每经编辑｜阎彤    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,葫芦娃只卖葫芦不卖药

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角落里(li)的(de)啜泣(qi)：一个(ge)“优等生”的(de)崩溃边(bian)缘

“叮铃(ling)铃——”清脆(cui)的(de)下课铃声响起，教室(shi)里瞬间(jian)被喧(xuan)闹(nao)声取(qu)代。在这片(pian)欢腾之(zhi)中(zhong)，一(yi)个(ge)角落(luo)却显(xian)得格(ge)外寂(ji)静。王雅，这(zhe)个平日(ri)里(li)总是(shi)嘴角(jiao)噙着(zhe)一丝(si)自(zi)信微笑，在英(ying)语课(ke)上(shang)永(yong)远是(shi)老师眼中(zhong)那个(ge)最得力的(de)“综(zong)述(shu)英语(yu)课代表”，此(ci)刻却悄(qiao)无声息(xi)地(di)趴在课桌上，肩膀(bang)不住地抽(chou)动着(zhe)。

细密(mi)的啜泣(qi)声，像(xiang)断(duan)了线(xian)的(de)珠子(zi)，一颗颗(ke)滑落(luo)，砸(za)在她摊开的笔(bi)记本上，晕开一圈(quan)圈(quan)深(shen)色的墨迹(ji)。

谁能(neng)想到(dao)，那个总是将“综述”二字烂(lan)熟(shu)于心(xin)，能用(yong)流(liu)利英(ying)语组(zu)织复(fu)杂论(lun)述(shu)的(de)优秀(xiu)女生(sheng)，会(hui)在(zai)这间(jian)熟悉(xi)的教(jiao)室里(li)，因(yin)为(wei)一(yi)堂(tang)英语(yu)课而(er)崩溃落泪(lei)？周围的同(tong)学有(you)的(de)好奇(qi)，有(you)的担(dan)忧，有的甚(shen)至带(dai)着(zhe)一丝看(kan)热闹(nao)的心(xin)态。但(dan)更多的(de)是不解(jie)，以及(ji)一种无能(neng)为力(li)的沉(chen)默(mo)。她究竟(jing)遇(yu)到了什么？是(shi)什么(me)样的(de)压力(li)，让(rang)这个看(kan)起(qi)来(lai)完美无缺(que)的(de)“课(ke)代表(biao)”瞬间瓦解？

“综述(shu)英语课代(dai)表”这个头衔，对(dui)于(yu)王雅(ya)来说，曾(ceng)经是荣誉(yu)的象(xiang)征，是她无数个(ge)挑灯夜读(du)、勤奋(fen)练习的证明(ming)。她(ta)不仅(jin)要(yao)掌握(wo)课(ke)本上的(de)知(zhi)识，还(hai)要能(neng)对复(fu)杂的学术(shu)文(wen)献进行(xing)梳理和(he)总(zong)结，用(yong)准确的(de)英语表(biao)达出来。这意味着(zhe)她需(xu)要(yao)更广(guang)阔(kuo)的(de)视(shi)野(ye)，更扎实的(de)语言功底，以及超(chao)越(yue)同龄人的(de)思考(kao)深度。

平日里(li)，她(ta)总是(shi)那个最(zui)积极的(de)学生，主(zhu)动承担(dan)课堂展(zhan)示(shi)、课(ke)后(hou)总结的(de)任务(wu)，每(mei)一次(ci)都(dou)做得一(yi)丝不苟。老师们(men)对她赞赏(shang)有(you)加(jia)，同(tong)学们也常常(chang)向她请教问题(ti)。她似(shi)乎(hu)是(shi)那个(ge)“别人家的孩子(zi)”，是老师们引以(yi)为傲的(de)“门面”。

光(guang)鲜亮(liang)丽的(de)背后，谁又曾真(zhen)正看(kan)见她(ta)内心的挣(zheng)扎？也许，是从(cong)某(mou)一次(ci)的“综(zong)述”任(ren)务开(kai)始(shi)。可能是(shi)一(yi)篇(pian)难度极大(da)的学术论文，可(ke)能是(shi)要求(qiu)苛刻(ke)的报(bao)告，也(ye)可能是来自(zi)老师出(chu)乎(hu)意料的、几乎不可(ke)能完成(cheng)的(de)挑战。当(dang)她(ta)倾尽(jin)全力(li)，却(que)发(fa)现自己依然无(wu)法达(da)到那(na)个(ge)“完(wan)美”的(de)标(biao)准(zhun)时，内(nei)心的(de)失落(luo)和(he)挫败感(gan)便如潮(chao)水般(ban)涌(yong)来。

又或(huo)者，是来(lai)自同(tong)伴的压力(li)。在(zai)“课代(dai)表(biao)”的光(guang)环(huan)下，她的(de)每一(yi)个失误都(dou)会被(bei)放大(da)，每一个(ge)微(wei)小的不(bu)足都可(ke)能被指(zhi)责(ze)。“你(ni)不(bu)是课代(dai)表(biao)吗(ma)？怎(zen)么(me)这(zhe)点都(dou)做不(bu)好？”“你(ni)看(kan)，就(jiu)算你是课代表，也(ye)不(bu)过(guo)如(ru)此。”这(zhe)些话(hua)语，哪(na)怕只(zhi)是随(sui)口而出，都(dou)可能(neng)像锋利(li)的刀子(zi)，割伤她敏感的(de)心(xin)。

再(zai)或(huo)许(xu)，是日(ri)复(fu)一日的超(chao)负(fu)荷运(yun)转，压(ya)垮了(le)她(ta)年(nian)轻(qing)的(de)身体和精神。作为“综述英语(yu)课(ke)代表(biao)”，她(ta)承担的不(bu)仅(jin)仅是(shi)学(xue)习(xi)上的(de)任(ren)务，还(hai)可(ke)能(neng)夹杂着一些不属于她(ta)职(zhi)责范围(wei)内的“额外工(gong)作(zuo)”。老师(shi)临时的“跑腿”，同学之间的小矛(mao)盾调解，甚(shen)至是一些(xie)她并(bing)不(bu)熟(shu)悉(xi)领(ling)域(yu)的(de)“突击(ji)检查(cha)”。

每一(yi)次的(de)“必须完成(cheng)”，每一次的(de)“不(bu)能辜负(fu)期望”，都像(xiang)一块(kuai)块(kuai)沉(chen)重的(de)石头，压在她的(de)心头。她(ta)不(bu)敢停(ting)歇，不(bu)敢拒(ju)绝(jue)，因(yin)为(wei)一(yi)旦(dan)她表现(xian)出疲惫，或者(zhe)做(zuo)出任何(he)“不完美(mei)”的举(ju)动，都可能(neng)意味着(zhe)她(ta)精心(xin)塑造(zao)的“优秀”形(xing)象的崩塌(ta)。

这(zhe)一(yi)次的(de)哭泣(qi)，像一(yi)个信号(hao)，一(yi)个警(jing)报(bao)。它不仅(jin)仅是(shi)某一(yi)次任(ren)务的(de)失败，更像(xiang)是长(zhang)期压(ya)抑情(qing)绪(xu)的总(zong)爆(bao)发。它在无(wu)声地(di)呐喊(han)：“我真(zhen)的(de)累(lei)了(le)。”“我(wo)做不(bu)到了。”那个(ge)曾(ceng)经(jing)坚不(bu)可(ke)摧(cui)的“综述英(ying)语课(ke)代(dai)表(biao)”，终于在现(xian)实的(de)重压下(xia)，露出(chu)了(le)她(ta)最(zui)脆弱的一面。而(er)她的(de)眼泪(lei)，不仅(jin)仅(jin)是为了(le)自己，或许也是(shi)在控诉那些不(bu)为人知的(de)、让(rang)她(ta)身心(xin)俱疲的(de)“真(zhen)相”。

这(zhe)场(chang)突如其来(lai)的“哭(ku)泣(qi)”，已经(jing)引(yin)起(qi)了学(xue)校的(de)注意，一(yi)场关于(yu)“课代(dai)表”心(xin)理(li)健(jian)康和学校教育(yu)模(mo)式(shi)的(de)调(diao)查，悄(qiao)然展(zhan)开。

迷雾下(xia)的真相(xiang)：调(diao)查的(de)深入与(yu)反思(si)

王(wang)雅的(de)哭泣，如同(tong)投入(ru)平静(jing)湖面的一颗石(shi)子，激(ji)起了层层(ceng)涟漪，也惊醒了沉(chen)睡(shui)中(zhong)的某些东西。学校(xiao)方(fang)面在得(de)知情况后，高度(du)重(zhong)视，迅速成立(li)了(le)由(you)心理(li)辅导(dao)老师、教(jiao)务(wu)处老师以(yi)及部(bu)分德(de)高(gao)望重的老教(jiao)师组成的调查(cha)小组，旨(zhi)在(zai)深入(ru)了(le)解(jie)事件的真(zhen)相，并(bing)采取(qu)切实(shi)有(you)效的措施。这(zhe)场(chang)“介(jie)入调(diao)查”，不(bu)再是(shi)简单(dan)的“处(chu)理”，而是(shi)对教(jiao)育(yu)模式、学生压力(li)以及“优(you)秀”定义(yi)的深刻反思(si)。

调查小(xiao)组首(shou)先与(yu)王雅进(jin)行(xing)了深(shen)入的谈话(hua)。在心理辅(fu)导老师温(wen)和而(er)专(zhuan)业(ye)的引(yin)导下，王雅逐(zhu)渐(jian)敞(chang)开了(le)心扉。她(ta)讲(jiang)述(shu)了(le)自(zi)己成(cheng)为(wei)“综述英语课(ke)代表(biao)”后的(de)种(zhong)种(zhong)压力(li)。起初，她对(dui)这份(fen)荣(rong)誉充满(man)期待(dai)，但随(sui)着时间(jian)的推(tui)移，她发(fa)现(xian)自己承担的任务远远(yuan)超(chao)出(chu)了她的能力范围。一些要求她(ta)“综述”的(de)内(nei)容(rong)，远(yuan)非初中(zhong)生(sheng)能够(gou)独立完成(cheng)，甚(shen)至(zhi)需要(yao)查阅大量超出课(ke)程(cheng)范围的专(zhuan)业文献。

有(you)时，老师会临时布置(zhi)一(yi)些(xie)“紧(jin)急(ji)任务”，要(yao)求(qiu)她在(zai)短时(shi)间(jian)内完成(cheng)，而她(ta)又不(bu)敢拒(ju)绝，生(sheng)怕被扣上“不(bu)配(pei)合”的帽子。

“我不是(shi)不(bu)想做(zuo)好，是真的(de)做不(bu)到。”王(wang)雅(ya)哽咽着(zhe)说，“我(wo)每天(tian)晚(wan)上都睡不好(hao)，早上(shang)起来头(tou)晕眼花(hua)。我(wo)试(shi)着找同(tong)学(xue)帮(bang)忙，但(dan)他们也(ye)都有自己的(de)功(gong)课。老(lao)师们(men)觉得我一(yi)直(zhi)表(biao)现(xian)很(hen)好，我(wo)不敢(gan)让他(ta)们(men)知(zhi)道(dao)我其(qi)实(shi)很吃力。”她还(hai)提(ti)到，一(yi)些(xie)同学因(yin)为嫉妒或者(zhe)误(wu)解，在背后(hou)说她(ta)“装模作样(yang)”、“爱出(chu)风头”，这(zhe)些(xie)话(hua)让她感到孤(gu)立和(he)受伤(shang)。

长(zhang)期的压(ya)力，让她开始怀疑自己(ji)的能(neng)力(li)，甚至害(hai)怕(pa)上英(ying)语课(ke)，害怕(pa)面对(dui)“综述”这个词。

调(diao)查小(xiao)组还走访(fang)了部分英(ying)语老(lao)师和(he)同学。老师(shi)们普遍认(ren)为王(wang)雅(ya)是一个非常(chang)有潜(qian)力(li)的学生(sheng)，对她在英(ying)语方(fang)面的成绩(ji)给予了肯定(ding)。但(dan)也(ye)有老师承认(ren)，可能(neng)在布置(zhi)任(ren)务(wu)时(shi)，对学(xue)生(sheng)的实际承受能力考(kao)虑(lv)不够周(zhou)全，有时(shi)过于追(zhui)求(qiu)“拔高(gao)”效(xiao)果。一些(xie)同学(xue)则(ze)表(biao)示，他(ta)们平(ping)时(shi)只(zhi)看(kan)到了(le)王雅光(guang)鲜的(de)一面(mian)，并不(bu)知(zhi)道她背负(fu)着(zhe)如此巨大的压力。

他(ta)们也(ye)承认(ren)，在与王雅(ya)的相处中(zhong)，有时会因(yin)为她(ta)的“优(you)秀”而(er)产生距离(li)感，或(huo)者(zhe)不自觉(jue)地(di)将她(ta)视(shi)为“标(biao)杆”，而忽(hu)略了她(ta)也是一(yi)个需要(yao)关怀(huai)的普通(tong)学(xue)生。

调查组(zu)意识(shi)到，问(wen)题的根(gen)源(yuan)并非(fei)单(dan)一(yi)。一方(fang)面，是教(jiao)育体制(zhi)中存在的“唯分(fen)数论”和(he)对“特长(zhang)生”的(de)过度关注(zhu)，导致了学(xue)生们(men)在追求(qiu)优(you)异成(cheng)绩(ji)的(de)承(cheng)受了巨(ju)大(da)的心理(li)负担(dan)。另(ling)一(yi)方面，学校(xiao)在心理健康教(jiao)育和学(xue)生压(ya)力疏导方面(mian)的(de)工(gong)作，也存在不足(zu)。对于“课代表”这(zhe)样拥有(you)一定(ding)“权(quan)力”的学生群体，如(ru)何界定其职(zhi)责范围，如何避(bi)免(mian)其被过(guo)度“消(xiao)耗”，也(ye)成(cheng)为(wei)了一(yi)个(ge)亟待解决的(de)问题。

“介入(ru)调查”的最(zui)终目的，并(bing)非要追(zhui)究谁(shui)的(de)责任(ren)，而是(shi)要从(cong)制度和(he)文(wen)化层面(mian)进行改(gai)革。学校决定，从(cong)以下(xia)几个(ge)方(fang)面着手(shou)：

优化课(ke)代表制(zhi)度(du)：明(ming)确(que)课代(dai)表(biao)的职(zhi)责范(fan)围，避免其承担与学(xue)习无(wu)关的(de)杂务。鼓励(li)老师们根(gen)据学(xue)生(sheng)特长和(he)兴趣(qu)，公平(ping)分(fen)配(pei)任务，并(bing)关注其(qi)完成(cheng)过程(cheng)中的困(kun)难。加强(qiang)心(xin)理(li)健(jian)康教育：增加心理健(jian)康课程(cheng)的(de)频(pin)率和(he)内(nei)容(rong)，教导学生(sheng)如何(he)识别(bie)和(he)应对压(ya)力，建(jian)立积极的(de)心态(tai)。为学生提(ti)供更(geng)加(jia)便(bian)捷和私(si)密的心理咨(zi)询渠道。

建(jian)立学生支(zhi)持(chi)网络：鼓(gu)励同(tong)学之间相互关爱，形成互(hu)助互(hu)谅的(de)班(ban)级(ji)氛围(wei)。通(tong)过(guo)班(ban)会(hui)、团队活动(dong)等形(xing)式(shi)，增进学(xue)生之(zhi)间的(de)了(le)解(jie)和情(qing)感交流，减(jian)少孤(gu)立感(gan)。调(diao)整评价(jia)体系：引(yin)导(dao)老师(shi)和学生(sheng)树(shu)立(li)多元化的评价观(guan)，不仅关注(zhu)成绩(ji)，更要关注(zhu)学生(sheng)的成(cheng)长(zhang)过(guo)程、品(pin)德修养和(he)心理(li)健康。

王雅的哭(ku)泣，成为(wei)了一(yi)个(ge)警钟(zhong)。她不(bu)再仅(jin)仅是那(na)个“综述(shu)英语(yu)课代(dai)表”，而(er)是无(wu)数个(ge)在学(xue)业压力下(xia)挣扎(zha)的(de)年(nian)轻生命的(de)一个缩影(ying)。这场(chang)“介入(ru)调查(cha)”，不仅仅(jin)是(shi)为了(le)平息(xi)一次突(tu)发事件(jian)，更是(shi)为了让每(mei)一个学(xue)生都能(neng)在健康、快(kuai)乐的(de)环(huan)境(jing)中(zhong)成(cheng)长，让(rang)“优秀”的定(ding)义不再是沉重(zhong)的负(fu)担，而(er)是(shi)发自内(nei)心的(de)自信(xin)和喜悦。

当调查的(de)迷(mi)雾散去，留(liu)下的(de)将是对教育更(geng)深层次的理解(jie)和对青少(shao)年成(cheng)长的(de)更人性化(hua)的关(guan)怀。

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图片来源：每经记者 陈亚亚 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄