每经编辑｜陈海平    

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当“小老师”遇见“小问号”，学习的化学反应在萌芽

在小学这个充满好奇与活力的年纪，孩子们的学习之路如同初升的太阳，光芒初绽，却也(ye)需要温柔的(de)引导和积极的互动来照亮前行的方向。而“小学(xue)生互相导管（引导、帮助）立了为成长新风景”的出现，恰恰为这片沃土注入了生机勃勃的力量。它不再是单向的知识灌输，而是孩子们之间，你帮我、我帮你，共同探(tan)索、共同进步的生动图景。

想象一下，课堂上，当老师抛出一个稍有难度(du)的问题时，并非所有的小脑袋都能立刻给(gei)出答案。但很快，一个坐在旁边的小伙伴，可能已经找到了窍门，他会微笑着，用自己刚刚理解的语言，耐心地向身边的同学解释。那(na)个原本困惑的小脸，渐渐舒展，眼中闪烁起恍然大悟的光芒。

这就是“同伴互助”最朴素也最(zui)动人的画面。这种“导管”行为，不仅仅是知识的传递，更是一种情感的交流，一种学习的仪式。

为什么说(shuo)这是“成长新风景”？因为传统教育模式下，学习往往被看作是个人独立的任务(wu)，孩子们埋头苦读，似乎是在一条孤寂的跑道上奔跑。而互助学习(xi)则打破了这种藩篱，它强调的是“我们”的力量。当孩子们成为(wei)彼此的“小老师”和“小问号”时(shi)，他们(men)会更主动地去理(li)解知识，因为他们知道，自己需要将这份理解传递给他人。

当他们需要帮助时，他们也学会了如何清晰地表达自己的困惑，如何积极(ji)地寻求支持。这种互动，极大地提升了学习的主动性(xing)和参与感。

“探索同伴互(hu)助，提升学习乐趣”，这句话道出了互助学习的核心价值。乐趣，是激发孩子学习内驱力的金钥匙。当学习不再是枯燥的(de)记忆和机械的练(lian)习，而是(shi)变成一(yi)场(chang)场你追我赶、互相启发的智力游戏时，孩子们的学习热情(qing)自然会被(bei)点燃。他们会发现，原来解开一道难题的成就感，可以和分享解题(ti)思路(lu)的快乐叠加；原来复习一个生词，可以变成(cheng)一(yi)场你画我猜的游(you)戏。

这种乐趣，来源于协作，来源于分享(xiang)，来源于在(zai)解决问题(ti)的过程中，体验到的团队的温暖和力量。

在具体的实践中，这种“导管”可以体现在方方面面。比如，在小组合作项目时，孩(hai)子们会根据各自的特长和理解程度，分(fen)配任务，互相补充。那个数学好的孩子，会耐心讲解几何图形的画法；那个语言表达能力强的孩子，会(hui)帮助(zhu)大家理清思路，共同完成一份报告。又(you)比如，在课后复习时，孩子们可以结成学习小组，互相(xiang)提问，互相纠错，甚至(zhi)可以一起(qi)制定复习计划。

这种自主形成的学习社群，为知识的巩固和深化提供了源源不(bu)断的(de)动力。

更深层次来看，同伴互助不仅仅是在学术上的提升，它还在悄然培养着孩子们的“培养”——一种综合素质的培养(yang)。当孩子们主动去帮助他人时，他们学会了同理心，学会了站在对方(fang)的角(jiao)度思(si)考问题。当他们成功地帮助了同学，获得赞许时，他们的自信心得到了极大的增(zeng)强。

而当他们遇到困难，需要同学帮助时，他们也学会了感恩和珍惜。这些情感的连接，如同春风化雨，滋润着孩子们的心田，让他们在学业进步的也成长为一个更有温度、更有担当的(de)人。

“探索同伴互助”的过(guo)程，本身就是一种学习。孩子们在这个过程中，学习如何沟通，学习如何协作，学习如何(he)解决冲突，学习如(ru)何建立信任。这些“软技能”，在未来的学习和生活中，其(qi)重要性甚至不亚于学科知识。而小学阶段，正(zheng)是这(zhe)些技能萌(meng)芽和生长的关键时期。当“互相(xiang)导管”成为一种常态，一种风尚，我们看到(dao)的不只是孩子们在知识海洋中更(geng)加自信地航行，更看到了一群孩子，在爱的阳光下，互相(xiang)扶持，共同成长，勾勒出一幅幅动人的(de)成长新风景。

这不(bu)仅仅是学习方法的革新，更是教育理念的升华，是对孩子全面发展的深刻洞察。

润物无声，同伴互助为成长注入“加速度”与“温度”

承(cheng)接上文，当“小学生互相导管”这一(yi)理念深入人心，它带来的不仅(jin)仅是学习效率的提升，更是一种润(run)物(wu)细无声的情感(gan)浸(jin)润和综合素质的全面“培养”。这种互助(zhu)模式，正在为孩子们的成长注入一股强大的“加速度”和温暖的“温度”，让他们的童年时光更加丰富多彩，为未来的道路奠定坚实的基础。

“探索同伴互助”之所(suo)以能“提升学习乐趣”，关键在于它打破了学习的孤岛效应。在(zai)传统的学习模式中，知识(shi)的获取往往是独立的、线性的(de)。而互助学习则将这种线性的过程变得立体而丰富。当一个孩子在理解某个概念时遇到瓶颈，他不必独自面对这份茫然，他可以转向身边的伙伴，寻求不同的解释和角度。

而当他成功地帮助了同学解决问题，他获得的不仅仅是知识的巩固，更是一种“我能行”的(de)自我效能感(gan)，这种成就感(gan)是单纯听讲或独立完成作业所(suo)难以(yi)比拟的。这种积极的反馈循环，极大(da)地激发了孩子们的学习动机，让他们主动地(di)去学习，去思考，去探索。

“培养”是“同伴互助”带来的另一层(ceng)重要价值。在互相(xiang)帮助的过程中，孩子们学会了如何倾(qing)听，如何表达，如(ru)何协商。当小组合作出现意见不合时，他们需要学习(xi)如何礼貌地表达自己的观点，同时也要学会理解和尊重他(ta)人的看法，并在此基础上寻求共识。这个过程，就是在潜移默化中培养着他们的沟通能力、协作(zuo)能力和解决冲突的能力。

这些能力，是未来社会对人才的基本(ben)要求，而小学阶段(duan)正是这(zhe)些“软技能”最容易培养和塑造的时期。当孩(hai)子们在轻松愉快的氛围中，体验着团队(dui)的力量，他们自然(ran)而然地学会了(le)如何与人相处，如何成为一个受欢迎的、有价值的团队成员。

同伴互助更是情感连接的催化剂。在孩子们互(hu)相支持、互相鼓励的过程中，他们之间的友谊得(de)以加深，彼(bi)此的信任感也随之增(zeng)强。当一个同学在学习上遇(yu)到(dao)困难时，其他的伙伴会主动伸出援手，分享自己的经验和方法，这种(zhong)温暖的互(hu)动，让孩子(zi)们在集体中感受到归属感和安全感。

这种情感(gan)上的支持，能够有效地缓解学习(xi)压力，让(rang)孩子们更愿意投(tou)入到学习中来。反过来，当孩子们在帮助他(ta)人时，他们也会体验到助人为乐的快乐(le)，这种价值感的获得，进一步提升了他(ta)们的幸福(fu)感和自信心。

“探索同伴互助”的形式可以多种多样。它可以是(shi)课前的小组讨论，让孩子们在讨(tao)论中碰撞出思想的火花；可以是课(ke)中(zhong)的(de)互助问答，让孩子们在互相提问中加深理(li)解；可以是课后的学习小组，让孩子(zi)们在合作复(fu)习中巩固知识；甚至可以是班级内部的“学习伙伴”制度，让每(mei)个孩子都有一个可以(yi)随时交流学习心得的朋友。

关(guan)键在于，要营造一种积(ji)极、开放、支持的学(xue)习氛围，鼓励(li)孩子们大胆地去表达，去分享，去帮助。

“培养”不仅仅体现在学习技能和社交能力上，更体现在孩子们的品格塑造上。当孩子们学会了用爱心去帮助(zhu)有困难的同学，他们就播下了善(shan)良的种子；当他们学会了用耐心去解释一个问题，他们(men)就培养了(le)责任感；当他们学会了为集体的成功而共同努力，他们就(jiu)懂得了奉献和(he)协作的意义。

这些品(pin)格的培养，如同涓涓细流，滋养(yang)着孩子们(men)的内心，让他们在成长为有知识、有能力的人的也(ye)成长为一个有道德、有(you)温度的人。

“小学生互相导管”所描绘的，正是这样一幅和谐(xie)而充满活力的成长图景。它是一种教育智慧的体现，是将学习的重心从(cong)“教”转移到“学”，从“个体”转移到“集体”，从“知识”转移到“能力”和“品格”的全面发展。当孩子们在同伴互助的阳光下，自由地呼吸、快乐(le)地成(cheng)长，我们相信(xin)，他们必将成为未来社会中，那些闪耀着智慧光芒，又饱含着温暖力量的优秀人才。

这新风景，不仅属于小学课堂，更将延展到他(ta)们人生的每(mei)一个阶段，成为一笔宝贵的财富。

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图片来源：每经记者 陆某奎 摄

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