每经编辑｜阎梦婕    

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序章：无声(sheng)的(de)悸动(dong)

校(xiao)园，本该是(shi)知识的(de)殿(dian)堂，是(shi)青春的(de)沃土，在(zai)某(mou)些(xie)不为(wei)人知(zhi)的角(jiao)落，却(que)悄然(ran)滋生着超(chao)乎寻(xun)常的情感。当老(lao)师的严谨(jin)遇上(shang)学生的好奇，当(dang)长(zhang)辈的关(guan)怀越(yue)过界限，一(yi)种名(ming)为“禁(jin)忌”的种子(zi)便开(kai)始(shi)悄悄萌(meng)芽。这并非(fei)鼓(gu)吹(chui)，也并(bing)非猎奇，而(er)是对(dui)一(yi)种(zhong)复杂(za)人性现象(xiang)的审(shen)视(shi)。这(zhe)篇文章，试(shi)图(tu)剥开那(na)层(ceng)名(ming)为“师生(sheng)”的标签(qian)，去窥探隐(yin)藏在(zai)平淡日常(chang)之下(xia)的，那些可能存(cun)在的、令人(ren)心绪(xu)不宁(ning)的微(wei)妙互(hu)动，并(bing)尝试理解(jie)其背(bei)后所牵引(yin)的种种可(ke)能。

我(wo)们常(chang)说(shuo)，师生之(zhi)间，应(ying)有明确的(de)界(jie)限(xian)。老师是传(chuan)道授业(ye)解(jie)惑(huo)者，学(xue)生(sheng)是汲取知(zhi)识的求学(xue)者(zhe)。这(zhe)种角(jiao)色的定(ding)位(wei)，是(shi)社会赋予的(de)，也是(shi)维系教育(yu)秩序(xu)的基(ji)石。人(ren)非草(cao)木，情(qing)感的(de)发生(sheng)，往往(wang)不受(shou)理性(xing)的约束，也(ye)不遵(zun)循(xun)既定的(de)规则。当一个年(nian)轻的(de)学生(sheng)，将老(lao)师视(shi)为偶像，渴望获得(de)更(geng)多的(de)关注和(he)肯定；当(dang)一位(wei)老(lao)师(shi)，在日复一日的(de)教学(xue)相长中，对(dui)某个学生(sheng)产生(sheng)了特殊(shu)的“欣赏(shang)”或“关(guan)心”，这(zhe)种情感的(de)偏移，便(bian)可(ke)能(neng)成(cheng)为故事的开(kai)端(duan)。

想象一下(xia)，在某个深(shen)夜(ye)的(de)自习(xi)室，灯光昏(hun)黄，只有寥(liao)寥数(shu)人。一(yi)位老师(shi)，因(yin)为(wei)学生的(de)某个问(wen)题(ti)迟迟不(bu)解，留下辅(fu)导。学生(sheng)眼神(shen)中闪(shan)烁着求知(zhi)的渴(ke)望，偶尔抬(tai)眼，撞进老(lao)师温(wen)和的(de)目(mu)光(guang)。空(kong)气(qi)中弥(mi)漫(man)着淡淡的墨(mo)香(xiang)，辅(fu)导的(de)低语(yu)，笔尖(jian)划过(guo)纸张的沙沙声，交织成一(yi)曲暧昧(mei)的(de)背景(jing)音(yin)。

老(lao)师的指(zhi)尖，无意(yi)间划过(guo)学生(sheng)的(de)练习册(ce)，温(wen)度透(tou)过纸张(zhang)传(chuan)递(di)，那(na)份细(xi)微的(de)触感(gan)，是否(fou)会(hui)在学生(sheng)心(xin)中(zhong)激起(qi)一丝涟漪？老师(shi)的喉(hou)结，在讲解某个难点(dian)时，不经意(yi)地上下(xia)滚(gun)动，那(na)份男(nan)性的荷尔蒙，是否会(hui)被敏感的学(xue)生捕(bu)捉(zhuo)？

又或许，是(shi)在一次课后，学(xue)生因(yin)为某(mou)个生(sheng)活上(shang)的困(kun)扰(rao)，忐忑地(di)敲开了老(lao)师的(de)办公室门(men)。老师(shi)没有像(xiang)往(wang)常(chang)一(yi)样公事公(gong)办，而是端起一(yi)杯热茶，眼神(shen)中流露(lu)出一(yi)种(zhong)与往(wang)日(ri)不同(tong)的关切。他(ta)（她）认真倾(qing)听，时(shi)而轻声安(an)慰，时(shi)而(er)给(gei)出富有(you)深(shen)意的建(jian)议(yi)。学生(sheng)在老师(shi)的鼓励(li)下，渐(jian)渐打(da)开心(xin)扉，甚(shen)至(zhi)将(jiang)老师(shi)视为(wei)无话不谈的(de)知(zhi)己。

这(zhe)种情(qing)感的(de)交付(fu)，本(ben)应(ying)止于(yu)同学(xue)般的友谊(yi)，但(dan)如果其(qi)中(zhong)一方(fang)，尤其(qi)是年轻(qing)的学生(sheng)，因(yin)为得到了(le)前所(suo)未(wei)有的(de)理(li)解(jie)和(he)温暖(nuan)，而(er)将(jiang)这份(fen)情感误(wu)读(du)为(wei)更(geng)深层次的依(yi)恋(lian)，故(gu)事(shi)便可能走(zou)向未知的(de)方向(xiang)。

我(wo)们(men)不(bu)能否认(ren)，在许多(duo)真实(shi)的(de)案例(li)中，并非所(suo)有师生关(guan)系都如(ru)教(jiao)科书般(ban)纯(chun)净。当老师的某(mou)些行为(wei)，例如(ru)过(guo)度关心、频繁的(de)单(dan)独(du)约谈(tan)、超出(chu)教学(xue)范畴的身(shen)体接触（哪(na)怕(pa)是(shi)看似无(wu)意(yi)的拍肩、扶背），在(zai)学生(sheng)心(xin)中(zhong)埋下(xia)了非(fei)分之想(xiang)的种(zhong)子(zi)。对于一(yi)些(xie)心智(zhi)尚未成(cheng)熟(shu)的学(xue)生而(er)言，老(lao)师的(de)权(quan)威和魅力，很(hen)容(rong)易被放(fang)大，成为他(ta)们(men)情(qing)感寄托的(de)唯(wei)一对象。

而当(dang)这种(zhong)情(qing)感(gan)，与青春期躁动(dong)的荷尔蒙相结(jie)合，与对未知世(shi)界的(de)好(hao)奇(qi)相结(jie)合，便(bian)可能(neng)酿成一出(chu)出令(ling)人唏嘘的“禁忌之恋”。

当然，我们也要(yao)警惕(ti)那些(xie)利(li)用(yong)师生(sheng)身份，进行(xing)不当行(xing)为的个(ge)体。这些(xie)行为(wei)，无(wu)论出(chu)于何(he)种动(dong)机，都(dou)是对(dui)教育(yu)信任(ren)的辜(gu)负，对(dui)学生身(shen)心的伤(shang)害。今(jin)天的(de)探讨(tao)，更侧(ce)重于(yu)剖析(xi)那些发(fa)生在“灰(hui)色地(di)带(dai)”的(de)情感(gan)，那些(xie)界限模糊(hu)，却又未曾(ceng)完(wan)全(quan)跨越(yue)的(de)微(wei)妙(miao)互(hu)动。这些(xie)互动，可(ke)能源(yuan)于(yu)老师(shi)的(de)一(yi)时(shi)冲(chong)动(dong)，也(ye)可(ke)能(neng)源于学(xue)生(sheng)懵懂的爱(ai)慕(mu)，它(ta)们(men)像暗(an)流一样(yang)涌(yong)动，考(kao)验(yan)着人(ren)性(xing)的(de)坚(jian)守，也(ye)揭示(shi)着教(jiao)育(yu)过(guo)程中(zhong)，那些不(bu)容(rong)忽(hu)视的脆弱(ruo)环节。

这(zhe)份“窥(kui)探(tan)”，并(bing)非为(wei)了(le)满(man)足窥私欲(yu)，而是(shi)希(xi)望借(jie)此机会，引发对师(shi)生关系(xi)本质的(de)思(si)考(kao)。在复杂的(de)社会环(huan)境下，我(wo)们如(ru)何(he)才(cai)能(neng)更(geng)好地(di)维护(hu)教育的纯(chun)洁(jie)性？如何(he)才能(neng)引(yin)导(dao)学生(sheng)树立健康的情(qing)感观？如何(he)在(zai)不否定(ding)人性(xing)复(fu)杂(za)性的前(qian)提下，为师生(sheng)关(guan)系划(hua)定(ding)一条清(qing)晰(xi)而(er)坚(jian)实(shi)的界限？这(zhe)需(xu)要教(jiao)育者、家长(zhang)，乃至整个(ge)社会(hui)，共同(tong)去面(mian)对和(he)解决的问题。

暗(an)流涌动：禁(jin)忌(ji)的(de)边界(jie)与失控的(de)边缘(yuan)

当我们(men)试(shi)图“扒(ba)开(kai)”所谓(wei)的(de)“师生关系(xi)”，去审视那些可能存(cun)在的(de)“狂(kuang)揉(rou)”与“窥(kui)探”，我们并非在(zai)描(miao)绘(hui)一幅幅(fu)香艳的(de)图(tu)景，而(er)是(shi)在探究人性深(shen)处的(de)复杂性，以(yi)及在特(te)定环境(jing)下，情(qing)感如(ru)何可(ke)能发生异变。这(zhe)些“禁(jin)忌互动(dong)”，往(wang)往隐藏在(zai)看似寻常的教学(xue)场(chang)景之下，以一种(zhong)难(nan)以察(cha)觉的(de)方(fang)式，缓慢地(di)侵(qin)蚀(shi)着本应纯(chun)粹的关系(xi)。

试想(xiang)，在(zai)一(yi)次看(kan)似平常的(de)辅导(dao)课上(shang)，老师(shi)为了让(rang)学(xue)生更好地(di)理解某个概念，可能会有(you)肢体(ti)上(shang)的(de)引导(dao)，例(li)如(ru)轻轻(qing)扶住(zhu)学(xue)生的(de)肩(jian)膀，调(diao)整其(qi)握笔(bi)的姿(zi)势，或是(shi)为了指(zhi)出练(lian)习(xi)册(ce)上的(de)错(cuo)误，手(shou)指(zhi)不经(jing)意地(di)触碰到学(xue)生的(de)手背(bei)。这(zhe)些(xie)行为(wei)，在(zai)正(zheng)常的(de)师生(sheng)互动(dong)中，本(ben)应被视为教学(xue)的(de)辅助，但(dan)对于一些敏(min)感(gan)的学(xue)生，或(huo)者在(zai)特定(ding)的氛围(wei)下，这些微小的(de)触碰，都(dou)可能被(bei)赋(fu)予超(chao)越(yue)友(you)谊的(de)含(han)义(yi)。

如果老师(shi)本身(shen)就带(dai)有一些不(bu)轨(gui)的企(qi)图，那么(me)这些(xie)“无(wu)意的”触(chu)碰，便可(ke)能成为(wei)试探(tan)的(de)开(kai)始，一种“狂(kuang)揉(rou)”式(shi)的试(shi)探(tan)，试图(tu)通(tong)过身(shen)体的(de)接触(chu)，来测(ce)试对(dui)方(fang)的反(fan)应(ying)，观察其是(shi)否会(hui)露出(chu)“动情(qing)”的(de)迹象。

反(fan)之(zhi)，学(xue)生也(ye)可能出于对老师的(de)崇拜或爱(ai)慕，而产(chan)生“窥探”的欲望。他(ta)们会(hui)格(ge)外关(guan)注(zhu)老(lao)师的言行(xing)举止(zhi)，留(liu)意老师的(de)表情变化，甚(shen)至试(shi)图(tu)从老(lao)师(shi)的(de)个人(ren)生(sheng)活(huo)中，捕捉(zhuo)到(dao)一丝(si)与(yu)自己有关的(de)线索。当(dang)老(lao)师在(zai)课堂(tang)上讲到某个与(yu)情感(gan)相(xiang)关的(de)话题时，学(xue)生会不自觉(jue)地将(jiang)老师(shi)的言(yan)论与自己对老(lao)师的(de)感情联系起来(lai)，试(shi)图(tu)从(cong)中(zhong)寻找“共鸣(ming)”。

放(fang)学(xue)后，学(xue)生(sheng)可(ke)能会(hui)在校园里“偶遇(yu)”老师，希(xi)望能有(you)更多的独(du)处时间；可(ke)能会主动找老师(shi)聊(liao)天，倾(qing)诉(su)一些无关紧要的(de)烦恼，只是(shi)为了(le)能多和老(lao)师说几句话。这(zhe)些“窥探(tan)”的行为(wei)，并非出自(zi)恶意(yi)，更多(duo)的是(shi)一种(zhong)青春(chun)期特(te)有的(de)、对异(yi)性的好奇(qi)和对(dui)情感(gan)的朦(meng)胧追(zhui)求。

更(geng)进一(yi)步，当(dang)老(lao)师的“关(guan)心”超(chao)出了(le)界限(xian)，例如在非(fei)教学(xue)时间频(pin)繁(fan)联系(xi)学生，询问学生(sheng)的私(si)人生活，甚(shen)至分(fen)享自己(ji)的(de)个人(ren)情感困扰(rao)，这便(bian)为“禁忌互(hu)动”提(ti)供(gong)了温(wen)床(chuang)。学生(sheng)可能(neng)会因(yin)为得(de)到了老师(shi)的“特别(bie)对(dui)待”而感到荣幸(xing)，同时(shi)也可能产(chan)生被“需要(yao)”的(de)错(cuo)觉，从(cong)而更(geng)加依(yi)赖老(lao)师。

这(zhe)种(zhong)依赖(lai)，一(yi)旦被(bei)误(wu)读(du)为爱(ai)情，便(bian)可能(neng)发展(zhan)成学生单方(fang)面(mian)的(de)“暗恋”，甚至试(shi)图通过(guo)各种方(fang)式，来“回应(ying)”老师(shi)的“关爱(ai)”。

想象一(yi)下(xia)，一个(ge)女(nv)学(xue)生(sheng)，因为成绩优异(yi)，受到老师(shi)的格(ge)外表扬(yang)，甚(shen)至在(zai)一(yi)次(ci)考试后，老(lao)师(shi)在办公(gong)室(shi)里，以(yi)“祝贺”的名义(yi)，给了她(ta)一个(ge)拥(yong)抱。这(zhe)个(ge)拥(yong)抱，本(ben)是师生(sheng)间的情(qing)感鼓励(li)，但对于(yu)情(qing)窦初开(kai)的学生而言(yan)，这可(ke)能是她收到(dao)过的(de)最亲密的接触。她(ta)会开始(shi)反(fan)复(fu)回味这(zhe)个拥抱(bao)的(de)感(gan)觉，老(lao)师身(shen)上(shang)淡(dan)淡的烟(yan)草(cao)味，或是他(ta)（她）身上衬衫的(de)布料(liao)质感，都(dou)会成为(wei)她日后难以忘(wang)怀的(de)记(ji)忆(yi)。

她(ta)可(ke)能(neng)会在(zai)下次见(jian)到老(lao)师时，不自(zi)觉(jue)地(di)模(mo)仿老师(shi)的(de)某(mou)些动作，或(huo)是试(shi)图(tu)寻(xun)找(zhao)与(yu)老师相似的特(te)质。

而(er)对于(yu)一些(xie)老(lao)师而言(yan)，当他(ta)们面对(dui)年(nian)轻(qing)、充(chong)满活力(li)的学(xue)生，尤其是(shi)那(na)些对(dui)自己表(biao)现出仰(yang)慕之情的学生(sheng)时(shi)，内心(xin)的“小火(huo)苗”也(ye)可能(neng)被点(dian)燃。他们可(ke)能会利用自己的(de)权(quan)威和知识(shi)，来“诱导(dao)”学生(sheng)，例(li)如在(zai)辅导时，对(dui)学(xue)生(sheng)进行一些带有(you)暗示性的言语(yu)，或者(zhe)在私(si)下交(jiao)流中(zhong)，透露(lu)出(chu)一些暧昧的(de)信息。

这种(zhong)“狂(kuang)揉”式的(de)试探(tan)，往(wang)往是隐(yin)蔽的(de)，不(bu)易(yi)察觉(jue)的(de)，但(dan)对于处于(yu)情感迷茫(mang)期的学生(sheng)来说，却可(ke)能是致命的诱惑。

“揭开隐藏”，并(bing)非是(shi)要曝光隐私，而是(shi)要(yao)直面(mian)人性中(zhong)的软弱(ruo)与诱惑。师生关(guan)系，本(ben)应是(shi)纯洁(jie)的教(jiao)育关系(xi)，但当其中一(yi)方或双方，无法(fa)坚守(shou)道德(de)底(di)线，便(bian)可(ke)能(neng)滑向(xiang)深渊。这(zhe)种“禁忌互动(dong)”，往(wang)往(wang)伴(ban)随着(zhe)巨大(da)的风(feng)险：对学(xue)生(sheng)学业和(he)心理的(de)长(zhang)期伤害(hai)，对教(jiao)师职业(ye)声誉(yu)的(de)毁灭性打(da)击，以及对整个(ge)教育(yu)体系(xi)的信(xin)任(ren)危(wei)机。

因此，对(dui)于(yu)“禁(jin)忌互动(dong)”的探讨，最终(zhong)落(luo)脚(jiao)点在于警示与反思(si)。我(wo)们(men)需(xu)要建立更完善的(de)师德监督机制(zhi)，加强对教(jiao)师的职(zhi)业道德(de)培(pei)训，同时(shi)也要(yao)关(guan)注学生(sheng)的(de)心(xin)理(li)健(jian)康，引(yin)导他们树(shu)立正(zheng)确的(de)价值(zhi)观和情感(gan)观(guan)。只有当(dang)我们正视(shi)这些(xie)潜藏在“师生(sheng)”标(biao)签下(xia)的复杂情感，才(cai)能更(geng)好(hao)地(di)保护教育这片(pian)净土(tu)，也才(cai)能让每一位在(zai)校(xiao)的(de)学子，都能(neng)在(zai)健(jian)康(kang)、安全的环(huan)境(jing)中茁壮成(cheng)长。

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图片来源：每经记者 钟康秀 摄

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