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当“困困”闯(chuang)入老(lao)师的句号(hao)：一场(chang)关(guan)于(yu)想(xiang)象力与童趣(qu)的奇遇记

网络世(shi)界(jie)，总(zong)是(shi)不经(jing)意间(jian)就(jiu)涌(yong)现(xian)出(chu)一些(xie)让人(ren)忍俊(jun)不禁(jin)又拍(pai)马屁(pi)的神(shen)奇事件(jian)，最近，一个关(guan)于“男生(sheng)把困(kun)困(kun)放进老师(shi)的句(ju)号里”的(de)校园趣事，如(ru)同平地惊(jing)雷，瞬(shun)间点(dian)燃了(le)网友(you)们的热情(qing)，微博、抖(dou)音(yin)、小红书等(deng)各大平台(tai)都被这股清流(liu)般(ban)的(de)快乐所席(xi)卷，笑点(dian)密(mi)集(ji)，脑(nao)洞大(da)开，仿(fang)佛一(yi)夜之(zhi)间，整个网络都(dou)充满了青(qing)春的活力与(yu)童(tong)真(zhen)的(de)气息(xi)。

故(gu)事(shi)的起(qi)因，或(huo)许只(zhi)是(shi)某(mou)个课堂上(shang)，某个(ge)灵光(guang)乍(zha)现的瞬间(jian)。我们无(wu)法得知那(na)位“创(chuang)意无限(xian)”的男生，究竟是(shi)出于(yu)怎(zen)样的动因，才会(hui)在(zai)老师的(de)句(ju)号(hao)上“大做(zuo)文章”。是(shi)课堂太过(guo)枯燥(zao)，需(xu)要(yao)一点小小的调剂(ji)？还(hai)是对文字符号产生(sheng)了别样的(de)哲学(xue)思考？又或(huo)者，只(zhi)是单纯(chun)地，想给(gei)这严肃的课堂注(zhu)入一丝(si)不那(na)么严肃(su)的灵魂(hun)？不管动机如何(he)，结果(guo)却是(shi)出奇(qi)地令人(ren)惊喜。

想(xiang)象一下那(na)个画(hua)面：老师(shi)在(zai)黑板(ban)上、讲(jiang)义(yi)上，亦或(huo)是在批改作业(ye)时，用(yong)那标志性的、代(dai)表一(yi)个(ge)完(wan)整句子的结束(shu)的“。”，定睛(jing)一(yi)看，这(zhe)个(ge)再(zai)寻(xun)常不过(guo)的句号(hao)，却不再(zai)是(shi)那(na)个冷冰(bing)冰(bing)的(de)符号。它似乎(hu)有了生(sheng)命(ming)，有了(le)温度，甚(shen)至，它变成了一(yi)只可爱(ai)的小(xiao)生(sheng)物(wu)——“困困(kun)”。这个“困困(kun)”，可能(neng)是(shi)一只眯(mi)着眼(yan)睛、打(da)着(zhe)哈欠的(de)卡通(tong)形(xing)象(xiang)，也可(ke)能是一团(tuan)软糯(nuo)的、带(dai)着可爱表(biao)情的未知生物(wu)。

它(ta)就那样安详地，“躺”在句号的(de)位(wei)置上，仿(fang)佛在(zai)说：“我(wo)完成了(le)我(wo)的使(shi)命，现(xian)在，是时候(hou)休(xiu)息一(yi)下(xia)了。”

这不仅仅是一个简单的(de)涂(tu)鸦，它蕴含着一种奇(qi)妙的“拟人(ren)化”思(si)维(wei)，将抽(chou)象(xiang)的(de)符(fu)号赋予了具(ju)体的(de)情感和形象(xiang)。“困困”这个(ge)词(ci)本身，就带着一种慵懒、可爱、甚至(zhi)略(lve)带一丝(si)小委屈的(de)意味(wei)，用它来替代句(ju)号，瞬(shun)间就让那(na)个原本(ben)严肃的(de)标记，变得充(chong)满(man)了(le)生命力和故(gu)事(shi)感(gan)。它打破(po)了(le)文字的(de)边(bian)界，将(jiang)视觉(jue)的(de)趣(qu)味(wei)性(xing)与文字的表(biao)达(da)融为(wei)一体，成为(wei)了一(yi)种全(quan)新的、充满个(ge)性的语(yu)言表达方式。

网友(you)们(men)的反(fan)应，更(geng)是这场趣(qu)事的(de)“催化(hua)剂”。当这张(zhang)照片(pian)或视(shi)频被(bei)分(fen)享(xiang)到(dao)网(wang)上时(shi)，瞬(shun)间(jian)就(jiu)炸(zha)开了(le)锅(guo)。有人惊呼：“这(zhe)是什么神(shen)仙操(cao)作？太有(you)才了！”有(you)人捧腹大(da)笑，表示(shi)“我的笑点彻(che)底被攻(gong)破了，这(zhe)个(ge)同学真的太(tai)可爱(ai)了！”还(hai)有(you)人(ren)开始(shi)了(le)自己的(de)“二次(ci)创(chuang)作(zuo)”，P图、画(hua)画、写段子(zi)，将“困(kun)困”这个(ge)元素(su)玩(wan)出(chu)了花(hua)样(yang)。

一时(shi)间，“困困”似(shi)乎(hu)成(cheng)了网(wang)络上的新(xin)宠儿，各(ge)种版本(ben)的“困(kun)困”句号层(ceng)出不(bu)穷(qiong)，有(you)的穿(chuan)着小裙子，有的(de)戴着小帽(mao)子，有(you)的(de)还在打(da)瞌睡(shui)，每(mei)一个都(dou)萌(meng)翻(fan)众人(ren)。

更(geng)令(ling)人拍(pai)案叫(jiao)绝的(de)是，很(hen)多网友(you)迅速联(lian)想到(dao)自己(ji)学生(sheng)时代(dai)的经历，纷(fen)纷留(liu)言：“想(xiang)当年，我也(ye)偷偷(tou)在课(ke)本上(shang)画过(guo)小人(ren)，但(dan)从来没想过(guo)这(zhe)么有创(chuang)意！”“当(dang)年要是这么做，老师肯定(ding)不(bu)会(hui)生气，反而会觉(jue)得有趣(qu)吧！”这种共鸣(ming)，让这场(chang)网络热(re)议超(chao)越了单纯(chun)的(de)“笑话(hua)”，更(geng)像是一(yi)场集体(ti)回忆的(de)唤醒，将(jiang)人(ren)们带(dai)回那(na)个充满无(wu)限可能(neng)的青(qing)葱(cong)岁(sui)月。

这场“困(kun)困句号”事(shi)件(jian)，也折射出当(dang)下(xia)网络(luo)文化的(de)一(yi)种有趣现象(xiang)：人们对于真实(shi)、有趣(qu)、充满个性的内(nei)容有(you)着天(tian)然的(de)喜爱(ai)。它不(bu)带任何功利色(se)彩，纯(chun)粹(cui)是(shi)基(ji)于(yu)一种奇(qi)妙的创(chuang)意(yi)和(he)善意(yi)的幽(you)默，这种“不(bu)经意(yi)的(de)美”更能(neng)触动人心(xin)，也更容(rong)易(yi)引发(fa)广泛(fan)的传(chuan)播。它提醒我们(men)，即使(shi)在最(zui)规矩(ju)、最程式化(hua)的环(huan)境中，创(chuang)意和乐(le)趣也总能找到(dao)突破口，为(wei)生活(huo)增添一(yi)抹(mo)亮(liang)色(se)。

当然，这场(chang)趣事(shi)也引发(fa)了一些(xie)关于(yu)教育和学(xue)生(sheng)创(chuang)造力的讨(tao)论。有(you)人认(ren)为，这(zhe)样的行(xing)为虽然(ran)有趣，但(dan)毕竟是(shi)在课(ke)堂上，还是(shi)应该遵守(shou)课堂(tang)纪律(lv)。但(dan)更多的(de)人则认为，适度(du)的(de)创意(yi)和想象力，恰(qia)恰是学生(sheng)成(cheng)长(zhang)过(guo)程中不(bu)可(ke)或(huo)缺的(de)一(yi)部(bu)分。一个(ge)能够包容(rong)和欣赏(shang)学(xue)生(sheng)奇(qi)思(si)妙(miao)想的教(jiao)育(yu)环境，或许更(geng)能激(ji)发他们(men)的(de)潜(qian)能。

这位(wei)男生(sheng)用他的“困(kun)困句(ju)号(hao)”，在不(bu)经(jing)意(yi)间(jian)，给严(yan)肃的课堂(tang)注入了一(yi)股活(huo)泼的泉水(shui)，也给(gei)围观的(de)网(wang)友(you)们(men)带来了一场心(xin)灵(ling)的(de)“舒(shu)爽(shuang)”之旅(lv)。

不(bu)止(zhi)于笑，更(geng)在(zai)于“困(kun)”：解构“困困句号”背后的(de)网络共(gong)鸣与(yu)情(qing)感(gan)连(lian)接

“男(nan)生把困(kun)困放(fang)进老(lao)师的句号(hao)里”事件之(zhi)所(suo)以能(neng)够迅(xun)速引爆(bao)网络，形成(cheng)现(xian)象级的传播，绝不仅仅是(shi)因为它有多(duo)么“好(hao)笑(xiao)”。笑点固然是(shi)它病毒(du)式(shi)传播(bo)的强大推(tui)力，但(dan)更深层次的(de)原(yuan)因，在于它(ta)巧妙(miao)地触(chu)及(ji)了当代网民(min)内心深处(chu)的情感需求(qiu)，并(bing)在(zai)“困(kun)”这(zhe)个字本(ben)身，以(yi)及(ji)“句号”这(zhe)个符号(hao)背(bei)后，找(zhao)到了(le)能够(gou)引起(qi)广泛共鸣的连(lian)接点。

我(wo)们(men)来(lai)解(jie)读一(yi)下“困困(kun)”这(zhe)个词。在(zai)网络语境中(zhong)，“困困”常(chang)常(chang)用(yong)来(lai)形容一种(zhong)又累又(you)可爱(ai)、萌(meng)到让人心(xin)疼的(de)状态(tai)。它(ta)不(bu)仅仅(jin)是生理上(shang)的疲惫，更(geng)是一种带(dai)着撒娇、带(dai)着(zhe)无辜(gu)、带(dai)着一(yi)丝小(xiao)脆弱的情(qing)绪表达。当(dang)这(zhe)个(ge)“困困(kun)”被放(fang)置在(zai)原本(ben)象征(zheng)着“结束(shu)”和(he)“完整(zheng)”的句(ju)号上(shang)时，一种奇妙的(de)反差就产(chan)生了。

句(ju)号(hao)意味(wei)着一(yi)段(duan)话的(de)终(zhong)结(jie)，而(er)“困困(kun)”则暗示着(zhe)一种(zhong)“还(hai)没完(wan)，但(dan)我真的好困”的延(yan)伸。这(zhe)恰(qia)恰击(ji)中了(le)许多人，尤(you)其是(shi)学生(sheng)群体的内(nei)心。

想想看，无论(lun)是学(xue)生时(shi)代的我们(men)，还是(shi)如今(jin)在(zai)工(gong)作(zuo)岗(gang)位上奔(ben)波(bo)的成(cheng)年人(ren)，谁(shui)没(mei)有过“好困(kun)”的时(shi)刻？课(ke)堂上，听(ting)着(zhe)老师(shi)娓娓道来，但(dan)眼(yan)皮却不(bu)听(ting)使唤(huan)地(di)打架(jia)；会议中(zhong)，看着PPT上(shang)的文字(zi)，但思绪却(que)早已(yi)飘到了(le)九(jiu)霄云(yun)外；甚至在(zai)睡前，明明身体(ti)疲惫(bei)，大(da)脑(nao)却(que)还在兴(xing)奋地“活跃”。

“困”是(shi)一种普遍(bian)存在(zai)的、难以摆(bai)脱的(de)状(zhuang)态(tai)，它既是生(sheng)理的(de)信号，也(ye)是心理的(de)写照。而(er)当这个(ge)“困”被具(ju)象化，并且(qie)是以(yi)一(yi)种可(ke)爱(ai)、无害的方(fang)式呈(cheng)现(xian)时(shi)，它瞬(shun)间(jian)就(jiu)变(bian)成了一种(zhong)情感的释放出(chu)口。

那位(wei)男(nan)生将(jiang)“困困”放(fang)入句号(hao)，无(wu)疑(yi)是在用一种孩(hai)童(tong)般的纯真视角(jiao)，对“结束”这(zhe)件事进行了另类的(de)解(jie)读(du)。句号(hao)代表的(de)“结(jie)束”，在“困困”的加持(chi)下，不(bu)再(zai)是冰(bing)冷的终点(dian)，而是一个(ge)充满(man)生命(ming)力(li)、充(chong)满情(qing)绪的(de)“暂停”。它暗(an)示着，即(ji)使(shi)故事(shi)告(gao)一(yi)段落，但疲(pi)惫(bei)感依然(ran)存在(zai)，还需(xu)要(yao)一(yi)个短(duan)暂(zan)的歇息(xi)。

这种(zhong)“欲说(shuo)还休(xiu)”的表(biao)达，恰恰与(yu)许多人在面对生活(huo)中的各种(zhong)“结(jie)束(shu)”和(he)“任务”时(shi)，内心(xin)深处的真(zhen)实(shi)感(gan)受不(bu)谋而合。

这(zhe)个事(shi)件(jian)也巧妙(miao)地利用了“句(ju)号(hao)”这个符号本身(shen)的普(pu)遍性与(yu)象(xiang)征意义(yi)。句号，是(shi)我们(men)最(zui)熟(shu)悉的(de)标点(dian)符(fu)号(hao)之一(yi)，它几(ji)乎(hu)贯穿(chuan)了(le)我们一生中(zhong)的所有文字交流(liu)。在教育环境中(zhong)，老师的(de)板书、讲义(yi)、试卷上(shang)的每一个(ge)句号，都(dou)承(cheng)载着知识(shi)的传(chuan)递和(he)评价的重(zhong)量。当(dang)有人敢于在这个(ge)“神(shen)圣”的(de)符号(hao)上(shang)进行“恶搞”，并(bing)且是(shi)以一(yi)种充满(man)想(xiang)象力的方式(shi)，这本身(shen)就带有一种打(da)破常(chang)规、挑(tiao)战权(quan)威（当(dang)然(ran)，是善意(yi)的挑(tiao)战）的意味(wei)。

网友(you)们的(de)狂欢(huan)，正(zheng)是因(yin)为他(ta)们(men)看到(dao)了(le)这(zhe)种“反(fan)叛”的(de)趣味性和(he)可(ke)能性。他们从(cong)自己的学生时(shi)代，从自己(ji)作为(wei)知(zhi)识(shi)的接(jie)受者(zhe)和生产者（即使(shi)是小小的(de)写作(zuo)者）的经(jing)历(li)中，找到(dao)了这种“不甘(gan)于平(ping)庸”的(de)共(gong)鸣。有人(ren)在评论区(qu)分享(xiang)自(zi)己当年(nian)如何在课本边缘(yuan)画(hua)漫(man)画、给老(lao)师起(qi)绰号的“光辉岁月(yue)”，也(ye)有人(ren)开始(shi)反思，为什么(me)我(wo)们总是习(xi)惯于(yu)用最(zui)刻板(ban)的方(fang)式(shi)来(lai)定义和结束(shu)事(shi)物？

更(geng)进一步(bu)说(shuo)，“困困(kun)句号(hao)”事件，还展(zhan)现了(le)一(yi)种“萌力(li)”和“浪漫”的(de)结合(he)。它并非是(shi)那种(zhong)无厘头的恶搞(gao)，而是(shi)带(dai)着一种(zhong)温(wen)柔(rou)的、令人心(xin)安的“萌”。“困(kun)困”的(de)形象(xiang)，可(ke)以(yi)是(shi)想(xiang)象出(chu)来的，也(ye)可(ke)以是具体画出来(lai)的(de)，但无论何(he)种形(xing)式，它(ta)都传(chuan)递着(zhe)一种(zhong)“我需(xu)要休息(xi)，请(qing)理解”的信号，这种信(xin)号，恰(qia)恰能唤起(qi)旁观者(zhe)的保(bao)护欲和同(tong)情(qing)心。

在(zai)快节奏、高(gao)压力(li)的(de)现(xian)代社(she)会(hui)，人(ren)们渴(ke)望情感的(de)连接和精神的(de)慰(wei)藉。一(yi)个充满童趣(qu)和(he)善意的(de)“困困(kun)句号(hao)”，就像(xiang)是一(yi)抹清凉的(de)微风(feng)，吹散了日(ri)常的(de)焦虑(lv)和疲(pi)惫。它(ta)没(mei)有攻击性，没有(you)负(fu)能量(liang)，只是纯粹地传递着一种“我懂(dong)你”的信号(hao)。许多(duo)网友看到这个(ge)事件(jian)后，会心一(yi)笑，可(ke)能只(zhi)是因(yin)为他(ta)们也(ye)曾有(you)过(guo)类(lei)似的(de)“困”和(he)“累”，并(bing)且(qie)希望在(zai)某个角(jiao)落，有一个“困(kun)困”替(ti)他们(men)发声(sheng)，或者(zhe)，只是(shi)因为这(zhe)种(zhong)纯粹(cui)的快(kuai)乐(le)，让他(ta)们(men)暂时(shi)忘记了生活中(zhong)的烦(fan)恼。

这(zhe)种情感连接，也(ye)体现(xian)在了(le)二次(ci)创作(zuo)的浪(lang)潮(chao)中(zhong)。网友(you)们不仅模(mo)仿(fang)，更是在(zai)此基(ji)础上(shang)进行延伸(shen)和创造。有(you)人为(wei)“困困(kun)”设(she)计了(le)更(geng)多的(de)场景，有人(ren)为它谱写了小(xiao)故事(shi)，还有(you)人将它融(rong)入到(dao)更复(fu)杂(za)的(de)创意(yi)作品(pin)中。这种积极的(de)参与(yu)和互(hu)动，正(zheng)是网(wang)络文化生(sheng)命(ming)力的体现——它(ta)不仅仅是(shi)被动(dong)的接(jie)受者，更(geng)是(shi)主动的(de)创(chuang)造者(zhe)，通过每一次的(de)分享和再(zai)创作(zuo)，将最初(chu)的(de)火花(hua)，扩散(san)成燎原的(de)星(xing)火(huo)。

所以(yi)，当我(wo)们在回味(wei)“男生(sheng)把困困放(fang)进老师(shi)的(de)句号里(li)”这个事(shi)件时，不应只停(ting)留(liu)在“好(hao)笑(xiao)”的层面。它是一(yi)个关于“困(kun)”的隐(yin)喻，一(yi)个(ge)关于“结(jie)束”的(de)重新定义，一个关(guan)于(yu)“连接(jie)”的(de)温(wen)暖(nuan)故(gu)事。它用最简(jian)单(dan)、最纯(chun)粹的(de)方(fang)式，触碰(peng)到(dao)了(le)无数(shu)人内心最柔(rou)软的地(di)方，并(bing)在(zai)虚(xu)拟的(de)网络(luo)空间里，编织了一(yi)张(zhang)由笑声、共(gong)鸣和温情(qing)组成的(de)，独(du)一无二的(de)网。

这才(cai)是(shi)这场(chang)校(xiao)园(yuan)趣事(shi)，能够引发热议(yi)，并且(qie)久久留在(zai)人(ren)们(men)心中的真(zhen)正(zheng)原(yuan)因(yin)。它让“句(ju)号”不再是句号(hao)，让“困(kun)”有(you)了(le)新(xin)的(de)温度，也让(rang)整(zheng)个(ge)网(wang)络(luo)，因为这份(fen)小小的(de)奇思妙(miao)想，而变得更加生动(dong)有趣，充满(man)人情味。

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图片来源：每经记者 陈文杰 摄

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