子(zi)在公(gong)共场(chang)合哭闹不(bu)止被训斥(chi)甚至拍(pai)打，可(ke)能瞬(shun)间(jian)安静下来(lai)。这种(zhong)“有(you)效(xiao)”往往(wang)是短暂(zan)的(de)、表面的(de)，并且是(shi)以牺(xi)牲(sheng)长期的(de)心理(li)健(jian)康(kang)为代价的。

混淆行为与个体：孩子无(wu)法区分“我(wo)做错(cuo)了某(mou)件事(shi)”和“我是一(yi)个坏孩(hai)子”。当(dang)父母用严厉的语(yu)气甚(shen)至身体(ti)惩(cheng)罚(fa)来(lai)指(zhi)责(ze)他们(men)时，他们会认(ren)为(wei)父母认(ren)为他们(men)本身(shen)就(jiu)是(shi)坏的(de)。这种将(jiang)错(cuo)误行为(wei)与(yu)个(ge)体身份(fen)混淆(xiao)，会(hui)让(rang)孩子(zi)难以从(cong)错(cuo)误(wu)中(zhong)学习和(he)成长，反(fan)而加(jia)剧了他们的(de)负面自我认(ren)知。

治(zhi)标不治本的解决(jue)方(fang)式：拍击挨(ai)打并不能(neng)教(jiao)会孩(hai)子正确(que)的行为方式，也(ye)无(wu)法(fa)帮(bang)助(zhu)他们理解(jie)行为(wei)背(bei)后(hou)的原因(yin)。孩(hai)子之(zhi)所以(yi)会犯(fan)错(cuo)，往(wang)往是(shi)因(yin)为(wei)缺乏(fa)认知(zhi)、冲动(dong)控(kong)制不足、或者(zhe)是在(zai)寻求关注。粗暴(bao)的惩罚(fa)仅(jin)仅(jin)是(shi)压(ya)制(zhi)了表(biao)面的(de)行为，却(que)未(wei)能触及问题(ti)的(de)根源。孩子可(ke)能(neng)换了(le)一种(zhong)方式继续(xu)犯(fan)错(cuo)，或者(zhe)在成人(ren)看不(bu)到(dao)的(de)地(di)方“为所欲(yu)为”。

阻(zu)碍理(li)性沟通与学(xue)习：当父母习(xi)惯(guan)于用(yong)身(shen)体语(yu)言来解(jie)决(jue)问题，孩子也就失(shi)去(qu)了与(yu)父母(mu)进行(xing)理性(xing)沟通的机(ji)会(hui)。他们学(xue)会(hui)的(de)是“服(fu)从权威”，而(er)非(fei)“协商(shang)解决”。长(zhang)远来(lai)看，这不(bu)利(li)于孩子(zi)发展解(jie)决问题的(de)能力(li)、批(pi)判(pan)性思(si)维以及健康的(de)人际(ji)交往技(ji)巧。

“惩(cheng)罚(fa)”的界(jie)限模糊：什(shen)么是(shi)“适度(du)”？什么(me)是(shi)“过火”？在情(qing)绪(xu)失控的(de)状(zhuang)态下(xia)，父母(mu)很难准确(que)把握(wo)这个度。一(yi)次次(ci)的“意(yi)外”升(sheng)级，可能导致更严重的身(shen)体或心理伤害。而且(qie)，随(sui)着孩子(zi)年龄(ling)增长(zhang)，曾经(jing)有效(xiao)的惩罚(fa)力(li)度可(ke)能需要(yao)不(bu)断加大(da)，这(zhe)本身就带(dai)有极(ji)大的风(feng)险(xian)。

当我们(men)审视这(zhe)些(xie)深(shen)远的影响(xiang)，不难发现，拍击挨打式的(de)惩罚教育(yu)，如同(tong)拔(ba)苗助长(zhang)，看似(shi)快速(su)，实则毁掉的是(shi)孩子(zi)一生(sheng)发展的根基(ji)。它扼杀(sha)了孩子的创造(zao)力(li)，压抑了(le)他们(men)的个(ge)性(xing)，破坏了(le)亲(qin)子(zi)间(jian)最(zui)宝(bao)贵(gui)的(de)情(qing)感连接，并(bing)可能(neng)将(jiang)他(ta)们推(tui)向恐惧(ju)、焦虑、自(zi)卑甚至攻击性(xing)的深渊。是(shi)时候，让我(wo)们(men)停(ting)止(zhi)用(yong)“过去(qu)的经验”来(lai)塑(su)造“孩子的未(wei)来(lai)”，以更(geng)科学、更(geng)人文(wen)、更富(fu)爱意(yi)的(de)方式(shi)，来(lai)迎接下一轮(lun)关于家(jia)庭教育的(de)深刻(ke)变革。

爱与(yu)智慧(hui)的(de)交响：解(jie)锁孩子(zi)成(cheng)长(zhang)密码的替代(dai)教(jiao)育(yu)方案(an)

前文我(wo)们(men)深刻(ke)剖(pou)析(xi)了拍(pai)击挨打(da)式(shi)惩罚(fa)教育(yu)对(dui)孩子(zi)心理(li)造(zao)成的(de)深远负(fu)面(mian)影(ying)响，认(ren)识(shi)到这(zhe)种简单粗暴的(de)方式已不(bu)再适(shi)应现代家(jia)庭教(jiao)育的(de)需(xu)求(qiu)。在告(gao)别(bie)“棍棒(bang)教育”的(de)时代，我们应如何以一种更具(ju)智慧、更(geng)富爱意的方(fang)式来(lai)引导孩(hai)子健康成长(zhang)呢？这并非意(yi)味(wei)着放任自流，而是要用(yong)更科(ke)学(xue)、更(geng)人(ren)性化的方法，去(qu)理(li)解、去引(yin)导，去赋能。

以下(xia)，我(wo)们(men)将探索一(yi)系(xi)列(lie)切(qie)实可行(xing)的替代教育方(fang)案，它(ta)们不(bu)仅能(neng)有(you)效解决孩(hai)子的问题(ti)行(xing)为，更能帮助(zhu)我们构(gou)建(jian)更加牢固、积极的(de)亲子关系(xi)。

一、情感连接的基石(shi)：成为(wei)孩子(zi)最坚(jian)实(shi)的(de)后盾(dun)

高质(zhi)量的亲子(zi)情感(gan)连接，是(shi)所(suo)有教育(yu)的基础(chu)。当(dang)孩子感受到(dao)被(bei)爱、被(bei)理解、被(bei)接纳(na)时，他们(men)才(cai)更愿(yuan)意配合，更(geng)愿意学习。

积极(ji)回(hui)应(ying)与倾(qing)听：花(hua)时间与(yu)孩(hai)子相处，放(fang)下手机，全(quan)身(shen)心地关注他(ta)们。当(dang)孩子表达(da)时，认真(zhen)倾听，不(bu)打断，不(bu)评判(pan)，用(yong)眼神、点头、简短(duan)的回(hui)应来(lai)表(biao)明(ming)你在(zai)听(ting)。即(ji)使孩子说的(de)是(shi)一些(xie)“无关(guan)紧(jin)要”的事(shi)情，也(ye)要给予(yu)积(ji)极的回应(ying)，这(zhe)会(hui)让孩子感(gan)受到(dao)被重视。

共(gong)情与理解：尝(chang)试(shi)站在(zai)孩子的角(jiao)度去(qu)理解(jie)他(ta)们(men)的感(gan)受。当孩子(zi)因(yin)为一件小事而大(da)哭大(da)闹(nao)时(shi)，不要(yao)急于(yu)制止，而是(shi)先说：“我知(zhi)道你现(xian)在(zai)很难(nan)过/很(hen)生(sheng)气。”这(zhe)种共情(qing)能够安抚(fu)孩子(zi)的情绪，让(rang)他们(men)知道自己的感(gan)受是被(bei)理解(jie)的(de)。

肯定(ding)与(yu)赞美：多(duo)看到(dao)孩(hai)子(zi)的优(you)点和(he)努力，并适(shi)时(shi)给予肯定和赞美。赞美要具(ju)体，比如(ru)“你今天(tian)自(zi)己穿衣服，真(zhen)是(shi)太棒(bang)了(le)，你很(hen)努力(li)！”而非(fei)空(kong)泛(fan)的“你真棒”。这(zhe)种(zhong)肯定(ding)能够建立(li)孩子(zi)的(de)自(zi)信心(xin)，让他(ta)们愿意继(ji)续(xu)尝试。

高(gao)质量(liang)的陪(pei)伴：即(ji)使(shi)时(shi)间有限(xian)，也要确(que)保陪(pei)伴的质(zhi)量(liang)。可以是一起读(du)绘本(ben)、一起做游(you)戏、一起散(san)步，让(rang)孩子感(gan)受到(dao)你(ni)在当(dang)下(xia)，全(quan)身心地(di)投(tou)入(ru)。

二、规则意(yi)识的培(pei)养：清(qing)晰、一致、有温度(du)的引导(dao)

孩(hai)子需要规(gui)则来建立(li)安全感和(he)秩序(xu)感，但规则的(de)建(jian)立并非意(yi)味(wei)着(zhe)严苛的(de)管(guan)教。

设定清(qing)晰(xi)可行的(de)规则(ze)：规(gui)则(ze)要简(jian)单明了(le)，符(fu)合孩(hai)子的年龄特(te)点(dian)。例(li)如(ru)，“玩具玩完(wan)后要放(fang)回玩具(ju)箱”，“吃饭(fan)时(shi)坐在(zai)餐桌(zhuo)前”。父母要(yao)提前与孩子沟通好这些规(gui)则(ze)。

保持一(yi)致性：规(gui)则一(yi)旦(dan)制定，父(fu)母双方都(dou)要保(bao)持一致(zhi)，不(bu)能朝(chao)令夕改。如果(guo)今天(tian)允(yun)许(xu)做(zuo)的事(shi)情，明天却禁止，孩子(zi)会感到困(kun)惑和不安(an)。

提前(qian)预告(gao)与提醒：在执(zhi)行(xing)规则前，给(gei)孩子(zi)一(yi)个预告(gao)，例如，“还(hai)有(you)十分(fen)钟就(jiu)要吃晚(wan)饭(fan)了，请抓紧时间(jian)把积(ji)木(mu)搭(da)完。”这(zhe)样孩(hai)子有心理(li)准备(bei)，更能配合(he)。

解释规则(ze)背(bei)后的原(yuan)因：适(shi)当地(di)向孩子(zi)解(jie)释规则的(de)意(yi)义，比如(ru)“我们(men)吃饭(fan)前要(yao)洗手(shou)，是为了把(ba)手上的(de)细(xi)菌洗(xi)掉，这样(yang)就(jiu)不会生(sheng)病了(le)。”让孩子(zi)明(ming)白(bai)规则(ze)是为(wei)了他们好，而非父母的权威。

三(san)、行(xing)为管理的智(zhi)慧：引导(dao)而非惩(cheng)罚(fa)

当(dang)孩子出现(xian)不当(dang)行为时，重(zhong)点在(zai)于引(yin)导他(ta)们学(xue)习正确的(de)行为(wei)，而(er)非(fei)仅仅(jin)施加惩罚。

暂停(ting)与冷静(jing)（Time-Out）：当孩子(zi)情绪激动或做出(chu)不当(dang)行(xing)为时(shi)，可以暂时(shi)将他(ta)带离(li)当前(qian)的场(chang)景，到一(yi)个安静(jing)的地方(fang)冷(leng)静一(yi)下(xia)。这(zhe)不(bu)是惩(cheng)罚(fa)，而是给孩子一个(ge)平复情(qing)绪(xu)的(de)机会。家长自己(ji)也需(xu)要冷(leng)静。

自(zi)然结(jie)果与逻辑结果(guo)：

自然结果：指行为(wei)本(ben)身带来的直接(jie)后果(guo)。例(li)如，如(ru)果(guo)孩子(zi)不穿外套出门(men)，他会(hui)感(gan)到冷。逻(luo)辑(ji)结(jie)果：是父(fu)母(mu)设定(ding)与(yu)行为(wei)相(xiang)关的、合理的(de)后(hou)果。例如，如果孩子乱扔食物，那(na)么(me)他将无法(fa)继(ji)续(xu)享(xiang)用(yong)这(zhe)顿(dun)饭，或者(zhe)需要自己(ji)清理。逻(luo)辑结果(guo)应(ying)是相(xiang)关(guan)的、尊(zun)重的、合理的，并(bing)提(ti)前告知(zhi)。

转移(yi)注意(yi)力与替代(dai)行为：对(dui)于年幼(you)的孩(hai)子(zi)，当他们(men)想做不当(dang)的事(shi)情时(shi)，可以(yi)尝试(shi)转移(yi)他(ta)们(men)的注(zhu)意力，或者(zhe)引导(dao)他们(men)做(zuo)更(geng)合适(shi)的(de)替(ti)代行(xing)为。例(li)如，孩(hai)子(zi)喜欢咬(yao)东西，可以(yi)给他(ta)一个磨(mo)牙(ya)玩具(ju)。

解决问题的(de)能(neng)力：鼓励孩子自(zi)己思考(kao)和(he)解(jie)决(jue)问题。当孩(hai)子与(yu)同伴发(fa)生(sheng)冲突(tu)时，引(yin)导(dao)他们(men)说(shuo)出(chu)自(zi)己的想(xiang)法(fa)，并(bing)鼓(gu)励(li)他(ta)们找到双(shuang)方(fang)都(dou)能接(jie)受的(de)解决方(fang)案(an)，而(er)不是(shi)直(zhi)接替(ti)他(ta)们做决定或(huo)惩罚(fa)。

“行(xing)为修复(fu)”：当孩子犯(fan)错后(hou)，引(yin)导他(ta)们(men)为(wei)自(zi)己的行为负责，并(bing)尝(chang)试修复。例(li)如，打翻了水(shui)，需要帮忙(mang)擦干净；弄(nong)坏了(le)别(bie)人(ren)的玩(wan)具(ju)，需要道歉(qian)并(bing)想办法(fa)弥补(bu)。这能帮(bang)助孩子(zi)建立(li)责(ze)任(ren)感。

四(si)、情绪管理(li)的艺(yi)术：教(jiao)孩子(zi)认识(shi)和(he)处(chu)理情(qing)绪

情(qing)绪是孩(hai)子行为(wei)的驱(qu)动力，学(xue)会(hui)管理情绪是孩(hai)子健康成(cheng)长的(de)关键。

识别(bie)与命(ming)名情绪：帮助(zhu)孩(hai)子认识(shi)和(he)命名(ming)自己的(de)情(qing)绪(xu)。当(dang)孩子(zi)生气时，可以说(shuo)：“你现在看(kan)起来很生气，是因为哥哥(ge)抢了(le)你的玩具(ju)，对(dui)吗(ma)？”提供(gong)情绪疏导(dao)方式：教(jiao)给孩子(zi)健康(kang)的释放情(qing)绪的方式，比如(ru)深(shen)呼吸、画画、听(ting)音乐(le)、拥(yong)抱(bao)玩具(ju)熊、或者写日记(ji)（对于(yu)大(da)一点的(de)孩子）。

以(yi)身(shen)作则(ze)：父(fu)母要(yao)成(cheng)为孩子情(qing)绪管理的(de)榜样，学会(hui)管理(li)自己的(de)情绪，不(bu)将(jiang)负面情绪随(sui)意发(fa)泄在孩子(zi)身上(shang)。

五、积(ji)极沟通的(de)魅力：建立(li)理解的桥(qiao)梁

有(you)效的沟通(tong)是(shi)化(hua)解(jie)矛(mao)盾、促(cu)进理解的利器。

“我”信(xin)息沟通法：用“我(wo)”开头来表达自(zi)己的(de)感受，而不是指责。例如，不(bu)说“你怎么又(you)把(ba)房间弄得这么(me)乱！”而是说(shuo)“我(wo)看(kan)到房间(jian)里(li)有很(hen)多东西(xi)没(mei)有(you)放好，我感(gan)到有些(xie)担心，因为我怕(pa)你找不到(dao)需(xu)要(yao)的东西。”给(gei)予选(xuan)择：在允(yun)许的范(fan)围内(nei)，给予孩子(zi)选(xuan)择(ze)权(quan)，让他们(men)感受(shou)到(dao)被尊重(zhong)和有控制感。

例(li)如，“你(ni)是现(xian)在洗(xi)澡，还(hai)是晚饭(fan)后(hou)再洗(xi)？”鼓(gu)励(li)合作(zuo)：引导孩子与(yu)父(fu)母(mu)一(yi)起(qi)合作(zuo)解(jie)决问(wen)题(ti)，形成“我(wo)们是一家人，一(yi)起面对(dui)困(kun)难”的(de)模式。

告别拍击(ji)挨打，并(bing)非意味(wei)着(zhe)教育的(de)放松(song)，而是(shi)教(jiao)育(yu)的升(sheng)级。它(ta)要(yao)求(qiu)我们(men)付出更(geng)多(duo)的(de)耐(nai)心、智(zhi)慧(hui)和(he)爱(ai)，去(qu)理解孩子的成(cheng)长(zhang)规(gui)律(lv)，去(qu)关(guan)注(zhu)他们(men)内(nei)在的需(xu)求，去(qu)搭建(jian)与(yu)他(ta)们心(xin)灵沟(gou)通的(de)桥(qiao)梁。当(dang)我(wo)们将(jiang)目光(guang)从“制(zhi)服”转(zhuan)向(xiang)“赋(fu)能”，从(cong)“惩罚(fa)”转向“引导(dao)”，我们(men)会发现，孩(hai)子的(de)成长之路(lu)，将因此而(er)更(geng)加(jia)阳光、更加(jia)宽(kuan)广，也更(geng)加(jia)充满(man)爱与(yu)希望。

让我(wo)们共同(tong)努力，用(yong)智(zhi)慧和(he)爱，为(wei)孩子们点亮(liang)一片属(shu)于他(ta)们自己的、闪耀(yao)着无限可(ke)能性的星空(kong)。

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图片来源：每经记者钮新强摄