每经编辑｜陈某良    

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“七十八吃”——这个略显奇特的词组，如同投入平静湖面(mian)的一颗石子，瞬间激(ji)起了层层涟漪。近日，一段(duan)关于小学(xue)生给班主任“喂(wei)食(shi)”的视频在网络上悄然走红，并迅速点燃了公众的讨论热情。视频中，孩子们围着老师，脸上洋溢着天真烂漫的笑容，争先恐后地将食物递向老师的嘴边。

这本应是一幅温馨和谐的师生互动(dong)画面，却因其“不寻常”的(de)举动，引来了褒贬不一的评价。

一部分网友认为，这(zhe)不过(guo)是孩子们表达喜爱和亲(qin)近老师的一种方式(shi)，充满了童趣和真诚，不应过度解读，更不该被道德审判。他们觉(jue)得，老师可能早已默许了这种互动，甚至在引导孩子们分享自己的零食，这恰恰是师生关系融洽的体现。这种观点强调的是情感的自然流露，以及在教育中对情感连接的重视。

在他们看来，孩子的(de)世界是简单而直接的，他们的表达方式也往往不拘一格(ge)，只要不涉及伤害，就应该给予包(bao)容和理解。这(zhe)种“喂食”的行为，或许在成人世界的价值观里显(xian)得有些突兀，但在孩童的认知(zhi)中，却是分享、关爱和尊重的直接体现。他们用最本真的方式，传递着对老师的喜(xi)爱，而老师的回应，也(ye)应该是接纳这份真挚的情感，而不是用成人的理性去苛责。

另一部分网友则表达了(le)担忧，他们认为这种行为存在不当之处，甚至有“被规训”的嫌疑。他们质疑，孩子们是否被(bei)刻意引导，以一种“讨好”的方式来与老师互动？这种(zhong)“喂食”行为是否边界模糊，容易让孩子形成不健康的依附关系，或者在未来的人际交往中，过度迎合他人？家长们也纷纷站出来，对孩子的行(xing)为表示质疑，认为学校和老师在其中扮演了不恰当的角色，或者未能有效引导孩子建(jian)立正确的交往模式。

这种声音，更多地是从儿(er)童成长和心理发展的角度出发，审视这种行为可能带来的潜在负(fu)面(mian)影响。他们(men)担心，在看似和谐的画面背后，可能隐藏着对孩子独立人格的忽视，以及对他们自我保护意识培养的缺失。

校方在事件发酵后迅速作出回应，表示将对该情况展(zhan)开调查。这一举动，无疑是试图平(ping)息舆论，也体现了学校对教育责任的重视。校方的调查本身，也可能成为新的(de)讨论焦点。调查的目的是什(shen)么？是为(wei)了找出“责任人”，还是为了反思教育方式？调查的结果又将如何影响今后的师生关(guan)系和家校沟通？这些都充满了不确定性。

“七十八(ba)吃”事件，与其(qi)说是一场关于“喂食”的(de)争议(yi)，不如说是一次关于现代(dai)教(jiao)育理念、师生关系边界、以及儿童心理发展的多维度探讨。它让我们不得不(bu)停下来思考(kao)：在孩子的成长过程中，我们应该如何看待和引导他们与成年人的互动？什么才是真正健康的师生关系？当童真与成人(ren)世界的规则碰撞时，我们该如何寻找到那个恰当的平衡点？

或(huo)许，我们应该放下过于严苛的审判，也避免过(guo)度解读。一个孩子的行为，往往是多种因素交织的结果，它可能是天性的(de)使然，也可能受到环境的影响，甚(shen)至是不经意间模仿的结果(guo)。将目光聚焦于“视频本身”的争议，而忽略了其背后(hou)可能存在的更深层次的教育议题，我们可能会错失一次宝贵的反思机会。

当孩子们用(yong)“七十八吃(chi)”这样直观而充满力量的方(fang)式表达情感时，我们更应该(gai)思考(kao)的是：我们(men)给孩(hai)子创造了一个怎样的环境，让他们能够如此(ci)自在地表达，而这种表达又是否真正得到了恰当的回应(ying)和引导？是应该赞扬(yang)这(zhe)份坦诚(cheng)，还是应该警惕这份“逾矩”？这背后，考验的不仅是老师的教育智慧，更是整(zheng)个社会(hui)对儿童成长环境的认知和理解。

这起事件，像一面镜子，映照出当下社会在儿童教育领域(yu)的一些普遍困惑。我们既希望孩(hai)子能够快乐成长，天真烂漫，又担心他们受到伤害，行为“出格”。我们(men)渴望建立和谐融洽的师生关系，又担忧过度亲密可能带来的不良影响。在(zai)这些看(kan)似矛盾的诉求中，如何找到一条既能保护孩子，又能促进他们健康成长的道路，是我们(men)共同面临的挑(tiao)战。

“七(qi)十八(ba)吃”视频的(de)讨论(lun)热潮，将我们带入了一个关于“边界”的哲学思考。在教育领域，特(te)别是涉及师生关系时，边界的划定与尊重，显得尤为重要。视频中，孩子们主动给老师喂食的(de)行为，无疑触碰了(le)这个边界，并引发了不同的解读。

一部分观点认为，这是师生关系“去权威化”的积(ji)极(ji)体现。在传(chuan)统的教育模式下(xia)，师生之间往(wang)往存在一道明显(xian)的鸿沟(gou)，老师是知识的传授者，而学生是被动接受者(zhe)。而如今，教育越来越强调平等、互动和情感连接。孩子们主动向老师表达亲近，分享自己的零食，这可能(neng)是在这种新型教育理念下，师生关系更加融洽的表现。

老师的包容和接纳，也可能是一种对孩子情感表达的积极回(hui)应，而非简单粗(cu)暴的拒(ju)绝。在他们看来，这是一种“润物细无声”的教育，老师(shi)通过接纳孩子们的善意，也在潜移默化地教育(yu)他们如何(he)与人交往，如何表达(da)爱。这种观点强调的是教育的“人情味”，认为教育不仅仅(jin)是知识的传(chuan)授，更是情感的交流和人格的塑造。

另一部分观点则更倾向于(yu)对“不当”行为的(de)担忧。他们指出，即便是出于善意，也需要注意行为的适度性。孩子将食物直接喂入老师口(kou)中，这种行为在一定程度上模糊了公共与私(si)人的界限。在学校这个公共场合，尤其是(shi)在有其他同学在场的情况下，这种过于(yu)亲密的互动，是否会让其他孩子产生模仿心理，甚至引发攀比？更重要的是，这种行为是否在无形中(zhong)向孩子传递了一种“讨好”或“奉献”的信(xin)号，让他们将老(lao)师视为需要被“伺候”的对象？对于年龄尚小的孩子来说，他们可能尚未形成清晰的行为界限认知，老师的引导和示范作用就显(xian)得格(ge)外关键。

家长们的质疑，也恰恰抓住了这一点。他们担心的是，孩子的行为(wei)是否受到了不当的影响，或者说，学校和老师在管理和引导学生行为方面，是否存在疏漏。他们希望孩子能(neng)够独立自主，而不是过度依赖或迎合他人。这种担忧，并非出于对老师的不信任，而是源于对孩子健康成长的负责。

教育的本质，是(shi)帮助孩子建(jian)立健全的人格，培养独立思考和判断能力，以及健康的社交模式。如果一种行为，即便看似温馨，却可能在长远上影响孩子的自(zi)我认(ren)知和人际交往能力，那么就值得我们警惕。

校方的调查，此刻显(xian)得尤为关键。调查的重点不应该仅仅停留在“是谁主导了这次‘喂食’”，而更应该深入探究：

教育(yu)理念的落地：学校在日常教育中，是如何引导学生理解(jie)和尊重人(ren)际交往的边界的？老师在处理学生亲近行为时，是否有统(tong)一的标准和恰当的应对(dui)方式？师生关系(xi)的界定：如何在强调师生情感交流的保持必要的距离和专(zhuan)业性？如何避免过度亲密可能带来的负面影响？家校沟通的有效性：学校是否(fou)与家长建立了畅通的沟通渠(qu)道，能够及时了解家长的担(dan)忧，并在教育理(li)念上达(da)成共识(shi)？儿童心理的发展：针对(dui)不同年龄段的孩子，学校如何提供适宜的行为引导和(he)心理支持，帮助他们建立健康的自我认知和社交模式？

“七十八吃”事件，为我们提供了(le)一个契机，去审视和反思当前教育体系中存在的(de)一些问题。它提(ti)醒我们，在追求教育的“人情味”和“温度”的(de)也不能忽视行为的“界限”和“尺度”。一(yi)个健康成长的孩子，不仅需要关爱和温暖，更需要清晰的规则和恰当的引导。

我们不应简单地(di)将视频中的孩子定义为“行为不当”，也不应(ying)轻易地将老师定位为“失职”。或(huo)许，这只是一个在特定情境下，孩子天性流露的瞬间，而老师的处理方式，也可能是在多种因素考虑下的选择。但(dan)正是这个“瞬间”，触动了(le)公众敏感的神(shen)经，引发了如此广泛(fan)的讨论。

最终，我们希望看到的，不是一场简(jian)单的“处罚”，而是一次深刻的“反思”。希望通过这次事件，能够促进学校、家庭和整个社会，对于儿童教育的边界、师生关系的建构、以及如何更好地引导孩(hai)子健(jian)康成长(zhang)，形成更广泛的共识和更有效的行动。让每一次“意外”的(de)发生，都成为教育进步的契机，而不是(shi)一场(chang)无谓的争吵。

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图片来源：每经记者 陈启松 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄