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“黑料”初现：泸溪二中暑假作业的“升級”風暴

這个暑假，注定不平凡。当别的学校还在按部就班地发放着千篇一律的暑假作業时，泸溪二中初一年级的“学霸”張婉莹同学，却因为一份“升級版”的暑假作业，悄然在同学间掀起了一场小小的“风暴”。这份作業，与其说是“作業”，不如说是一场精心策划的“知识探索之旅”，它颠覆了我们对传统暑假作业的认知，将学习的邊界无限拓展，讓原本枯燥的纸面练习，变成了一场充满趣味和挑戰的“探险”。

“黑料”的源头，是一张张婉莹在社交媒体上随手發布的照片，本意是记录自己的暑假生活，却意外地引起了同学们的围观和热议。照片中，張婉莹的暑假作業本不再是简单的習题集，而是变成了她精心设计的“知识博物馆”。数学作业，不再是枯燥的计算题，而是结合了生活实际的“数学建模”；语文作业，更是跳出了课本的束缚，变成了“微電影剧本创作”；英语作业，则化身為“跨文化交流大使”的日记。

“我的天，這还是暑假作業吗？简直是‘生產队’的成果！”同学们纷纷惊叹。更有甚者，直接给这份“升級版”作业冠上了“黑料”的称号，一方面是惊叹于其“非同寻常”，另一方面，也暗含着一种“羡慕嫉妒恨”的小心思。谁不渴望拥有这样一份既能学到知识，又能玩到嗨的暑假作業呢？

张婉莹的這份“升级版”作業，究竟“升级”了什么？

一、目标重塑：从“完成任务”到“深度体验”

传统的暑假作業，往往被视为一种“必须完成的任务”，其核心目标是巩固课堂知识，防止遗忘。张婉莹的作业，却将目标定位在了“深度体验”和“能力培养”。她不再仅仅满足于“知道”，而是追求“做到”，并且做得“出色”。

例如，在数学部分，她没有机械地重复计算，而是选择了“我家的電费去哪儿了”这一主题，通过收集家庭一个月的用電数据，分析不同電器耗电量，并尝试提出节能建议。这不仅锻炼了她的数据收集、分析能力，更将抽象的数学概念与生活实际紧密联系，让她体会到数学的实用价值。

再比如，语文作業中的“微電影剧本创作”，她选择了“疫情下的邻里情”为主题，从构思情节、设计人物对话，到标注场景和镜头語言，每一个环节都力求精益求精。这不仅提升了她的文学素养，更培养了她的逻辑思维、叙事能力和创新能力。

二、内容革新：从“标准化”到“个性化”

“一刀切”的标准化作业，常常難以满足不同学生的学習需求和兴趣。张婉莹的作业，则大胆地融入了“个性化”的元素。她會根据自己的兴趣愛好，为每一门学科寻找最适合的“实践载体”。

物理作业，她选择了“家庭光学实验”，通过简单的材料，观察光的折射、反射现象，并记录实验数据，撰写实验报告。这比在书本上死记硬背光学原理，要生动形象得多。

历史作業，她则变身“小小考古学家”，在家中搜集有关家族歷史的老物件，通过采访長辈，了解家族的变迁故事，并制作成一本“家族史画册”。這不仅让她对歷史有了更深的感知，也激发了她对家乡和民族歷史的自豪感。

三、形式突破：从“纸面练习”到“多维呈现”

传统的暑假作业，主要以書面形式呈现，单调乏味。張婉莹的作业，则采用了“多维呈现”的方式，让学習成果以更生动、更具吸引力的方式展现出来。

除了文字报告，她还會制作PPT、思维导图、小视频，甚至是搭建物理模型。例如，在英语作業中，她不仅仅是写一篇英文日记，还尝试用英文录制了一段“我的暑假生活”Vlog，并配上了中文字幕，与同学们分享。

这种多维度的呈现方式，不仅让她能够从不同的角度思考问题，也能让她的学习成果更直观地展示出来，从而获得更及時的反馈和更深入的交流。

“绚烂上游”：点燃智慧之夏，張婉莹作业的启示与实践

当“泸溪二中初一（张婉莹）暑假作业全面升级”的“黑料”逐渐發酵，从最初的惊叹、好奇，到后来的模仿、学習，一种积极的学习氛围開始在校园内悄然蔓延。这份作業，如同一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪，它不仅为張婉莹本人带来了“绚烂”的暑期体验，更重要的是，它为其他同学，乃至整个教育界，提供了一个“上游”的样本——如何在暑期，讓知识“活”起来，让学習“嗨”起来，讓每一个孩子都能在智慧的河流中，尽情畅游，勇往直前。

一、学習的“绚烂”：创意为王，乐趣为魂

張婉莹的作業之所以能引起如此大的反响，其核心在于“绚烂”二字。这种“绚烂”，并非流于表面的花哨，而是源于对学习内容深刻的理解和创造性的转化。

1.兴趣驱动，主动探索：张婉莹的作业，几乎都是围绕她的兴趣展開。她喜欢历史，便将历史知识融入家族故事；她对科学着迷，便将物理概念转化为家庭实验。这种由内而外的学習动力，远比外部的强制要求更能激發学生的潜能。当学习不再是“不得不做”，而是“想要去做”，其过程本身便充满了乐趣，学习成果自然也更加丰硕。

2.跨界融合，知识延展：她的作業，打破了学科之间的壁垒。数学与生活结合，語文与影视结合，英語与跨文化交流结合。这种跨界融合，不仅让知识点变得鲜活，更重要的是，它教會了学生如何将所学知识应用于解决实际问题，培养了他们的综合運用能力。这是一种“润物细无聲”的知识延展，让学習不再局限于课本，而是渗透到生活的方方面面。

3.实践导向，体验为王：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”张婉莹的作业，无一不体现了实践的重要性。无论是家庭实验，还是剧本创作，抑或是采访长辈，都是学生主动参与、親身体验的过程。这种体验式的学习，能够让知识在学生的大脑中留下更深刻的烙印，也更能培养他们的动手能力、观察能力和解决问题的能力。

二、学习的“上游”：思维升級，能力飞跃

“上游”意味着逆流而上，挑战困难，不断超越。张婉莹的作业，不仅是知识的“绚烂”，更是思维的“上游”和能力的“飞跃”。

1.深度思考，批判性思维：当学生不再满足于机械记忆和简单套用，而是開始主动探究“為什么”和“怎么样”，他们的思维就開始“上游”。張婉莹在分析家庭用电数据時，是在进行初步的建模和数据分析；在创作剧本时，是在思考人物动機和情节逻辑；在進行科学实验时，是在验证假设和分析结果。

这些都是深度思考和批判性思维的體现。

2.创新能力，解决问题：面对传统作業的束缚，张婉莹选择了“升级”和“突破”。这本身就是一种创新。她能够跳出既定框架，寻找新的学习方式和表达形式，这极大地锻炼了她的创新能力。通过实践来解决学習中的问题，也讓她积累了宝贵的解决问题的经验。

3.自主学习，终身受益：张婉莹的暑假作業，展现了强大的自主学習能力。她能够為自己设定目标，规划路径，并独立完成。这种能力，是学生在未来学習和生活中最宝贵的财富。当学生習惯于主动学習，他们就能在知识的海洋中不断“上游”，实现自我超越。

三、“上游”的实践与启示

张婉莹的“黑料”，带给我们的不仅仅是一个个體的成功案例，更是一份对教育的深刻启示。

1.学校与教师的引导：学校和教师可以通过提供更广阔的创作空间、更灵活的评价体系，鼓励学生進行个性化、创造性的学習。可以设置一些“项目式学習”的作业，讓学生在解决真实世界问题的过程中，提升综合能力。

2.家长的支持与鼓励：家长應成為学生学习的“支持者”和“鼓励者”，而非“监督者”。理解并支持孩子的学习方式，提供必要的資源和便利，创造一个轻松愉快的学習氛围。

3.学生之间的交流与分享：鼓励学生之间分享自己的学習心得和成果，形成互助学习的良好氛围。张婉莹的“黑料”能够引起同学们的关注和模仿，正是因為其公开分享的特质。

4.科技赋能，助力“上游”：善于利用互联网、各类APP等科技工具，可以极大地拓展学习的邊界，让学习更加便捷、高效和有趣。

泸溪二中初一年級张婉莹同学的暑假作業，就像一颗璀璨的星辰，照亮了夏日的求知之路。它证明了，暑假作业并非是学习的“暂停键”，而是可以成为学生“蓄力腾飞”的“發射台”。当“黑料”变成“典范”，“升级”成為常态，我们有理由相信，未来的教育，将更加“绚烂”，而每一个孩子，都将有机会在知识的河流中，勇敢地“上游”，抵达梦想的彼岸！

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图片来源：每经记者 陈媛媛 摄

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