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严谨(jin)外表(biao)下的(de)温度——日(ri)本课(ke)堂(tang)的“非常规”情感(gan)交流(liu)

提起(qi)日本(ben)的(de)教育，许多人(ren)脑海(hai)中浮(fu)现的(de)往往是(shi)“严谨(jin)”、“刻(ke)板”、“高压”。那些一(yi)丝不(bu)苟(gou)的(de)校服，准时得(de)近乎残(can)酷的(de)上(shang)下学时间(jian)，以及(ji)考(kao)试分(fen)数至上的观念(nian)，似乎构(gou)筑了(le)一道难(nan)以(yi)逾越的(de)冰冷围墙。在这(zhe)看似铁板一块(kuai)的教育(yu)体系背(bei)后，隐藏着(zhe)许多(duo)不(bu)为人(ren)知(zhi)的“秘(mi)密(mi)课堂(tang)”，那里(li)充(chong)满了意想不到(dao)的温(wen)度(du)与(yu)温情(qing)。

今天，我(wo)们(men)就来(lai)扒开(kai)这层(ceng)神秘的面(mian)纱，看(kan)看日(ri)本老师们(men)是如何在日常的教学中(zhong)，悄悄(qiao)地传(chuan)递着(zhe)情感(gan)，触(chu)动(dong)着学(xue)生(sheng)心(xin)灵的(de)。

我们必须(xu)承认(ren)，日本的(de)教育确(que)实非常注重规(gui)则和秩序。从小(xiao)学开(kai)始(shi)，孩子们就被(bei)教导(dao)要遵(zun)守集(ji)体(ti)规范，不(bu)给他(ta)人添麻烦，以(yi)及(ji)保(bao)持(chi)整洁(jie)。这在(zai)课堂(tang)上(shang)表(biao)现为(wei)学(xue)生(sheng)们(men)安(an)静地(di)听(ting)讲，认(ren)真(zhen)地做(zuo)笔记，以及(ji)严格的纪律。这(zhe)种集(ji)体主义(yi)的(de)背后(hou)，并非(fei)是抹杀个(ge)性，而(er)是希望培养(yang)学生们(men)的“读空(kong)气”能力(li)——一种能够(gou)感(gan)知(zhi)他人情绪(xu)和情(qing)境的能(neng)力。

而这种能(neng)力的培养(yang)，恰(qia)恰是许(xu)多(duo)日(ri)本教师默默进(jin)行的“秘密(mi)任务(wu)”。

很多时(shi)候(hou)，日本(ben)老(lao)师并不会直(zhi)接说“我很关(guan)心(xin)你”或者“你(ni)需要(yao)帮(bang)助”。他们更擅(shan)长通过一些(xie)微(wei)妙的(de)、非语(yu)言的(de)方(fang)式来(lai)表(biao)达。比(bi)如，当(dang)一个(ge)学(xue)生因为考试(shi)失利(li)而情(qing)绪低落时(shi)，老师(shi)可能不会立刻(ke)进行(xing)说教(jiao)，而是会(hui)在下课后，走到他(ta)的(de)座(zuo)位旁，轻轻拍拍他的(de)肩膀(bang)，或(huo)者(zhe)递上一(yi)杯(bei)水。

这(zhe)种看似(shi)微小的(de)动作，却传(chuan)递着(zhe)“我看到(dao)了(le)你的难过，我在(zai)这里”的信(xin)息。在某(mou)些(xie)班级(ji)，老师甚至会有一(yi)个(ge)“角落(luo)”——一(yi)个布(bu)置(zhi)得温馨舒(shu)适的(de)小空(kong)间，当学生(sheng)感到压力过(guo)大或情(qing)绪失(shi)控(kong)时，可以暂时(shi)去(qu)那(na)里(li)静坐、发(fa)呆(dai)，老(lao)师则(ze)会(hui)在不打扰的(de)前提(ti)下，偶尔留(liu)意和(he)关怀。

更令(ling)人(ren)意想(xiang)不(bu)到的(de)是，日本教(jiao)师在情感(gan)引(yin)导方(fang)面(mian)，会(hui)非常注重“仪(yi)式感(gan)”。例如(ru)，在学(xue)期末(mo)，老(lao)师(shi)们常(chang)常会(hui)组织一些(xie)告别(bie)仪式，让学(xue)生们(men)分享(xiang)这(zhe)一(yi)学期(qi)的(de)成(cheng)长(zhang)和(he)体会。这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是学术上的总(zong)结，更是(shi)一(yi)个情(qing)感的(de)宣泄和释(shi)放。老(lao)师们会鼓励学生(sheng)们表(biao)达(da)自己(ji)的(de)感谢(xie)，无(wu)论(lun)是对(dui)同(tong)学的(de)，还(hai)是对老师的(de)。

这种仪式感，能(neng)够帮助学生们更好(hao)地处理分(fen)离的情绪(xu)，也(ye)让(rang)他(ta)们感(gan)受(shou)到被(bei)珍视。

再者，很多日本教师在课(ke)堂之(zhi)外(wai)，扮(ban)演着(zhe)“人(ren)生(sheng)导师(shi)”的角(jiao)色。他们(men)会利用课间或者放学(xue)后的(de)时(shi)间(jian)，与学生进(jin)行(xing)一对一的交流。这(zhe)些(xie)交(jiao)流的内容，常常(chang)超越(yue)了(le)课(ke)本知(zhi)识，涉及到(dao)了人(ren)生的选择(ze)、未来(lai)的规(gui)划(hua)，甚至(zhi)是(shi)家庭的困扰。老(lao)师们(men)会耐心倾(qing)听，用自(zi)己(ji)的经(jing)验和(he)智慧(hui)，引导(dao)学生(sheng)们找(zhao)到解(jie)决问题(ti)的(de)方法(fa)。

这种“秘密谈话(hua)”并非(fei)强(qiang)制，而是(shi)建立(li)在学生信(xin)任的(de)基础之上(shang)。许多日本学(xue)生(sheng)，即便(bian)在家中(zhong)不愿(yuan)多言，却(que)愿意向(xiang)老(lao)师(shi)敞开心(xin)扉，寻求(qiu)支(zhi)持。这背后(hou)，是(shi)教师们(men)长期以来付出(chu)的努力和建立(li)的信(xin)任。

我(wo)们还(hai)不(bu)能忽(hu)视日本(ben)教育中对(dui)“失(shi)败(bai)”的态度(du)。与(yu)许多(duo)强调成(cheng)功的教(jiao)育模式(shi)不(bu)同，日(ri)本(ben)的教育(yu)体系(xi)更加鼓(gu)励学(xue)生(sheng)从失败中(zhong)学(xue)习。老师(shi)们(men)会(hui)主动(dong)创造(zao)一些“低风险”的挑战机会(hui)，让学生们(men)在不(bu)害怕丢(diu)脸(lian)的情(qing)况下尝试(shi)。当学(xue)生们(men)在(zai)尝(chang)试中(zhong)失败时，老(lao)师的(de)关注点往(wang)往不(bu)在于(yu)“为(wei)什(shen)么你(ni)做不好(hao)”，而是“你(ni)从这(zhe)次失(shi)败中(zhong)学到了(le)什么？”“下(xia)次我们(men)可以尝(chang)试什么(me)不同的方法？”这(zhe)种(zhong)对失(shi)败(bai)的(de)包容和引(yin)导，能够(gou)极(ji)大(da)地(di)减轻(qing)学(xue)生的心(xin)理压力(li)，让(rang)他们更(geng)勇(yong)敢地面对(dui)未来(lai)的挑(tiao)战。

在(zai)一(yi)些(xie)非(fei)常特殊(shu)的(de)例(li)子(zi)中(zhong)，甚至(zhi)会出(chu)现老师(shi)主(zhu)动介(jie)入学生(sheng)家庭事(shi)务的情况(kuang)。当(dang)老师发现某(mou)个学(xue)生(sheng)在家中(zhong)遭受不公(gong)待遇(yu)或者(zhe)缺(que)乏(fa)关怀(huai)时，他(ta)们会(hui)主动(dong)与(yu)家长沟通，甚(shen)至寻(xun)求社(she)区(qu)的(de)帮助。这种“越界(jie)”的行为(wei)，虽然(ran)存(cun)在争(zheng)议，但(dan)其(qi)出(chu)发点(dian)，无疑是对学生(sheng)身心健康(kang)的极(ji)端负(fu)责。这些老师(shi)，用自(zi)己(ji)的行(xing)动，诠释(shi)了“教(jiao)育(yu)不仅(jin)仅是(shi)教(jiao)书(shu)，更(geng)是(shi)育人(ren)”的深刻含(han)义。

总(zong)而言之(zhi)，日(ri)本课(ke)堂的(de)“秘密”之一(yi)，便是教师们在(zai)严谨(jin)的(de)教(jiao)育(yu)体(ti)系下，用细腻、非(fei)传(chuan)统(tong)的(de)方式，为(wei)学(xue)生们构(gou)筑了(le)一(yi)个(ge)充(chong)满温度(du)的情(qing)感支持(chi)网络。他(ta)们不(bu)是冷冰冰的知(zhi)识传授(shou)者(zhe)，而(er)是善于(yu)观(guan)察、倾听(ting)、引导(dao)，并(bing)在(zai)关(guan)键时刻(ke)给予学生最恰(qia)当支持(chi)的(de)“心灵(ling)工程师”。这种情(qing)感的温度，是日(ri)本(ben)教育(yu)能否真正培(pei)养出健康、独立、有(you)责任感(gan)个(ge)体(ti)的(de)关键所(suo)在，也(ye)是值(zhi)得我(wo)们深入探(tan)究和(he)学习(xi)的(de)宝(bao)贵财(cai)富。

课(ke)堂之外的(de)“游(you)戏”与“实战”——日(ri)本(ben)教(jiao)育的(de)实践(jian)性探索

如(ru)果(guo)说Part1揭示了(le)日本(ben)课(ke)堂在情感交流(liu)上的(de)温度(du)，那么Part2将带你进入一(yi)个(ge)更(geng)具(ju)探索(suo)性(xing)和实践性(xing)的领(ling)域：日(ri)本教(jiao)师如(ru)何打(da)破传(chuan)统(tong)课(ke)堂的局(ju)限(xian)，通过(guo)各种(zhong)“游(you)戏(xi)”和(he)“实(shi)战”环(huan)节(jie)，让(rang)学(xue)习(xi)变得生(sheng)动有(you)趣(qu)，同时培养学生解决(jue)实际问题(ti)的(de)能(neng)力。这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是知识(shi)的传(chuan)递，更(geng)是(shi)一种生活技能和创新思(si)维(wei)的(de)训(xun)练。

在(zai)日本，许多老师(shi)都深谙“寓(yu)教于(yu)乐”的道(dao)理(li)，并将此融(rong)入到了日(ri)常的教(jiao)学设计(ji)中。他们并非仅(jin)仅依赖课(ke)本，而(er)是善于(yu)将(jiang)抽象的概念具(ju)象化(hua)，将枯燥的知识(shi)趣味(wei)化(hua)。例(li)如(ru)，在(zai)数(shu)学课(ke)上，老(lao)师(shi)可(ke)能不(bu)会(hui)一味地讲(jiang)解公式，而(er)是会组织(zhi)学生(sheng)们进行“超市(shi)购(gou)物”的游戏，让他(ta)们在实(shi)际的计算和找(zhao)零(ling)钱的过(guo)程中，理解分(fen)数、小数以及预(yu)算的(de)概念。

在历史课(ke)上，学生们(men)可能(neng)不是(shi)背诵(song)枯燥的年代和(he)事件，而是会进(jin)行角色扮(ban)演(yan)，扮(ban)演历史(shi)人物，模(mo)拟当(dang)时的场景(jing)，从而更深刻(ke)地(di)理解历史(shi)的进(jin)程和人物的动(dong)机。

这种(zhong)“游(you)戏化(hua)”学(xue)习，在日(ri)本教(jiao)师的课(ke)堂(tang)上屡(lv)见不鲜。它不仅(jin)仅是为(wei)了(le)让学(xue)生“玩(wan)得(de)开(kai)心”，更(geng)重要(yao)的是，通(tong)过(guo)游戏(xi)化的规则(ze)和目(mu)标，能够(gou)激(ji)发学生的(de)内在(zai)学习动机，培养他(ta)们(men)的(de)团队协(xie)作能力(li)，以(yi)及在(zai)竞争(zheng)与合(he)作中学习(xi)如何(he)应对挫折(zhe)和(he)取得成(cheng)功。老(lao)师们(men)会精(jing)心设(she)计游戏规(gui)则，确保每(mei)个学(xue)生都(dou)能参(can)与其(qi)中，并(bing)在过(guo)程中获(huo)得成(cheng)就感。

除(chu)了游(you)戏(xi)，日(ri)本教(jiao)育还(hai)非(fei)常(chang)注重“实(shi)战”。老(lao)师(shi)们(men)会(hui)尽可能(neng)地(di)将课(ke)堂(tang)学(xue)习(xi)与(yu)现实(shi)生(sheng)活联系起来(lai)，鼓励(li)学生(sheng)们将(jiang)所学(xue)知识(shi)应用(yong)于解决(jue)实(shi)际问(wen)题。例如(ru)，在科学(xue)课上(shang)，学(xue)生们可(ke)能(neng)不会只(zhi)在实(shi)验室(shi)里做(zuo)简(jian)单的实(shi)验，而是会(hui)被鼓(gu)励去(qu)观(guan)察身边(bian)的(de)自(zi)然现(xian)象(xiang)，比如(ru)植(zhi)物的(de)生长，天气的变(bian)化(hua)，并尝试用科(ke)学的(de)原理来解(jie)释(shi)。

一些学校甚至会组织学生(sheng)进行(xing)“社区(qu)服务(wu)项目”，让(rang)他们运用所学的知识(shi)，为社(she)区(qu)的建设(she)和发(fa)展(zhan)贡(gong)献(xian)力(li)量(liang)。

一个特(te)别的(de)例子(zi)是(shi)日(ri)本学(xue)校推崇的“総合的な学習の時間”（综(zong)合学(xue)习时(shi)间(jian)）。这(zhe)个时间段(duan)不固(gu)定(ding)，也(ye)不(bu)受特定(ding)学科的(de)限(xian)制，而是(shi)由学生(sheng)们根(gen)据自己的(de)兴(xing)趣(qu)，自主(zhu)选择(ze)课题(ti)，进行深入(ru)的研究(jiu)和(he)实(shi)践。老师(shi)们(men)则(ze)扮演(yan)着引(yin)导者的角色(se)，提(ti)供资源，解(jie)答疑(yi)问，并(bing)帮助学生(sheng)们(men)规划研究的路(lu)径。

这种(zhong)模式(shi)，极大地锻(duan)炼(lian)了学生的独(du)立思(si)考(kao)能(neng)力(li)、信(xin)息搜集能(neng)力、以及(ji)项(xiang)目管理能力。许(xu)多日本(ben)学(xue)生，在(zai)完成综合学习项目(mu)后，会展现出远(yuan)超同(tong)龄人(ren)的成(cheng)熟度和(he)解(jie)决问题的能力。

再者，日(ri)本教师非常擅(shan)长(zhang)利用“失败”作(zuo)为(wei)一种(zhong)学(xue)习(xi)工具(ju)。课堂上(shang)，老(lao)师们(men)会(hui)鼓励学(xue)生大(da)胆尝试，不(bu)怕(pa)犯错。当学生(sheng)们(men)在尝(chang)试(shi)中(zhong)遇(yu)到困难或(huo)失败时，老(lao)师不(bu)会(hui)一(yi)味地批(pi)评(ping)，而是会(hui)引(yin)导他们分(fen)析失败的(de)原因(yin)，总结(jie)经验(yan)，并鼓励他(ta)们再(zai)次尝试。这(zhe)种“从(cong)错误中学习”的(de)教育(yu)理念，在日本教师的实践(jian)中得到了淋漓尽致(zhi)的(de)体(ti)现。

他(ta)们明白，真正的(de)成长，往(wang)往(wang)发生(sheng)在克服困难和走(zou)出(chu)舒(shu)适区之(zhi)后。

日本(ben)教(jiao)育体(ti)系中还有一个(ge)鲜为人知的“秘密武器”——“检讨”文(wen)化。在(zai)完成(cheng)一个项目(mu)、一次考试，甚至是(shi)一次活动之(zhi)后(hou)，老师会(hui)组织学生(sheng)进行(xing)“检讨会”。在(zai)检(jian)讨(tao)会上，学(xue)生(sheng)们(men)会被鼓励诚(cheng)实地(di)反思自(zi)己的优(you)点(dian)和不足(zu)，以及(ji)整个(ge)过(guo)程中的(de)得失(shi)。老(lao)师也会(hui)加入进(jin)来，与学(xue)生一(yi)起分析，共(gong)同寻找改进(jin)的(de)方(fang)法。

这种(zhong)“检(jian)讨(tao)”不仅仅是对过(guo)去的总(zong)结(jie)，更是(shi)对未(wei)来的规划。它培养(yang)了学生(sheng)的自我(wo)反(fan)思(si)能(neng)力，以(yi)及不(bu)断追(zhui)求(qiu)进步(bu)的(de)习惯。

一些(xie)日本(ben)老师(shi)甚至会鼓励学(xue)生进行(xing)“跨学科(ke)”的学习(xi)和(he)实(shi)践。例如(ru)，让学习语(yu)言(yan)的(de)学生去(qu)参与(yu)科学研究的(de)翻译(yi)工作，或者(zhe)让学(xue)习艺(yi)术的(de)学生去(qu)为科学项目(mu)设(she)计(ji)海报(bao)。这(zhe)种(zhong)跨(kua)学科的(de)融合，不(bu)仅能够拓宽学生(sheng)的(de)视(shi)野，还能(neng)够(gou)培(pei)养(yang)他们(men)的(de)创新(xin)思(si)维，让他们学会(hui)从不同(tong)的(de)角度(du)看待(dai)问题。

总而言之，日本(ben)课(ke)堂(tang)的“秘(mi)密”之(zhi)二，体(ti)现在(zai)教师(shi)们将(jiang)学习过程(cheng)变成(cheng)了一场(chang)充(chong)满智(zhi)慧的“游戏”和富(fu)有(you)挑(tiao)战(zhan)的“实战(zhan)”。他们(men)通(tong)过各种(zhong)创新(xin)的教(jiao)学方法，打破了传统(tong)课堂(tang)的束缚，让(rang)学生在(zai)主动探(tan)索、动手实(shi)践的(de)过程(cheng)中，不(bu)仅掌(zhang)握了知识(shi)，更培养了(le)解决实(shi)际(ji)问题(ti)的(de)能(neng)力、团(tuan)队协(xie)作精神、以(yi)及(ji)持(chi)续学习和(he)改进(jin)的优秀品(pin)质。

这种(zhong)以(yi)学生为中心、注(zhu)重实(shi)践的教育模式，是日(ri)本教育(yu)体系(xi)能(neng)够不断培(pei)养出具(ju)备创(chuang)新(xin)能力(li)和适(shi)应未(wei)来社会人才的(de)重要原因，也是我们值得(de)深入(ru)思考和(he)借鉴的(de)。

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图片来源：每经记者 阿博特 摄

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