18岁禁用软件-18岁禁用软件1

文 | 钱进

2025-10-21,18岁禁用软件-18岁禁用软件1,

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18岁，成年的门槛与软件的边界

十八岁，对于大多数人来说，意味着法律意义上的成年，是独立自主的开端，是拥有更多权利和自由的标志。当“18岁禁用软件”这个词条出现在我们眼前时，它似乎在提醒我们，在这个充满探索欲的年纪，并非一切都开放无限制。这不禁引发了一个深刻的思考：为什么会有这样的“禁用”？它又是如何影响着正处于成长关键期的青少年呢？

“18岁禁用软件”这个概念，并非指代某一款具体的应用程序，而是一个更广泛的社会现象和讨论。它通常指向那些可能包含成人内容、暴力信息、不良引导，或者涉及未成年人难以辨别风险的社交平台、游戏、资讯应用等。这些软件之所以会被冠以“禁用”的标签，其核心原因在于成年世界的复杂性和青少年心智尚未完全成熟之间的矛盾。

从青少年成长的角度来看，18岁是一个生理和心理都在经历剧烈变化的时期。他们渴望了解世界，渴望建立自己的身份认同，渴望体验新鲜事物，也更容易受到外界信息的影响。在这个阶段，如果接触到不适宜的内容，可能对其价值观、行为模式甚至身心健康产生负面影响。

例如，过早接触成人化内容，可能会扭曲他们对亲密关系和性行为的认知；沉迷于暴力游戏，可能模糊现实与虚拟的界限，影响情绪和行为控制；而一些充斥着不实信息或诱导性内容的社交平台，则可能让他们误入歧途，甚至遭遇网络欺凌或诈骗。

因此，“18岁禁用软件”的提出，在某种程度上是一种保护机制的体现。它反映了社会对于青少年群体健康成长的关切，试图通过设立一定的“防火墙”，为他们构建一个相对安全的成长环境。这种保护并非是为了限制自由，而是为了在他们羽翼未丰、对风险辨别能力不足时，给予必要的引导和支持。

这就像父母在孩子学习走路时，会牵着他们的手，教他们如何稳步前行，而不是放任他们在危险的边缘跌跌撞撞。

我们也不能忽视“禁用”二字可能带来的另一层含义。过度强调“禁用”，可能会在青少年心中滋生逆反心理，反而激起他们探索禁忌的好奇心。当某种内容被明确标识为“禁止”，它在某些青少年眼中，反而可能变得更加诱人。这种“偷窥”式的探索，往往缺乏引导和监督，其潜在的风险反而更大。

更重要的是，将“18岁”作为一个绝对的界限，本身也存在一定的模糊性。每个青少年在心智成熟度、认知能力、家庭教育等方面都存在个体差异。有些18岁的孩子可能已经具备了相当的判断能力，能够理性看待和处理网络信息；而有些未满18岁的孩子，可能因为早熟或者接触的环境，对某些信息有着比同龄人更强的理解和辨别能力。

因此，单纯以年龄作为划分标准，可能显得过于武断，也难以完全实现其保护的目的。

事实上，真正的挑战并非在于“禁用”某个软件，而在于如何引导青少年建立起健康的媒介素养和自我保护意识。这需要社会、家庭和学校共同努力，不仅仅是设置壁垒，更重要的是教授攀越壁垒的技巧。例如，通过教育引导他们辨别信息的真伪，理解网络世界的复杂性，培养批判性思维，以及掌握在遇到问题时如何寻求帮助的方法。

“18岁禁用软件”的讨论，更应该是一个关于“边界”和“引导”的探讨，而非简单粗暴的“禁止”。它要求我们去思考，在数字时代，成年人应该如何与青少年一起，在开放与保护之间找到一个动态的平衡点。这需要我们理解青少年成长的规律，尊重他们的探索欲望，但同时也必须承担起引导和保护的责任。

正如河流需要河堤来约束其奔腾的洪流，但同时也要为它开辟合适的河道，让其能够安全而有益地流淌。

拥抱变化：从“禁用”到“赋能”的思维转变

当我们将目光从“18岁禁用软件”的标签转向其背后更深层次的含义时，会发现这不仅仅是一个关于内容审查的问题，更是一个关于如何与青少年一同成长，在数字时代构建健康数字生态的议题。将“禁用”的思维模式转化为“赋能”的视角，是应对这一挑战的关键。

“赋能”并非意味着放任自流，而是强调赋予青少年必要的知识、技能和判断力，让他们能够更好地驾驭数字世界，主动规避风险。这需要我们从三个层面展开：

一、提升媒介素养，筑牢认知防线。

“18岁禁用软件”之所以会成为一个话题，根源在于青少年对网络信息的辨别能力不足。因此，提升媒介素养是“赋能”的第一步。这包括：

信息辨别能力：教导青少年如何识别虚假信息、网络谣言、深度伪造内容，理解信息的来源和传播机制，培养批判性思维，不盲从，不轻信。风险意识培养：让他们了解网络世界的潜在风险，如网络欺凌、隐私泄露、网络诈骗、不良信息诱导等，并教授应对策略。例如，在社交媒体上如何保护个人隐私，遇到骚扰信息如何处理，如何辨别可疑的链接和下载。

情绪管理与自我认知：帮助青少年理解不同类型信息可能带来的情绪反应，并学会健康地处理这些情绪。引导他们认识到自身的情感需求和价值观，不被网络上的信息轻易裹挟。

这需要学校将媒介素养教育纳入课程体系，也需要家庭成员在日常生活中扮演重要的引导者角色。父母可以与孩子一同探讨网络内容，讨论其中涉及的价值观和潜在影响，共同建立起对网络信息的“免疫力”。

二、健全数字伦理，倡导负责任的上网行为。

“禁用”往往指向内容，而“赋能”则更多关注行为。除了自身素质的提升，青少年还需要理解数字世界的伦理规范，明白作为数字公民的责任：

尊重与同理心：强调在网络交流中尊重他人，理解网络并非法外之地，恶意攻击、诽谤、侮辱他人同样需要承担责任。鼓励他们用同理心看待网络上的不同声音。遵守法律法规：普及与网络使用相关的法律常识，让他们明白哪些行为是违法或违规的，例如侵犯知识产权、传播非法内容等。

适度原则：引导青少年合理安排上网时间，避免过度沉迷，保持现实生活的平衡，关注身心健康。

这同样需要学校和家庭的共同努力。学校可以通过开展主题班会、讲座等形式，传递数字伦理的理念；家庭则可以通过言传身教，树立良好的上网习惯，并与孩子建立关于上网时间的约定。

三、技术辅助与社会协同，织密保护网。

在“赋能”的技术和社会的协同作用依然不可或缺。这并非是粗暴的“禁用”，而是更有针对性、更人性化的保护：

智能过滤与内容分级：发展更智能的内容过滤技术，能够根据用户的年龄和偏好，进行个性化推荐和过滤，而非“一刀切”的禁用。内容分级制度的完善，能够帮助青少年及其监护人更好地选择适宜的内容。家长监控与辅助工具：为家长提供更便捷、更有效的家长监控和辅助工具，帮助他们了解孩子的上网活动，并在必要时进行干预，但这种干预应以沟通和引导为主。

平台责任与社会监督：互联网平台应承担起内容审核和管理的责任，对违法违规内容进行及时清理，并为青少年用户提供更安全的上网环境。社会各界也应加强对网络内容的监督，共同营造健康的网络生态。

“18岁禁用软件”这个话题，最终应该引导我们思考的是，如何让青少年在成长过程中，能够安全、健康、理性地拥抱数字时代带来的机遇。它不是一道必须被跨越的鸿沟，而是我们在数字化浪潮中，需要与下一代共同学习、共同成长的课题。从“禁用”到“赋能”的转变，意味着我们不再是简单地将他们与“不适宜”的内容隔离开，而是积极地帮助他们建立起穿越信息洪流的“导航仪”和“防护盾”，让他们能够自信、安全地驶向属于他们的未来。

这是一个充满挑战但意义深远的过程，它关乎着每一个青少年在数字时代的成长轨迹，也关乎着我们共同构建的数字文明的未来。

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