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当(dang)次元(yuan)的(de)色彩(cai)晕染(ran)现实的画(hua)卷(juan)：动漫，不止是(shi)娱乐(le)

提起动漫(man)，许多人脑(nao)海(hai)中(zhong)浮现(xian)的或许是(shi)绚烂(lan)的色彩、跌(die)宕起伏(fu)的剧(ju)情(qing)，抑或是那些或(huo)可(ke)爱或帅气(qi)的(de)角色。在许多动漫(man)爱(ai)好(hao)者(zhe)心中(zhong)，它早已(yi)超(chao)越了单纯(chun)的娱(yu)乐范(fan)畴，成为(wei)了(le)一扇(shan)通往(wang)更(geng)广阔(kuo)世(shi)界、更深(shen)邃思想(xiang)的大门。尤其(qi)对(dui)于(yu)正处(chu)于人生(sheng)十(shi)字(zi)路口的学(xue)生而(er)言(yan)，动漫(man)所蕴(yun)含(han)的丰富情(qing)感、复(fu)杂人(ren)性以及对(dui)理想的执(zhi)着追(zhui)求，往往能(neng)激发出他们内(nei)心深处的(de)共鸣(ming)，引发(fa)对(dui)“人(ren)生”这(zhe)个宏(hong)大(da)命(ming)题的(de)思考(kao)。

我们常常(chang)看到，在那(na)些经(jing)典的动漫(man)作品(pin)中，主角(jiao)们并(bing)非一帆(fan)风顺。他(ta)们会(hui)经历(li)迷茫、挫(cuo)折、失败，甚至(zhi)质(zhi)疑自(zi)我(wo)。正是这些磨难，磨砺了他们(men)的意(yi)志，塑造了(le)他们的品(pin)格。一(yi)个(ge)在学习(xi)上(shang)遇(yu)到瓶颈(jing)的(de)学生，或(huo)许能在(zai)《灌篮高(gao)手(shou)》中看(kan)到樱木花(hua)道挥(hui)洒汗水、永(yong)不放(fang)弃的身影(ying)；一个在人(ren)际交往中(zhong)感到(dao)困惑的孩子，或许能在《火(huo)影忍者》中(zhong)体会到鸣人(ren)渴(ke)望被(bei)认可(ke)、努(nu)力(li)与伙伴建立羁绊(ban)的艰辛与(yu)喜悦(yue)；一(yi)个(ge)对未(wei)来(lai)感(gan)到(dao)迷茫的年轻人(ren)，或(huo)许能在(zai)《钢之(zhi)炼(lian)金(jin)术师(shi)》中(zhong)理(li)解(jie)到“等价交换(huan)”背(bei)后(hou)所蕴(yun)含的深刻道(dao)理，以(yi)及(ji)为了珍(zhen)视之人(ren)所能付出(chu)的代(dai)价。

这些(xie)故(gu)事，并(bing)非简单的成(cheng)人(ren)童话，它们(men)以一种更具(ju)象、更易(yi)于接(jie)受的方式(shi)，探(tan)讨着勇气、友(you)情、爱情、责(ze)任、牺(xi)牲等人类共通(tong)的情(qing)感与(yu)价(jia)值(zhi)。动漫(man)老师(shi)，正是(shi)能够敏锐捕(bu)捉(zhuo)到这(zhe)些“触(chu)点”的(de)关键(jian)人物(wu)。他们不应(ying)将动(dong)漫仅(jin)仅视为课余的(de)消遣，而应(ying)看到(dao)其中蕴含(han)的(de)教育价值(zhi)，并将其(qi)巧妙地(di)融(rong)入教(jiao)学之(zhi)中。

例(li)如，在(zai)教授(shou)文(wen)学、历史(shi)，甚至(zhi)哲(zhe)学课程(cheng)时，老师可以引(yin)导学(xue)生(sheng)分析动漫角色(se)是如何(he)面(mian)对逆境的，他(ta)们是如何做出选择的，以(yi)及这(zhe)些选择(ze)背后折射出(chu)的价值观(guan)是(shi)什么。

想(xiang)象一(yi)下(xia)，在(zai)一次关(guan)于“坚(jian)持”的课(ke)堂讨(tao)论中，老(lao)师可以抛出问题：“《海贼(zei)王》里(li)的(de)路(lu)飞为(wei)什么能够坚(jian)持他的梦(meng)想(xiang)？他的(de)‘自(zi)由’究(jiu)竟(jing)意味(wei)着(zhe)什(shen)么？这与我(wo)们在现实生活(huo)中(zhong)所(suo)追求的‘成功’有何异同？”这样的(de)提(ti)问，能够(gou)瞬间点(dian)燃学生(sheng)的(de)兴趣(qu)，让他们(men)跳出书本的条条框框(kuang)，从自己熟悉而喜(xi)爱的(de)动漫世界中寻(xun)找(zhao)答(da)案(an)。

学(xue)生们会(hui)踊(yong)跃(yue)发(fa)言，分享他(ta)们对(dui)路飞(fei)的理(li)解(jie)，或(huo)许有人会认为那是盲(mang)目的乐(le)观，有(you)人会赞赏(shang)他的(de)坚定不(bu)移。而老(lao)师，则(ze)可(ke)以在(zai)这(zhe)股热(re)潮中(zhong)，引导(dao)他们将(jiang)动漫中(zhong)的“梦想”与现(xian)实(shi)生活中的(de)“目标(biao)”进行对(dui)接，探讨(tao)实现梦(meng)想所需的品质，以及在(zai)追求过程中可能遇(yu)到(dao)的挑战。

更进(jin)一(yi)步，老(lao)师(shi)还可以利(li)用(yong)动(dong)漫作品中的(de)复(fu)杂情(qing)节，引导学(xue)生探讨伦(lun)理道(dao)德的(de)灰(hui)色地带(dai)。例如，在(zai)《死(si)亡笔(bi)记》中，夜(ye)神月利(li)用笔(bi)记(ji)惩奸除(chu)恶，这是否正义？他的行为(wei)又带(dai)来了怎样的后(hou)果？这样的(de)讨论(lun)，能够帮助学生(sheng)建立批(pi)判性(xing)思(si)维，学(xue)会(hui)从(cong)多角(jiao)度(du)审视问(wen)题，理(li)解“好”与“坏(huai)”并非(fei)总是(shi)泾渭分(fen)明，很多时候，选(xuan)择(ze)本身就充(chong)满了(le)代价(jia)和挣(zheng)扎(zha)。

这对于(yu)即将步入(ru)社会的学生(sheng)来(lai)说，是至(zhi)关(guan)重要(yao)的认(ren)知(zhi)启蒙。

动(dong)漫的艺术(shu)表(biao)现(xian)力，也(ye)是其独特(te)魅力(li)所在(zai)。一幅精(jing)心(xin)绘制(zhi)的画(hua)面，一段(duan)动(dong)人心(xin)弦的(de)配乐(le)，都能(neng)在无形中触动(dong)学生的情感。老(lao)师可以(yi)引(yin)导学(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)动漫的(de)画面语(yu)言，例(li)如(ru)某个角色的眼(yan)神(shen)、肢体(ti)动(dong)作(zuo)，或(huo)是色彩的(de)运用(yong)，是如何传递角(jiao)色的(de)内(nei)心世界(jie)和(he)情感状(zhuang)态(tai)的(de)。这(zhe)种对(dui)艺术(shu)细(xi)节(jie)的(de)解读，不仅(jin)能提(ti)升(sheng)学(xue)生(sheng)的审美能力(li)，更(geng)能(neng)让(rang)他(ta)们(men)体会到(dao)，深刻(ke)的(de)情(qing)感和(he)复杂的思(si)想，可以(yi)借助(zhu)多(duo)种媒介进行(xing)表(biao)达，而不(bu)仅仅是文字(zi)。

当然，并非所有动漫都(dou)适(shi)合用(yong)于严肃(su)的“人(ren)生(sheng)探讨(tao)”。老师(shi)需要具(ju)备(bei)辨别能力(li)，选择那(na)些(xie)内容(rong)积极(ji)向(xiang)上、思想(xiang)深刻(ke)、能够(gou)引发(fa)学生共鸣的作(zuo)品(pin)。在引导(dao)学生(sheng)进行讨论(lun)时(shi)，也(ye)要注意方(fang)式方法，避(bi)免(mian)过(guo)于(yu)说(shuo)教(jiao)，而是以(yi)平等(deng)的(de)姿态，与学生(sheng)一起(qi)探(tan)索，一起(qi)发现。让学(xue)生感(gan)受到(dao)，老(lao)师不仅(jin)是知(zhi)识的传授(shou)者，更是他们(men)人(ren)生道(dao)路(lu)上的同(tong)行者(zhe)，是那(na)个能够与(yu)他(ta)们一起(qi)，用(yong)动(dong)漫的视角(jiao)，解读生(sheng)活(huo)、思考(kao)人生(sheng)，并最终绘制出(chu)属(shu)于(yu)自己(ji)独特人生蓝图的(de)引路人。

从(cong)次(ci)元(yuan)的(de)共鸣(ming)到(dao)现(xian)实的启(qi)航：师(shi)生(sheng)共塑人生(sheng)价值(zhi)

当学(xue)生们在(zai)动(dong)漫的奇幻世界(jie)中(zhong)找到了情感(gan)的(de)共鸣，当(dang)他们(men)被角(jiao)色(se)的成(cheng)长(zhang)轨迹所激(ji)励(li)，下(xia)一步，便是将这(zhe)份感悟(wu)转化为(wei)现实的行动，并(bing)在这(zhe)个(ge)过(guo)程中(zhong)，老师(shi)的作用愈(yu)发(fa)凸显(xian)。这(zhe)不仅仅是(shi)将动漫的(de)“道理”灌输给(gei)学(xue)生，更重要(yao)的是(shi)，通过引(yin)导(dao)性的(de)对话(hua)和实践(jian)，帮(bang)助(zhu)他们构(gou)建起(qi)属(shu)于(yu)自(zi)己(ji)的(de)价(jia)值体(ti)系，并为未来的(de)航(hang)程做好(hao)准备。

人(ren)生(sheng)价值(zhi)的探讨，往往是(shi)一个循(xun)序(xu)渐(jian)进(jin)的过(guo)程。老师可(ke)以(yi)从学(xue)生们最(zui)容易理解的“友(you)情”和(he)“努力”入手(shou)。例如，在讨论《排(pai)球少(shao)年！！》时，老师(shi)可以(yi)问(wen)：“为什么(me)主角日(ri)向(xiang)翔(xiang)阳(yang)总(zong)是(shi)那(na)么充满(man)活(huo)力？他(ta)在面对(dui)技术上的不足(zu)时，是(shi)如何(he)通过(guo)努力(li)来(lai)弥补(bu)的？这与我(wo)们在学(xue)习中遇到的困难(nan)，有什(shen)么(me)共通之处(chu)？”学(xue)生(sheng)们可(ke)能会分享他们对团(tuan)队合(he)作的(de)理解，对队友之(zhi)间(jian)的支持的体(ti)会，以及(ji)在(zai)克服(fu)学习(xi)难点(dian)时所付出(chu)的(de)努(nu)力。

老(lao)师可以借(jie)此(ci)机(ji)会，引导(dao)他们(men)思考：什么(me)是真正(zheng)的友情(qing)？在朋(peng)友(you)遇到困难(nan)时，我(wo)们应该如何给(gei)予支持(chi)？而(er)对于(yu)学业，又(you)该(gai)如何(he)培(pei)养“像日向一(yi)样”的坚(jian)持和热爱？

更进一步，随(sui)着学(xue)生(sheng)对动(dong)漫(man)的理解加深，他(ta)们会(hui)开始(shi)接触(chu)到更(geng)复杂的(de)人(ren)生主(zhu)题，如(ru)“牺(xi)牲(sheng)”、“责任”以及(ji)“自我认知”。当(dang)老师引(yin)导学(xue)生(sheng)观看《钢(gang)之炼金(jin)术(shu)师》中(zhong)爱德(de)华兄弟为(wei)了复活母(mu)亲而付出(chu)的(de)代价，或者《进击的巨人(ren)》中(zhong)角色(se)们为了(le)守护同伴而做(zuo)出的艰(jian)难(nan)抉择时，学(xue)生们(men)会(hui)被深深震撼(han)。

这时(shi)，老师(shi)需(xu)要扮演(yan)一个“翻译(yi)者”和(he)“引导者(zhe)”的角色。

“同学们(men)，你(ni)们觉(jue)得(de)爱德华为了(le)复(fu)活母(mu)亲(qin)而(er)失(shi)去的(de)肢体，是‘值(zhi)得’的(de)吗？“老(lao)师可(ke)以抛出(chu)这(zhe)样的(de)问题(ti)。学(xue)生们可(ke)能会因为(wei)同情(qing)而感(gan)到(dao)不值得(de)，也可能(neng)因为亲(qin)情的伟(wei)大而觉(jue)得可(ke)以(yi)理(li)解。这(zhe)时，老(lao)师不(bu)应直(zhi)接给(gei)出标准答(da)案，而是引导学(xue)生去分析“等价(jia)交(jiao)换”背后的哲(zhe)学意义(yi)：我(wo)们追(zhui)求的(de)往往(wang)是(shi)有(you)代价(jia)的(de)，而(er)我(wo)们(men)为(wei)之付出的，也(ye)正是(shi)我们(men)真(zhen)正(zheng)看(kan)重的(de)东西。

这(zhe)种思考，能够(gou)帮助学(xue)生理解，人(ren)生中的(de)很(hen)多选择(ze)，都(dou)需(xu)要权衡(heng)利(li)弊，都(dou)需要承担后果。

在(zai)“自我认知”方面，许多(duo)动漫(man)角(jiao)色(se)都经历过(guo)自我(wo)怀(huai)疑和寻找(zhao)身份的(de)阶段(duan)。例如，《新(xin)世(shi)纪福音(yin)战士》中(zhong)的碇真(zhen)嗣，他内(nei)向、懦(nuo)弱，却又背(bei)负着巨大的责(ze)任。老师可(ke)以引(yin)导学生(sheng)思(si)考：为什么碇真(zhen)嗣会(hui)感到(dao)如(ru)此(ci)痛(tong)苦(ku)？我们自(zi)己在成(cheng)长过(guo)程中，是否也曾有过类似(shi)的迷茫？认识到自己(ji)的优点和(he)缺点，接受(shou)不完美的(de)自(zi)己，并在(zai)此基(ji)础(chu)上不断(duan)成长(zhang)，这本(ben)身就是一种(zhong)重(zhong)要的“人生课题(ti)”。

老师(shi)在这(zhe)一过程(cheng)中(zhong)，还需(xu)要(yao)扮演一个(ge)“支持(chi)者(zhe)”的角(jiao)色。当(dang)学生们在(zai)讨(tao)论(lun)中(zhong)流露出(chu)内(nei)心的困惑(huo)或(huo)不安时，老(lao)师(shi)应(ying)该给(gei)予理(li)解和(he)支(zhi)持(chi)，而(er)不是批评或(huo)否定。例如(ru)，当有学(xue)生对未(wei)来感到迷茫，不(bu)知道自(zi)己(ji)想要什么(me)时(shi)，老(lao)师(shi)可(ke)以鼓(gu)励(li)他们：“没(mei)关系(xi)，就像动漫(man)里的很多角(jiao)色一样(yang)，在探索的(de)过程中(zhong)，我们总(zong)会(hui)找到(dao)属于自(zi)己的(de)方(fang)向(xiang)。

重(zhong)要(yao)的是(shi)，保持(chi)好奇心，不断(duan)尝(chang)试。”

这种师(shi)生间(jian)的深(shen)度(du)互(hu)动(dong)，不仅仅(jin)是(shi)知识的传递(di)，更是(shi)心灵(ling)的交流。老师(shi)通过动漫这一(yi)媒(mei)介，与学生(sheng)建立(li)起(qi)一(yi)种更平等(deng)、更(geng)亲(qin)近的关系。学生们会觉(jue)得(de)，老师(shi)是懂他们(men)的(de)，是(shi)理解他(ta)们在这个年(nian)龄(ling)段所面(mian)临的困(kun)惑(huo)和(he)挑(tiao)战的。这(zhe)种(zhong)信任(ren)感，能(neng)够极(ji)大地激发(fa)学生的学(xue)习热情和对人(ren)生的探(tan)索(suo)欲。

最(zui)终，动漫(man)所(suo)带来的，不(bu)仅(jin)仅是暂(zan)时的感(gan)动(dong)或(huo)启(qi)迪，更应该是(shi)学生人生观(guan)、价值观的(de)塑造。老师的作用，就是将(jiang)动(dong)漫中(zhong)的(de)“看”与(yu)“思”相结合(he)，引导(dao)学生将动(dong)漫(man)所(suo)传递的(de)美(mei)好品质(zhi)——如善良(liang)、勇敢(gan)、正直(zhi)、责(ze)任感——内化于(yu)心(xin)，外(wai)化于(yu)行。例如，在(zai)讨论完某个(ge)关于“帮(bang)助弱(ruo)小”的(de)动漫(man)后，老(lao)师可(ke)以鼓(gu)励学(xue)生在生活(huo)中(zhong)，也(ye)去(qu)关爱身(shen)边需要帮助(zhu)的(de)人(ren)，哪(na)怕只是一(yi)个小小的善举(ju)。

当学(xue)生们能(neng)够从动漫(man)中(zhong)汲取(qu)力量，找到前行(xing)的方向，并(bing)逐步(bu)构建起(qi)坚实的(de)价值(zhi)体系，这(zhe)场“动(dong)漫老(lao)师(shi)和学(xue)生一起(qi)探(tan)讨人生(sheng)”的(de)旅程，就真(zhen)正(zheng)完(wan)成(cheng)了它的使(shi)命(ming)。它不是(shi)一次性的观(guan)影体(ti)验，而(er)是一场持(chi)续(xu)的(de)、深(shen)入的(de)、关于(yu)如(ru)何(he)成为更(geng)好自己(ji)的生命教育。在(zai)这种教(jiao)育下(xia)，学生们不(bu)再是(shi)被动接(jie)受知识(shi)的个(ge)体，而(er)是(shi)能(neng)够独(du)立(li)思(si)考、积(ji)极(ji)探索、勇(yong)于担当(dang)的未来(lai)创造(zao)者，他们将带(dai)着这份跨越(yue)次元(yuan)的启(qi)迪，在(zai)现实(shi)的人生(sheng)画(hua)卷上(shang)，绘(hui)出(chu)属于(yu)自己的(de)壮丽篇(pian)章。

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图片来源：每经记者 陈琼 摄

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