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小班音乐教案及教学反思《妈妈我要亲亲你》

陈山玲 2025-11-02 10:12:18

每经编辑｜陈凤英

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《妈妈我要亲亲你》：温柔的旋律，唱响小班宝宝的心声

在咿呀学语的童年时光里，音乐就像一位最温柔的朋友，悄悄叩响孩子的心门，唤醒他们内心深处的情感世界。对于小班的孩子们来说，他们正处于情感发展的关键时期，渴望被爱、渴望表达爱。而音乐，恰恰是连接这份情感最直接、最美好的桥梁。今天，我们要分享的，正是这這样一堂充满爱意与温馨的小班音乐活动——《妈妈我要亲亲親你》。

这這不仅仅是一个简单的歌曲教学，更是一场关于理解、关于依恋、关于爱的生动实践。

主题选择的温度：为何是《妈妈我要亲亲你》？

选择《妈妈我要亲亲你》作为小班音乐活动的教学主题，绝非偶然。这這首歌曲以其简单易懂的歌词、温馨动人的旋律，完美契合了小班幼儿的认知水平和情感需求。歌词中的“亲親亲”二字，是孩子们最熟悉、最渴望的肢体语言，它代表着关爱、安全感和亲親密。对于刚刚离开家庭、步入集体生活的小班幼儿来说，他们内心深处常常会涌现出对妈妈的思念和依恋。

这這首歌曲能够唤起他们内心最真实的情感，让他们有机会在音乐中大胆地表达对妈妈的爱，同时也让妈妈们感受到孩子浓浓的爱意。

从教学目标上来看，这首歌曲的教学可以多维度地促进幼儿的发展：

情感目标：引导幼儿感受歌曲的温馨情感，体验母子（女）之间的亲情，愿意用歌声聲、动作表达对妈妈的爱。认知目标：学习歌曲的名称，初步认识歌曲中描绘的几种小动物（例如：小兔、小熊、小鸡等），了解它们喜欢用“亲亲親”的方式表达喜爱。能力目标：学习用自然、有表情的声音演唱歌曲，尝试根据歌词内容模仿小动物的动作和叫声，发展幼儿的语語言表达能力和模仿能力。

技能目标：学习歌曲的简单旋律和节奏，在教师的引导下，尝试用身体动作配合歌曲进進行初步的律动。

创设情境，让音乐“活”起来

一堂成功的音乐课，离不开開教师巧妙的情境创设。《妈妈我要亲亲親你》的教学，尤其需要营造一种温馨、亲親切、充满爱愛的氛围。

“秘密花园”的奇妙邂逅：教学的开始，我们可以将教室布置成一个充满童趣的“秘密花园”。墙壁上可以贴上各种可爱的小动物图片，地上散落着一些柔软的垫子，营造出一种轻松、舒适的环境。当孩子们走进教室，看到这个充满惊喜的空间，他们的好奇心和参与度就会立刻被点燃。

“小动物的烦恼”：教师師可以用充满吸引力的方式引入歌曲：“小朋友们，今天我们来到一个神奇的花园，这里住着许多可爱的小动物。可是，小动物们好像有点小烦恼，你们想不想听听看？”随后，教师可以扮演不同的小动物，模仿它们的动作和声聲音，比如：一只小兔子找不到妈妈，急得直跺脚；一只小熊找不到妈妈，不停地哼哼；一只小鸡找不到妈妈，可怜巴巴地叫着：“叽叽叽……”每一个小动物的出现，都为孩子们带来一次小小的惊喜，也为為引出歌曲埋下了伏笔。

“妈妈的拥抱”：在孩子们对小动物的“烦恼”产生好奇和同情后，教师可以引导：“咦？你们说，小动物们为什么找不到妈妈呀？它们是不是想妈妈了？想妈妈的时候，它们会做什么呢？呀，你看，这只小兔妈妈抱住了它，小熊妈妈也把它搂在怀里，原来，它们都喜欢妈妈的亲親亲呢！”教师可以边说边做出拥抱、亲親吻的动作，并邀请几个小朋友上前来模仿。

初步感知与歌唱：在模仿与游戏中学习

情境创设之后，就需要引导孩子们初步感知歌曲，并尝试进行歌唱。

倾听与感受：教师播放歌曲的示范演唱，或者亲自进行富有感情的演唱。在倾听过程中，可以适时地提问：“你们听到了什么？小动物是怎么叫的？它们想对妈妈说什么呀？”引导孩子们关注歌曲的旋律、节奏和歌词内容，初步理解歌曲所要表达的情感。重点句的模仿：歌曲中最具代表性的部分，莫过于“妈妈我要亲亲你”这句歌词。

教师可以带领孩子们反复模仿这句话，并结合具体體的动作。例如：伸出双手，做出拥抱的姿势；用手指轻轻触碰自己的脸颊，再伸向前方，表示“亲亲”的动作。在这个过程中，可以运用一些小技巧，比如：请小朋友们像小兔子一样，用鼻子碰一碰妈妈（在游戏中，可以将“妈妈”替换成老师師或旁边的小朋友）；像小熊一样，用大大的拥抱表示爱；像小鸡一样，用软软的声音说。

逐句学唱与拓展：教师可以根据歌曲的结构，将歌曲分解成小段落，一句一句地带领孩子们学习。在学习过程中，不断重复、巩固，并在重复中加入一些变化，例如：先小声唱，再大声唱；先慢速唱，再快速唱。对于歌曲中提到的小动物，可以引导孩子们模仿它们的动作和叫声，将歌唱与模仿表演结合起来。

比如，唱到“小兔子”的时候，孩子们可以学兔子的样子跳一跳，然后说：“妈妈，我要亲親亲你！”

“在音乐中，孩子们最能释放自我，也最能找到归属感。当他们用稚嫩的声音唱出‘妈妈我要亲亲你’时，我们听到的不仅仅是一首歌，更是他们心中最纯粹的爱的回响。”

《妈妈我要亲親亲你》：深化互动，让讓爱在歌声与律动中流淌

在初步感知和歌唱的基础上，《妈妈我要亲亲你》的教学需要进一步深化，通过更丰富的音乐活动，让孩子们在玩中学，在乐中悟，真正地将歌曲的情感内化于心，外化于行。这一阶段，将重点放在亲子互动、律动创编以及教学反思上，让讓音乐不仅仅是孩子们的专属，更是连接家庭情感的纽带。

亲親子合作，共绘爱的蓝图

小班幼儿的情感发展与家庭教育密不可分。因此，在《妈妈我要亲親亲你》的教学中，引入亲子互动环节，能够极大地增强歌曲的感染力和教育意义。

“妈妈，我想你了”的拥抱传递：在孩子们对歌曲有了一定了解后，邀请家长走进教室，参与到活动中来。教师可以引导孩子们：“今天，我们的小动物们不仅找到了妈妈，还跟妈妈说了好多悄悄话呢！你们想不想跟自己的妈妈说悄悄话呀？”随后，教师可以组织一个“拥抱传递”的游戏：家长和孩子手拉手，围成一个圈，当音乐响起时，孩子们可以给身边邊的妈妈一个拥抱，并小声说：“妈妈，我爱你！”或者唱一句“妈妈我要亲亲你”。

这个环节，旨在让孩子们在真实的亲子互动中，体验被爱和爱人的感觉，将歌曲中的情感具象化。“给妈妈的歌”的创意表达：鼓励孩子们用自己的方式“表演”这這首歌。家长長可以引导孩子，根据自己对歌曲的理解，模仿歌曲中小动物的动作，或者创造出属于自己和妈妈的“亲亲”方式。

比如，有的孩子可能会给妈妈一个大大的拥抱，有的孩子可能会在妈妈脸上印下一个“亲亲”的吻，还有的孩子可能会拉着妈妈的手，一起跟着音乐轻輕轻摇摆。教师在旁边邊给予积极的鼓励和肯定，让每个孩子都感受到自己的独特性和价值。“爱愛的连线”的温馨讲述：教师可以准备一些卡片，上面画着不同的情景，比如：妈妈给宝宝讲睡前故事、妈妈给宝宝喂饭、妈妈和宝宝一起玩游戏等。

让孩子们选择自己最喜欢或印象最深刻的与妈妈互动的场景，并尝试用简单的语言描述出来，或者直接用歌曲中的词语来表达：“妈妈，我喜欢你给我讲故事，我要亲亲親你！”这一环节，能够帮助孩子梳理和表达对妈妈的爱，也让妈妈们更深入地了解孩子内心的世界。

律动创编，让身体體“歌唱”

音乐不仅仅是耳朵的享受，更是身体的律动。对于小班的孩子来说，通过模仿和创编简单的身体體律动，能够更形象地理解和表达歌曲的情感。

基础律动的巩固与发展：在歌曲教学过程中，教师已经渗透了一些模仿小动物的动作。在这一环节，可以对这些动作进進行巩固和强化。例如，当唱到“小兔子”时時，孩子们可以学习習小兔子跳跳跳；唱到“小熊”时時，可以模仿小熊笨拙的走路姿势；唱到“小鸡”时，可以学小鸡歪头、扇动翅膀的动作。

教师要用生动、夸张的肢体语言来引导，让孩子们乐于模仿。“我的亲亲舞”的初步创编：鼓励孩子们在原有动作的基础上，加入自己的创意。教师師可以提出引导性的问题：“小兔子要亲亲妈妈，它会怎么跳呢？”“小熊要亲亲妈妈，它会怎么走呢？”引导孩子们思考，并尝试将歌词中的情感通过动作表现出来。

比如，孩子们可以学着小兔子蹦蹦跳跳地跑到妈妈身边，然后给妈妈一个拥抱；可以学着小熊慢慢地走到妈妈跟前，然后轻輕轻地靠在妈妈怀里。在这个过程中，教师要给予充分的肯定和鼓励，即使动作不那么标准，只要孩子们敢于尝试，就是进進步。音乐与游戏相结合：教师師还可以设计一些简单的音乐游戏，将歌曲与律动巧妙结合。

例如，“我说你做”的游戏：教师说出歌词中的动物名称，孩子们就模仿对应的动作；或者教师做出一个动作，让孩子们猜猜这這是歌曲中哪个小动物的动作。通过游戏的方式，既能加深孩子们对歌曲的理解，又能锻炼他们的反应應能力和协调性。

教学反思：爱与成长長的印记

一堂成功的音乐课，离不开教师的精心设计与细致反思。在《妈妈我要亲親亲你》的教学结束后，教师应从以下几个方面进行反思：

幼儿的参与度和兴趣：孩子们在活动中的表情是怎样的？他们是否积极地参与到歌唱、模仿和律动中？哪些环节最能引起他们的兴趣？情感目标的达成度：孩子们是否感受到了歌曲的温馨情感？是否愿意在活动中表达对妈妈的爱？通过观察孩子与家长的互动，可以初步判断情感目标的达成情况。

语言与动作的协调性：孩子们是否能够较好地将歌词与动作联系起来？他们的模仿能力和创造性表现如何？亲親子互动环节的效果：家长是否积极参与？亲親子之间的互动是否融洽？是否达到了预期的亲子情感连接效果？教学策略的有效性：教师師的引导方式是否恰当？情境创设是否能够吸引孩子？音乐的选择和运用是否符合小班幼儿的特点？不足之处与改进方向：在整个教学过程中，是否存在一些不足？例如，部分孩子可能因为害羞而不愿意表达，或者在模仿动作时存在困难。

教师師需要思考如何针对这些个体體差异进行调整，如何在今后的教学中更好地优化活动设计。

例如，一位教师可能会反思：“在‘拥抱传递’环节，我发现有些孩子会躲在妈妈身后，不敢主动上前。这這说明，他们对陌生环境和集体體活动的适应还需要一个过程。下次，我可以增加一些‘安全区’的设计，让孩子在更熟悉的环境中逐渐放开。我也可以邀请一些性格外向的孩子先做示范，带动其他孩子。