每经编辑｜陶冉    

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“为什么(me)是我？”——当(dang)“优秀”成(cheng)为一种负担

“英(ying)语(yu)课代表哭(ku)着说(shuo)不能(neng)再继续了”，这简(jian)短的八个字，像(xiang)一颗投入平静(jing)湖(hu)面的(de)石(shi)子，激(ji)起(qi)了层层涟漪。起初，看到这样(yang)的消息，许多(duo)人(ren)可能(neng)会带着一(yi)丝猎(lie)奇和不解。英语课(ke)代(dai)表，通常是老(lao)师眼中(zhong)的“尖(jian)子生(sheng)”，同学(xue)们心(xin)中的(de)“学(xue)霸(ba)”，是那(na)个(ge)认真负(fu)责、成绩优(you)异的代(dai)名词(ci)。

她们肩(jian)负着(zhe)传达老(lao)师(shi)指令(ling)、协助(zhu)课堂管理、甚至在(zai)某(mou)些(xie)情(qing)况(kuang)下充当(dang)“小(xiao)老师”的(de)角色。这份“优越感”的(de)光环(huan)，似(shi)乎(hu)与“哭(ku)泣”、“崩(beng)溃”这(zhe)样(yang)的(de)词(ci)汇格格(ge)不入(ru)。

正是这种看似(shi)矛(mao)盾的(de)画面(mian)，恰恰(qia)触动了无数人的心(xin)弦(xian)。网络上的(de)热议，绝大(da)多数并非是嘲讽(feng)或冷漠，而是(shi)充斥着(zhe)理(li)解、共情，甚(shen)至是(shi)心疼(teng)。这背(bei)后，是(shi)一个(ge)普遍(bian)存在但又(you)常常(chang)被(bei)忽(hu)视的(de)现象：当“优秀(xiu)”成为一种常(chang)态(tai)，当(dang)“负责(ze)”成(cheng)为(wei)一种(zhong)惯性，这个(ge)“优秀(xiu)”的个(ge)体(ti)，又(you)将如(ru)何承(cheng)受那(na)份潜(qian)在的、无形(xing)的压(ya)力？

从“英(ying)语课代(dai)表”这个身份本(ben)身来(lai)看，它就意(yi)味着比(bi)普(pu)通(tong)学(xue)生承(cheng)担更多的(de)责任(ren)。老(lao)师(shi)的信(xin)任、同学的(de)依(yi)赖(lai)，这些都(dou)是荣誉(yu)，但同时也意味(wei)着更多(duo)的付出。她们需(xu)要时刻保持(chi)警惕，不能(neng)松懈，甚(shen)至(zhi)在(zai)自(zi)己状态不佳的(de)时(shi)候，也要强颜(yan)欢笑，扮(ban)演好自(zi)己的(de)角色。她们(men)可能(neng)需(xu)要花(hua)费(fei)更多的时(shi)间去(qu)辅导(dao)同(tong)学(xue)，去整理资(zi)料(liao)，去(qu)与老(lao)师沟(gou)通(tong)。

这些额(e)外(wai)的付出，往往(wang)是(shi)不(bu)被计(ji)算在(zai)学业(ye)成(cheng)绩之外(wai)的，但(dan)却是(shi)真(zhen)实存(cun)在的。

更(geng)何况(kuang)，我们身处(chu)的(de)社会，对“优秀(xiu)”的定义，往往是(shi)单一(yi)且刻板的(de)。在(zai)很多人(ren)的认知里(li)，学(xue)霸就(jiu)应该(gai)永(yong)远是(shi)那个冷静(jing)、理智(zhi)、无(wu)所不能(neng)的形象。一旦表(biao)现出负(fu)面(mian)情绪(xu)，就仿(fang)佛是对这(zhe)种(zhong)“优秀(xiu)”人设的“背叛”。这(zhe)种不切(qie)实际的期待(dai)，给(gei)这些(xie)年轻的生(sheng)命(ming)带(dai)来了(le)巨(ju)大(da)的心(xin)理负担(dan)。

她(ta)们可(ke)能不敢表达自己的脆弱(ruo)，不(bu)敢承认自己(ji)的疲惫(bei)，因为(wei)她(ta)们害怕一(yi)旦(dan)流(liu)露出“不(bu)完(wan)美(mei)”，就(jiu)会失去别(bie)人的(de)认可，失去那份(fen)来之(zhi)不易(yi)的“优(you)秀”标(biao)签(qian)。

这场哭(ku)泣，或许是长久(jiu)以来(lai)压抑(yi)情绪的集(ji)中爆(bao)发(fa)。可(ke)能是一(yi)道难题(ti)的困(kun)扰(rao)，可(ke)能是(shi)与(yu)同学(xue)相(xiang)处的不愉(yu)快，可(ke)能是(shi)家庭(ting)期(qi)望的重(zhong)担，也可(ke)能仅仅(jin)是日复一日学(xue)习(xi)压力(li)下的疲(pi)惫(bei)。我(wo)们往(wang)往只(zhi)看到(dao)了她(ta)“英语课代表”的(de)光(guang)鲜(xian)外表，却(que)忽(hu)略了(le)她作(zuo)为一(yi)个普通学(xue)生，同(tong)样拥(yong)有(you)七(qi)情六(liu)欲，同(tong)样(yang)会感(gan)到(dao)迷茫(mang)、无助(zhu)和(he)痛(tong)苦。

“不能再继续了”，这(zhe)句话里(li)，蕴(yun)含着(zhe)太多的无奈和绝(jue)望。它不(bu)仅(jin)仅(jin)是对“英语(yu)课代表”这(zhe)个(ge)身份的拒绝(jue)，更可能是(shi)对整个学(xue)习压(ya)力、社(she)会期(qi)待以(yi)及自(zi)我要求(qiu)的(de)一种呐喊。这场(chang)哭泣(qi)，像一面(mian)镜子，照(zhao)出了当代学生(sheng)群体(ti)，尤其是那些被(bei)寄予厚望(wang)的“优秀学(xue)生”，所(suo)面临的真(zhen)实困(kun)境。

她们在(zai)努力(li)成(cheng)为别人眼中(zhong)“更好”的(de)自(zi)己时，是否也在慢慢(man)失去(qu)那个(ge)真(zhen)实、完(wan)整(zheng)的自(zi)己？网(wang)络上(shang)的热(re)议，恰恰(qia)说(shuo)明了，我们不能(neng)再简(jian)单地用“优秀”二字来标(biao)签化每(mei)一(yi)个学(xue)生(sheng)，而(er)需(xu)要看到他(ta)们背后更(geng)真(zhen)实的个体需(xu)求和(he)情感(gan)状态。这场哭泣(qi)，不仅(jin)仅是一个(ge)英语课(ke)代(dai)表(biao)的(de)悲伤，更(geng)是对整(zheng)个教(jiao)育(yu)体(ti)制(zhi)和(he)文(wen)化(hua)环境(jing)的一(yi)次深刻叩问。

不(bu)止于(yu)“英语(yu)课代(dai)表”：情绪(xu)危(wei)机背(bei)后的(de)教育(yu)逻辑(ji)与(yu)社会(hui)审视(shi)

当“英语(yu)课代表哭(ku)着说不能再继(ji)续了(le)”成为网络(luo)热点(dian)，我(wo)们(men)看到的不仅仅(jin)是一(yi)个学生的情(qing)绪(xu)失控，更是(shi)一个(ge)信号(hao)，指示(shi)着当下教(jiao)育体系中(zhong)某些深层(ceng)次的(de)矛盾(dun)和挑(tiao)战(zhan)。这(zhe)场“哭(ku)泣”之所以(yi)能够(gou)引(yin)发(fa)如(ru)此(ci)广泛(fan)的(de)共鸣，恰恰是因为(wei)它触(chu)及了(le)许(xu)多学(xue)生(sheng)、家(jia)长(zhang)甚至(zhi)教(jiao)育工(gong)作者(zhe)都(dou)曾经(jing)历(li)或(huo)正(zheng)在经历(li)的痛点。

我们需要审(shen)视(shi)当(dang)前(qian)教育模(mo)式下普遍存在(zai)的(de)“唯分(fen)数(shu)论”和“过(guo)度(du)竞争”现象(xiang)。在以升学(xue)为导向的教(jiao)育(yu)体系中，学生的(de)价值常常(chang)被简(jian)单地量化为考(kao)试(shi)分数和(he)排名(ming)。为(wei)了在激烈(lie)的竞(jing)争中(zhong)脱(tuo)颖而(er)出(chu)，学生(sheng)们(men)承受(shou)着巨(ju)大的学习压力(li)。而像“英语(yu)课代表”这(zhe)样承担额(e)外(wai)责任的(de)岗位，虽(sui)然(ran)能(neng)为学生的(de)履历增(zeng)添光彩，但同时(shi)也意味着更多(duo)的牺牲(sheng)和(he)付出，这些牺(xi)牲往往(wang)是隐(yin)形(xing)的(de)，不被(bei)外在评价体系(xi)所充分看(kan)见。

当(dang)这种(zhong)付出(chu)与内在(zai)的疲(pi)惫(bei)、压(ya)力(li)、甚至是(shi)个(ge)人兴趣的缺(que)失发生(sheng)冲突时，情绪的(de)爆发(fa)就(jiu)成(cheng)为了(le)可能。

学(xue)生(sheng)心理(li)健(jian)康(kang)问题(ti)的日(ri)益(yi)凸(tu)显，也是这(zhe)场(chang)事件(jian)背后不(bu)可忽视的(de)背景(jing)。随着社会发(fa)展(zhan)和家(jia)庭结构的(de)变化，当代学生(sheng)面临着来自学(xue)业、人际(ji)关系、家(jia)庭期望等(deng)多方(fang)面的(de)压力。而许(xu)多学生(sheng)，尤(you)其是(shi)那些长期(qi)处于“高压”状态下(xia)的“优秀生(sheng)”，可能因(yin)为长(zhang)期压(ya)抑负(fu)面情绪，缺乏有(you)效(xiao)的(de)心理疏导(dao)渠道(dao)，而(er)导(dao)致情(qing)绪临界(jie)点的崩(beng)溃。

这场(chang)“哭(ku)泣(qi)”，或(huo)许是(shi)长期以来(lai)积压的(de)焦(jiao)虑、挫败感、孤(gu)独感的(de)一(yi)种(zhong)宣(xuan)泄。它提醒我(wo)们(men)，在关注(zhu)学(xue)生(sheng)的学业成(cheng)绩的更应重视(shi)他(ta)们的(de)心理健(jian)康(kang)，提(ti)供及(ji)时、专业的(de)心(xin)理支持。

再者(zhe)，社会文化(hua)对(dui)“成(cheng)功”和“优(you)秀(xiu)”的单(dan)一化定义(yi)，也给学(xue)生带来(lai)了(le)不小的压力(li)。我们(men)往(wang)往倾向(xiang)于将“优秀”与(yu)“坚(jian)韧”、“理性(xing)”、“从不失(shi)败”等(deng)特(te)质挂钩(gou)，却忽(hu)略了他们也是有血有(you)肉(rou)、会哭(ku)会(hui)笑的普通人。当(dang)“英语课(ke)代表”的(de)身份与(yu)“流泪(lei)”的(de)场景(jing)叠(die)加，这种(zhong)反(fan)差引(yin)发了(le)广(guang)泛的讨(tao)论，也暴露了社(she)会对学生(sheng)群体(ti)的期待(dai)，可(ke)能过(guo)于(yu)理想(xiang)化(hua)，甚至(zhi)有些脱离(li)现实(shi)。

这种期待(dai)，在无(wu)形中(zhong)加(jia)剧了学(xue)生的(de)自我(wo)压抑，让他们不敢轻(qing)易展(zhan)露(lu)真实的(de)自我(wo)。

这场事件(jian)，也促使我(wo)们反(fan)思家(jia)长的(de)教育(yu)方式(shi)和(he)家庭教(jiao)育的(de)理念(nian)。很多(duo)家长将自(zi)己的(de)期(qi)望寄(ji)托(tuo)在(zai)孩子身上，希望他(ta)们能够(gou)“青出(chu)于(yu)蓝而胜(sheng)于蓝(lan)”。而当孩子表(biao)现出任何“不如意”时(shi)，可能(neng)会(hui)引发家长的焦(jiao)虑，进而(er)给孩(hai)子施(shi)加更(geng)大的(de)压力。这种(zhong)“望子(zi)成(cheng)龙，望女(nv)成凤”的心态，在很(hen)多(duo)时候，反而(er)成为了(le)孩子(zi)成(cheng)长(zhang)的(de)“紧箍(gu)咒”。

这场事(shi)件也呼吁(xu)教育(yu)体系的改(gai)革(ge)和(he)创(chuang)新。我们(men)需要(yao)构(gou)建一个更加多元、包容(rong)的评(ping)价体系(xi)，不再(zai)仅(jin)仅(jin)以分数(shu)论英雄(xiong)，而是(shi)关(guan)注学(xue)生的全(quan)面(mian)发(fa)展，包(bao)括(kuo)他们的情(qing)感(gan)、品格、创造力(li)和(he)社会(hui)适(shi)应(ying)能(neng)力(li)。学(xue)校和(he)家庭(ting)也(ye)应(ying)加强合(he)作(zuo)，共(gong)同营造一个(ge)更(geng)加支持(chi)性和理解(jie)性的(de)成长环境，让学生们能(neng)够在一(yi)个(ge)更健(jian)康(kang)、更安(an)全的(de)环(huan)境中学(xue)习和(he)成长。

“英语课代表(biao)哭着说(shuo)不能(neng)再(zai)继续了(le)”，这不仅(jin)仅是一(yi)个网络上的碎片(pian)化信息(xi)，更(geng)是(shi)一个值得(de)我们(men)深刻(ke)反思的教(jiao)育现(xian)象。它(ta)提醒(xing)着我(wo)们，在(zai)追求(qiu)教育(yu)效率(lv)和学(xue)术成就(jiu)的(de)千万(wan)不(bu)能(neng)忽视学生(sheng)作为个体(ti)的真(zhen)实情(qing)感(gan)和(he)心理(li)需(xu)求(qiu)。这(zhe)场“哭泣(qi)”，或(huo)许(xu)是(shi)终(zhong)结，但(dan)更可能是新一(yi)轮关于教育、成(cheng)长和生(sheng)命价值(zhi)探讨(tao)的开始(shi)。

只(zhi)有当(dang)我们真(zhen)正(zheng)理解(jie)了这(zhe)场哭(ku)泣背后的复杂(za)成(cheng)因(yin)，我们才能更(geng)好地为(wei)下一(yi)代(dai)的健康(kang)成长(zhang)保驾(jia)护航。

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图片来源：每经记者 陈国庆 摄

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