每经编辑｜陆大姬    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,马和人女配

“桃子移(yi)植(zhi)”的奇思妙(miao)想：当(dang)科学(xue)遇(yu)上童(tong)心

阳光(guang)透过高大的(de)窗(chuang)户，在宽(kuan)敞明亮(liang)的教室里(li)投下(xia)斑驳的光(guang)影。这(zhe)是一(yi)个充满(man)活(huo)力的五年级班(ban)级(ji)，孩(hai)子们脸(lian)上(shang)洋(yang)溢着青(qing)春特有的朝气，他们(men)的(de)眼神里(li)闪烁(shuo)着(zhe)对(dui)未(wei)知的好(hao)奇(qi)与对(dui)学(xue)习的(de)热情(qing)。而(er)今天(tian)，这(zhe)份热(re)情被一(yi)个(ge)听起来有些“离谱”的科学(xue)实(shi)验(yan)点燃了——“桃子移(yi)植”。

一切的源(yuan)头(tou)，是一位名(ming)叫李(li)老师的语文老(lao)师。她(ta)并非(fei)传统(tong)意义(yi)上的(de)科学老师(shi)，但她拥(yong)有(you)一个神(shen)奇的(de)脑袋，总能将枯燥(zao)的(de)知识点(dian)与(yu)孩(hai)子(zi)们的生(sheng)活巧(qiao)妙地(di)联(lian)系起来。那天(tian)，在讲(jiang)授一(yi)篇关(guan)于植物生(sheng)长的课文时，一(yi)个孩子(zi)不经意(yi)地问(wen)：“老(lao)师(shi)，如果(guo)把桃(tao)子‘种(zhong)’在别(bie)的树上，它(ta)会长(zhang)大吗(ma)？”这(zhe)个问题，像(xiang)一颗投入平(ping)静湖面的(de)石(shi)子(zi)，激(ji)起了(le)李(li)老(lao)师(shi)脑海中(zhong)无(wu)数的(de)涟漪。

她(ta)没有(you)直(zhi)接否定，反(fan)而露出了(le)一(yi)个(ge)意味深长(zhang)的(de)笑(xiao)容，说(shuo)：“这是(shi)一个很有(you)趣的想法，我们(men)不妨来试一试(shi)。”

“试(shi)一试？”孩子们(men)面面(mian)相觑，脸上(shang)写满(man)了(le)疑(yi)惑和(he)期(qi)待(dai)。他(ta)们是如(ru)此熟(shu)悉李(li)老师，知道她(ta)从不轻易许(xu)诺，一(yi)旦说出口(kou)，就(jiu)意(yi)味着(zhe)一场别开生面(mian)的(de)“冒险”即将开(kai)始。

接(jie)下来的(de)几(ji)天，教(jiao)室里(li)弥漫(man)着一种(zhong)别样的(de)兴奋。李老(lao)师并(bing)没有直接拿(na)出(chu)桃子(zi)，而(er)是(shi)开(kai)始(shi)了一(yi)场“头(tou)脑风(feng)暴”。她引导(dao)孩子们讨论(lun)：什(shen)么是(shi)“移植”？什么又(you)是(shi)“桃(tao)子”？“移植(zhi)”需(xu)要(yao)什么(me)条件？“桃子(zi)”的“身(shen)体(ti)”是什么(me)？孩子们你一言(yan)我一语，从树(shu)枝(zhi)的嫁(jia)接，到水(shui)果的形状，再(zai)到“移植(zhi)”的风险，各种(zhong)奇思妙想(xiang)层出(chu)不(bu)穷。

他(ta)们(men)有的(de)说(shuo)要找一(yi)棵“最(zui)强壮(zhuang)”的(de)桃树，有(you)的说(shuo)要用(yong)“最(zui)好(hao)的”桃(tao)子，甚至还(hai)有人提(ti)出，要给(gei)桃子(zi)“做(zuo)手(shou)术(shu)”，给(gei)它“打点(dian)滴(di)”。

李老(lao)师一(yi)边(bian)耐心地(di)倾听(ting)，一(yi)边用心(xin)地记录，并适时(shi)地(di)引导着孩子(zi)们的思路。“同学(xue)们，我们说(shuo)的(de)‘桃子移植(zhi)’，其实是(shi)科(ke)学上的(de)一(yi)种(zhong)‘嫁接(jie)’。嫁接需(xu)要(yao)找到两种(zhong)植物，一种是(shi)‘砧木’，一(yi)种是(shi)‘接穗(sui)’。你们(men)觉(jue)得(de)，我(wo)们(men)教室(shi)里的(de)什么(me)，可(ke)以充当(dang)‘砧木(mu)’，什么(me)又可(ke)以充(chong)当‘接(jie)穗’呢(ne)？”

这个(ge)问题(ti)一抛出，教室里(li)瞬间鸦(ya)雀(que)无声(sheng)。孩子们开(kai)始环顾四周(zhou)，目光在(zai)桌椅、盆栽、窗帘，甚至黑板上游(you)移。突然，一(yi)个坐在靠(kao)窗位置的女孩，小(xiao)名叫“小豆子(zi)”的孩子，指(zhi)着(zhe)教(jiao)室(shi)角落里(li)一盆(pen)生命(ming)力顽(wan)强的(de)绿萝(luo)，大声(sheng)喊道：“老师(shi)！这个(ge)绿(lv)萝(luo)的(de)叶(ye)子好多，像个大(da)树！我(wo)们能(neng)不能(neng)把(ba)桃子‘嫁(jia)接(jie)’到(dao)它的(de)叶子上？”

此话一出，教室(shi)里(li)瞬间(jian)炸(zha)开了锅(guo)。孩子(zi)们有(you)的捧腹大(da)笑(xiao)，有(you)的跟着起(qi)哄(hong)，有的(de)则一脸(lian)认(ren)真(zhen)地思(si)考着(zhe)。李(li)老师(shi)也(ye)忍不(bu)住笑了起来，但(dan)她(ta)很快(kuai)镇(zhen)定下(xia)来(lai)，说道：“小(xiao)豆子(zi)同学的想(xiang)象力(li)真是(shi)太丰(feng)富(fu)了(le)！虽然(ran)绿(lv)萝的(de)叶(ye)子和桃(tao)子(zi)的‘身(shen)体(ti)’不(bu)太(tai)一(yi)样(yang)，但(dan)这个想法(fa)，给(gei)了(le)我们一个重要(yao)的启示(shi)：‘移(yi)植’需要的是生(sheng)命(ming)的(de)连接，是(shi)营养的传(chuan)递(di)。

那我们(men)能(neng)不能找一些，和(he)桃子(zi)‘身体’比较(jiao)接近的东(dong)西，来(lai)尝试(shi)‘移植’呢？”

经(jing)过一(yi)番(fan)讨论，孩(hai)子们最终将(jiang)目(mu)光锁(suo)定(ding)在了“桃(tao)子”本身(shen)。他们发现(xian)，原来(lai)“桃子移植”并(bing)不(bu)是真的(de)要(yao)将一(yi)个(ge)完整(zheng)的(de)桃子(zi)“种”到别(bie)的树上，而(er)是将(jiang)桃子(zi)的“种子”或(huo)者“枝(zhi)条”嫁(jia)接到(dao)其(qi)他(ta)的(de)植(zhi)物上(shang)。这个过(guo)程，他们(men)可(ke)以模拟(ni)。

于是(shi)，一场别(bie)开生面(mian)的(de)“桃(tao)子(zi)移植”实(shi)验，在孩(hai)子(zi)们的(de)脑洞(dong)和李老师(shi)的引导(dao)下(xia)，悄然展开(kai)。他们用橡(xiang)皮泥捏出(chu)各种(zhong)形(xing)态的“桃子”和(he)“枝条”，用卡(ka)纸剪出“砧木(mu)”和(he)“接穗(sui)”的(de)形状(zhuang)，然后在黑板上，用彩(cai)色(se)的(de)粉(fen)笔(bi)，画出一棵棵(ke)“桃(tao)子树”。孩(hai)子们(men)热情高涨(zhang)，他们为(wei)自(zi)己的(de)“桃子”起名(ming)，为“嫁(jia)接”的(de)过(guo)程设(she)计(ji)“手术方(fang)案(an)”，甚至还(hai)为(wei)“移植(zhi)”成(cheng)功(gong)的“桃子”幻想了(le)各种(zhong)奇特的(de)“生(sheng)长习性(xing)”。

这(zhe)场(chang)“桃(tao)子(zi)移(yi)植”，虽然(ran)没(mei)有真正涉及生(sheng)物体(ti)的(de)操作，但(dan)它激发(fa)了孩子(zi)们无(wu)限的(de)想(xiang)象(xiang)力，让他们(men)在(zai)玩(wan)乐中(zhong)，对科学的原理有了初(chu)步的认(ren)识。而李老师(shi)，则成为(wei)了这(zhe)场“风波”的幕后(hou)推手，她用(yong)一颗(ke)童心(xin)，点燃(ran)了孩(hai)子们(men)对知(zhi)识(shi)的(de)渴(ke)望，让(rang)课(ke)堂(tang)，变(bian)成了一(yi)个充(chong)满(man)惊喜(xi)和(he)乐(le)趣的(de)奇妙世界(jie)。

“桃子(zi)”的奇(qi)幻(huan)之旅：笑(xiao)声与温情(qing)的交(jiao)织

随(sui)着(zhe)“桃子移(yi)植”实验的深入(ru)，教室(shi)里(li)的氛(fen)围(wei)变得越(yue)来(lai)越活跃(yue)，也(ye)越(yue)来越充(chong)满温情(qing)。起初，孩(hai)子们只是(shi)抱着(zhe)玩(wan)闹的心态，但渐(jian)渐地，他们开(kai)始(shi)投(tou)入(ru)了真挚(zhi)的情感。

“我要我(wo)的桃子，长(zhang)出翅(chi)膀！”这(zhe)是(shi)小胖的(de)宣(xuan)言。小胖是个有(you)些(xie)憨厚但内(nei)心充满幻想(xiang)的男孩(hai)，他设计的(de)“桃(tao)子”是(shi)一个浑(hun)身长(zhang)满(man)羽毛的(de)卡(ka)通形象。“为什(shen)么呢？”李(li)老师(shi)笑(xiao)着问。小胖(pang)认真(zhen)地回(hui)答：“因为我(wo)想让(rang)我(wo)的(de)桃子(zi)，飞到(dao)全(quan)世界去(qu)，给每(mei)个(ge)人送去(qu)快乐(le)！”他(ta)的(de)话，引(yin)来了一阵善意(yi)的笑声(sheng)，但更多的(de)是一种被(bei)他(ta)的纯(chun)真所打动(dong)的(de)温暖。

另(ling)一边(bian)，一向文静(jing)的晓(xiao)月，却在为(wei)她的(de)“桃(tao)子(zi)”设计了一(yi)套精(jing)密的“嫁接系统(tong)”。她用硬纸板制(zhi)作(zuo)了“输液(ye)管(guan)”，用彩(cai)色(se)的线(xian)代表“营养液(ye)”，她(ta)一(yi)丝(si)不苟(gou)地(di)将(jiang)“输液管”连接到(dao)她画的“砧木”上，口中(zhong)念(nian)念(nian)有词：“我的(de)桃子(zi)宝宝(bao)，一定(ding)要快(kuai)快(kuai)长(zhang)大，吸收所有(you)的(de)阳光和(he)雨露！”她(ta)的认(ren)真，让(rang)周围(wei)的(de)孩子都肃(su)然(ran)起敬，甚至开始(shi)模仿她的细致(zhi)。

最令人捧(peng)腹大笑的(de)，是发生在“手术”过(guo)程中的(de)小插曲。几个男(nan)生，在“嫁接(jie)”过程(cheng)中，为了让(rang)“桃子(zi)”更加(jia)“稳固”，竟然拿(na)出(chu)胶水(shui)，试(shi)图(tu)将“桃(tao)子枝条”粘(zhan)在(zai)“砧木(mu)”上(shang)。他们认为，这就像(xiang)给(gei)病人“打石(shi)膏”，是(shi)为(wei)了防止“受伤(shang)”。李老(lao)师看到(dao)这(zhe)一幕，哭笑(xiao)不得(de)，但她并没有立(li)刻制(zhi)止，而是鼓励他们(men)：“你们的(de)想法(fa)很有创(chuang)意(yi)，不过，在真正的(de)嫁接(jie)中(zhong)，我们更(geng)多(duo)的是(shi)利(li)用(yong)植物自(zi)身(shen)的(de)‘愈(yu)合(he)能力(li)’。

你们可(ke)以(yi)试试用(yong)胶带，模(mo)拟一下‘固定’的(de)过程(cheng)，但(dan)要(yao)注(zhu)意(yi)，不能伤害(hai)‘植物(wu)’哦！”

孩(hai)子们听(ting)了，立刻换成(cheng)了(le)胶带，小(xiao)心翼(yi)翼地(di)缠绕起来(lai)，生怕(pa)“伤到”他们的“桃(tao)子”。这个过(guo)程，虽然滑(hua)稽，却也让(rang)他们体会(hui)到(dao)了(le)“小心翼(yi)翼(yi)”和“呵(he)护(hu)生(sheng)命(ming)”的意义(yi)。

渐(jian)渐(jian)地，教(jiao)室(shi)里开始出(chu)现(xian)各种(zhong)各(ge)样令人(ren)意想(xiang)不到(dao)的(de)“桃(tao)子”。有(you)的桃子长出了(le)眼睛，有的桃子(zi)长出了(le)小小的(de)嘴巴，有(you)的(de)桃子穿着彩(cai)色的衣服，有的桃子则(ze)自(zi)带“光(guang)环”。这些(xie)“桃子”，不再(zai)是简(jian)单的橡(xiang)皮泥(ni)或(huo)卡纸，它们承载着孩子(zi)们最纯(chun)粹的想(xiang)象，最真(zhen)挚的情感。

最(zui)令(ling)人感(gan)动的是，在(zai)一次(ci)“分(fen)享环节(jie)”，几(ji)个(ge)平时有些(xie)孤僻的(de)孩(hai)子，也(ye)主动展示(shi)了他(ta)们的(de)“桃子”。一个(ge)沉默寡言(yan)的男(nan)孩(hai)，他(ta)的“桃子”虽(sui)然造型简单(dan)，却(que)被他(ta)细心(xin)地涂(tu)上了最(zui)鲜(xian)艳的(de)颜色(se)。他小(xiao)声地(di)说：“老师，我(wo)的桃(tao)子，想要给妈妈(ma)一个(ge)拥(yong)抱。”那一(yi)刻，教室里安静(jing)了下来，所有的(de)笑(xiao)声(sheng)都(dou)消失了(le)，取而代之(zhi)的是(shi)一(yi)种深刻的理(li)解和共鸣。

李(li)老(lao)师看(kan)着(zhe)孩子们(men)，眼中闪烁着(zhe)感(gan)动的泪(lei)光(guang)。她(ta)知(zhi)道，这场“桃(tao)子移(yi)植”早已(yi)超越了(le)科学(xue)实验本身(shen)，它(ta)变成了(le)一(yi)场(chang)关(guan)于梦想、关于关爱、关(guan)于(yu)成长(zhang)的盛宴(yan)。孩子们(men)在一次(ci)次的“移(yi)植”中(zhong)，学会了合(he)作，学(xue)会(hui)了(le)倾听，学会了(le)尊重彼(bi)此的想(xiang)法，也学会了(le)如何(he)表(biao)达自己(ji)的情(qing)感。

当(dang)最后一颗“桃(tao)子”被“成功移(yi)植”，孩(hai)子们围在一起，分享(xiang)着他们的(de)喜悦和收(shou)获。他(ta)们发(fa)现(xian)，原来(lai)“移(yi)植”的不仅仅是“桃(tao)子(zi)”，更是他们(men)之间无形(xing)的情(qing)感连(lian)接。那(na)些曾(ceng)经的争(zheng)吵，那(na)些(xie)曾经(jing)的疏远，都在(zai)这场(chang)爆笑又(you)温馨的“桃子(zi)风波”中(zhong)，被悄然融(rong)化。

下(xia)课铃声(sheng)响(xiang)起，孩子们依旧(jiu)沉(chen)浸在(zai)“桃子”的(de)奇幻(huan)世界里，脸(lian)上(shang)洋(yang)溢着满(man)足(zu)的笑(xiao)容。而(er)李老师(shi)，则(ze)默默(mo)地看(kan)着(zhe)这(zhe)一(yi)切(qie)，心中充满(man)了欣慰。她(ta)知(zhi)道(dao)，这场(chang)“隐身(shen)在课堂里的桃(tao)子(zi)移植”，虽(sui)然没(mei)有真(zhen)正(zheng)改变(bian)任何植物的(de)命(ming)运(yun)，却在孩子们幼(you)小的心(xin)灵里，播下了希望、快乐(le)和爱的种(zhong)子，让(rang)他们(men)在未(wei)来的(de)日子里(li)，更(geng)加勇(yong)敢地去(qu)“移(yi)植(zhi)”自(zi)己的(de)梦想(xiang)，去“嫁(jia)接”更美(mei)好的未(wei)来。

这(zhe)场(chang)由(you)一个简(jian)单(dan)问(wen)题(ti)引发(fa)的(de)“风波”，最(zui)终汇聚成(cheng)了(le)一(yi)股强(qiang)大的力(li)量(liang)，温暖了(le)整个班级，也(ye)成为了他(ta)们共(gong)同记忆(yi)中(zhong)最(zui)闪(shan)亮的一页。

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图片来源：每经记者 队员—当·西普雷 摄

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