证券时报网
陈炳忠
2025-10-13 09:33:20
学生将困困进入老师定眼里,师生互动瞬间,课堂精彩瞬间捕捉,教育...1
当地时间2025-10-19vcxnmbuwegruiwerhwkjtgwuhroiqwehqkbkjw,
安静的教室像一只暗色的海，书声在角落里翻涌，光线从窗棂斜斜落在讲桌上，粉笔的白粉在空气里漂浮着微小的颗粒感。一个名字被写在黑板上：困困。她坐在靠后的位置，背脊有些僵硬，眉眼之间透着尚未散去的迷惑，像是一个尚未完成的句子。她的笔尖时而停顿，时而轻轻划过纸面；她的呼吸也随之深深地变换，仿佛在等待某种确认。
这是一个普通的场景，却暗藏着教育的核心议题：当学生的困惑出现在眼前，教师是否愿意停下手头的讲解，把视线变成一扇窗，让困惑照进光里。
老师并非一味追逐知识的快节奏，而是在这瞬间把自己放低到学生的高度。定眼并非指责，而是一种温柔的探询：我看到你，我能和你一起看向同一个问题的核心吗？他没有急着用复杂的术语去解码，而是用简单的语言去接近困困的世界。第一步，非语言的回应先行：一个轻轻的点头，一抹贴近的目光，一声不经意的问候，仿佛把两颗心的距离拉近了一指之遥。
第二步，语言的桥梁被缓缓搭起：用日常的比喻、用生活中的例子，去擦亮抽象的概念，让复杂的公式不再像夜空那样遥远。第三步，创造安全的表达空间：邀请困困把她的困惑写在纸上，再用简单的提问帮助她拆解问题的结构。此时，课堂的气息发生了微妙的变化，像是风从树梢收拢后带来了一缕新鲜的气味。
在困困的凝视里，老师看见的不仅是一个具体的问题，更是学习状态的信号。她们的动作并非为了展示自己的专业，而是在用教育的温度去回应学生的情感需要。这种回应不是一次性的一问一答，而是一种持续的、以学生为中心的互动循环：观察—回应—再观察—再回应。教师在课堂上不是一个单向的传递者，而是一位耐心的引导者，他以“我们一起找答案”的口吻把学习变成共同的旅程。
于是困困的笔尖不再颤抖，纸面上的符号似乎获得了呼吸，仿佛在说：“我愿意继续走下去，我愿意和大脑的海浪一起冲浪。”这是一种教育的艺术：在看似普通的日常中，点亮学生心中的灯光，让疑惑成为前进的火花，让学习成为一种可以分享的快乐。
老师的定眼不是短暂的注视，而是持续的关注。她会在课后记下困困在课堂上最核心的疑问，以及她尝试过的回应路径。这样的记录不是简单的笔记，而是一份成长的地图，指向学生的潜能与未来的方向。当天的第三节课结束时，困困依然在桌面前停留了一会儿，她把问题整理成了两三条简短的提问，像是在用力捧起一缕星光。
老师微笑地说：“把这些问题带去研究，明天我们再来大海里捞一个答案。”这句话并非空话，它把教育的时间拉长，让学生知道，学习不是一场必须立刻解决的冲刺，而是一段需要耐心、需要信任、需要共同承担的旅程。教育因此变得温柔而坚定，像一面镜子，让每个孩子都能看到更完整的自己。
这一切的意义在于：困困不再只是一个名字，一个课堂上的存在，而成为课堂叙事的一部分，成为教育如何把人带向未来的证据。观照的力量并非仅源于个体的反应，而是来自于教师与学生之间持续的互动生态。课堂上每一次凝视都在记录情感、记录思维、记录成长；每一个微小的回应都在筑起信任的桥梁，让学习变成可以依赖的共同体。
于是，教育不是一个静默的过程，而是一个会呼吸、会回应、会共同创造的现场。困困的困惑被老师的定眼照亮，也照亮了她内心的好奇与勇气。故事在这里打下了第一块基石：当教育的关怀进入课堂，知识就有了会落地的温度，学习就会从阴影里走出，成为生命里可感知的光。
在困困的困惑逐渐被照亮的那一刻，课堂的层次感并未消失，反而被激活。师生之间从最初的对视走向更深的互动：老师不再只是讲解者，而是事件的共同参与者；困困也从被动接收变成主动探问的来源。这种转变的关键在于方法和节奏的调适。教师知道，任何知识的传递都需要一个可被学生接纳、可以被学生改造的形态。
于是她把深奥的公式拆解成可操作的步骤，把抽象的概念转译成生活中的情境；她用一个个小任务引导学生把思维分解成可观察、可验证、可讨论的部分。班级的气氛随之变得活跃，笑声里夹杂着认真和惊喜，像是雨后初晴的校园，透出新生的光。
此时，课桌之间的互动成为课堂的主线。困困和同桌的同学一起用简单的材料搭建模型，用生活中的材料来模拟物理定律，用故事化的情境来理解数学规律。每一个小组都在用自己的语言解释问题、纠错、修正假设。教师并不急于给出答案，而是在每一个小组的表达后给予即时的反馈。
她用“你们的假设站得住吗？”、“有没有从不同角度来验证？”这样的开放性提问，促使学生把逻辑链条完整地拉起来。课堂的节奏因此变得多声部且协同，像一支和谐的乐队，每个人的声音都被听见、被尊重。
互动的另一个维度来自于多元表达的机会。教师在讲解的引入简短的课堂演示、图像化的笔记、以及即时的同伴互评。困困在小组讨论时写下的提问，成为全班共同探讨的起点。其他同学也会把自己的理解用不同的方式呈现出来——有的用画图、有的用比喻、有的用简短的对话段落，这种多模态的表达让学习的门更宽，节奏更自然。
老师时常站在教室的中间，像一个指挥者，借助肢体语言引导学生注意力的转移，又用眼神去确认每一个声音都被接纳。这种交流的回路不断循环，学生在这种安全而充满探究的环境中逐步建立自信。
课堂上最令人动容的时刻往往发生在看似平凡的瞬间。困困站起来，对着全班说出自己的一个小发现；她的声音不再颤抖，而是带着一种坚持和自我对话的力量。老师点头微笑，鼓励她继续用具体的例子来支撑观点，提醒她“科学的精神在于不断质疑又不断验证”。同学们也从旁边的笔记中找到了彼此的共鸣，纷纷把自己的理解公开分享，写下“我的理解是……”、“我可以用这样的方法试试看”的句子。
此刻，教育的价值不是单向的知识传递，而是一个不断扩散的影响：每一个被点亮的思考都能点燃周围人的好奇心，每一个被认可的努力都让学习更具意义。
教育的光在课堂里不断延展。它不是一个固定的模板，而是一种可以适应个体差异、可持续的成长机制。困困的眼神不再只是对问题的回应，而成为他人看向自己的镜子：我也能遇到像老师这样的关注与引导；我也能通过表达把自己的思维变成可被讨论的对象；我也能在集体的讨论中找到属于自己的位置。
教育因此具备了像艺术一样的开放性：它允许每一个生命以自己独特的色彩参与其中，允许失败成为通向成功的必经路，允许时间的宽容与练习的重复成为成长的惯性。课堂的每一次互动都像是在为学生的未来铺下坚实的步伐，像在地平线下埋下一枚又一枚发光的种子。困困的困惑最终转化为一种共同的语言，一种属于这群师生的、可以一直延续下去的学习方式。
教育在这里展现出它最真实的力量：让好奇心成为习惯，让学习成为共同的旅程，让每一个学生在老师的定眼与同伴的支持中，看到一个更广阔的自我。
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校对：陈思亲
