每经编辑｜陈上美    

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那一瞬的“触碰”：繁花易逝，初心难存？

乌克兰，这个充满诗意与忧伤的国度，近期因一件看似微不足道的小事，将一股复杂的情感浪潮(chao)推向了舆论的风口(kou)浪尖——一位14岁的女孩，在不恰当的(de)时机，摘下了属于公共的、精心培育(yu)的繁(fan)花。这(zhe)一举动，如同一颗石子投入平静的湖面，激起了层层涟漪，不仅仅是关于“规则”与“越界”的简(jian)单判断，更是一场关于人性、成长与(yu)社会教育的深度对话。

14岁的年纪，是多么青涩而又敏感的年华。身体里涌动着对世界的好奇，对美的渴望，对情感的探索，同时也充满(man)了迷茫(mang)与不确定。他们像(xiang)一株正在努力(li)舒展枝叶的幼苗，需要阳光雨露的滋养，也需要恰当的修剪与(yu)引导。在这个关键的时期，一个无心之举，或许是源于一时的冲动，或许是出于对美的单纯追求，却可能在大人眼中被放大(da)，甚(shen)至被贴上“不懂事”、“缺乏公德心”的标签。

当我们面(mian)对这14岁女孩的“摘花”行为时(shi)，是否应该首先停下指责(ze)的脚步，尝试去理解那份背后可能存在的“初(chu)心”？那或许是对眼前盛开花朵的深深迷恋，是想要将这份美好据为己有的纯粹愿望，抑或是，仅仅是一次未经深思熟虑的模仿，或是(shi)周围环境潜移默(mo)化的影响。

在这个信息爆炸的时代，孩子们接收到的信息是碎片化(hua)的、多元的，他们的价值观体系尚未完全建立(li)，很容易受到外界的冲击，无论是积(ji)极的还是消极的(de)。

我们不能否认，公共空间的规则和秩序需要维护，而“不随意采摘公共花木”也是社会公德的基本要求。但这是否意味着，我们(men)就应该立刻(ke)对(dui)一个14岁的孩子施加严厉的批评，甚至是在网络(luo)上将其推上“道德(de)审判台”？这样的(de)做法，是否真的能达到教育的目的，还是仅仅满足了我们作为成年人的一种“纠错”的快感，甚至是在无意中对一(yi)个青少年造成了心理上的创伤？

仔细回味，孩子摘花的瞬间，可能并没有恶意(yi)，甚至(zhi)可能怀揣(chuai)着一份(fen)小心翼翼的喜爱。成年人的视角，往往是带着过往的经验和成熟的道德标(biao)准，轻易地将自己的(de)评判投射上去。我们似乎习惯于将(jiang)孩子视为“待塑(su)造的材料”，而非“独立的(de)个体”。当我们看到“不当行为”时，我们的第一反应往往是“纠正”和“惩罚”，而(er)忽略了“理解”和“疏导”。

这件“摘花事件”，恰恰揭示了当(dang)前社会教育中一个值得深思(si)的(de)痛点(dian)：我们是否过于(yu)强调规则的强制性，而忽视了情感的连接和内在的引导？我们是否在教育孩子“什么不能做”时，却(que)鲜有教导他们“为什么不能做”以及“更应该怎么做”？对于青少年而言，他们需要的不仅仅是冰冷的禁令，更是温暖的解释、耐心的引导，以及对他们内(nei)在动机(ji)的尝试性理(li)解。

我们常常看到，家长和老师们为了孩子的一点点“过错(cuo)”而焦虑(lv)万分，但这种焦虑，有多少是真正为了孩子的健康成长，又有多少(shao)是出于对“面子”和“社会评价”的担忧？当社会教育的焦点从“培养健全人格”悄然转向“确保(bao)行为规范”时，我们是否在不经意间，让孩子们失去了体验、犯错、并从中学习的宝贵机会？

14岁，本应是探索世(shi)界、认识自我的黄金时期，却可能因为一次“摘花”的(de)冲动(dong)，而背负上不必要的道德压力。这其中，折射出的社会教育理念，是值得我们每(mei)一个关心下一代成长的人，去深入反思的。繁花易逝，但一(yi)颗纯真的心，如果能够得到正确(que)的滋养，一定能绽放出更加绚烂的光彩。

我们是否给了这份“初心”应有的空间(jian)和理解？

“故事”的重量：从“摘花”到“成长”的社会教育解码

当14岁乌克兰女孩摘花的“小事”被赋予了“引人深思(si)的故事”的光环，我们便(bian)知道，这背后绝非一个(ge)简单的“熊孩子”标签能够概(gai)括。这不仅仅是一个个体(ti)的行为，更是折射出时代背景下，家庭教育、社(she)会环境乃至文化观念等多重因素交织的复杂图景。要真正读懂这(zhe)背后的“故事”，需要(yao)我们拨开表象，深入探究那些影响着青少年成长的土壤。

家庭教育是青少年价值观形成的最早期、也(ye)是最重要的阵坝。一个孩(hai)子的行(xing)为，往往是家庭教育理(li)念的直接体现。这个女孩的“摘花(hua)”行(xing)为，是否(fou)与家庭(ting)中对“拥有”与“分享”的理解有关？是否与家庭对规则和界限的教育方式有关？例如，如果家(jia)庭教育中过度强调“物质占有”而非“精神享受”，或者对规则的解释流于表面化的“不准”，而非(fei)深层(ceng)次(ci)的“为(wei)何不准”，都可能导致孩子在面(mian)对(dui)特定情境时，做出我们意想不到的选择。

在很多家庭中，对孩子的(de)爱，常常伴随(sui)着一种“替他们规划好(hao)一切”的倾向(xiang)。当孩子遇到问题时，家长可能习惯于直接给出答案，或者替他们解决，却忽略(lve)了让孩子自己去体验、去思考、去承担后(hou)果。这种“包办式”的教育，固然能让孩子在短期内避免犯错，但长远来看，却可能削弱他们解决问(wen)题的(de)能(neng)力，以及形成独立判断和责任感的可能。

14岁的年纪，正是培养独立思考能力的关键时期，如果(guo)总是被动接受，又如何能在面对诱惑或冲突时，做出(chu)更成熟的决(jue)策(ce)？

社会环境的潜移默化作用不容忽视。现代(dai)社会，信息(xi)传播速度极快，孩子们接触到的(de)信息是五光(guang)十色的，也良莠不齐。网络上充斥的消费主义、即时满足、甚至是对规则的漠视，都可能在无形中影响着青少年的价值取向。当他们看到某些(xie)“成功”的例子，其(qi)背后似(shi)乎并没有太(tai)多对规则的提及，他们很容易将此内化，认为“只要能达(da)到(dao)目的，过程不那么(me)重要”。

我们对“美”的定义和引导，也可能存在偏差。当社(she)会将“拥有”与“美”过度绑定(ding)，当孩子们被灌输“拥有名牌、拥有稀有之物”才是美的象征时，他们对美的感(gan)知，就可能变得(de)狭隘。在这种情(qing)况下，女孩摘花，或许正是她对“美”的一种朴素的、但却被扭曲的追求。

她可能想留住这份美，因为它代表着某种她认为珍贵的东西，而她(ta)却缺乏更成熟的方式去表达和欣赏。

更深层次(ci)的，是关于“共情”与“同理心”的教育。当一个孩子不理解自己的行为会给他人带来怎样的影响时，往往是因(yin)为他们(men)尚未建立起完整的“共情”能力。而共情力的培养，需(xu)要从生活中的点滴做起，需要大人用言传身教，去引导孩子理解他人的感(gan)受。例如，在看到他人因自己的行为而受到伤害时，我(wo)们不能(neng)简单地批评，而(er)应该引导孩子去换位思考：“如果这件事发生在你身上，你会是(shi)什么感觉？”

“乌克兰14岁女孩摘花(hua)事件”，就像一面镜子(zi)，映照出我们在社会教育中可能存在的不足。它提醒我们，在对待青(qing)少年(nian)的成长问题上，不能简单地(di)“一刀切”。我们需要(yao)更有智慧、更有温度的教育(yu)方(fang)式。这包括：

重塑家庭教育的理念：从“控制”转向“引导”，从“要求”转向(xiang)“理解”，培养孩子的内(nei)在驱动力，而非仅仅依靠外部(bu)的奖惩。加强品德(de)与(yu)价值观的塑造：不仅要教(jiao)导规则，更要解释规则(ze)背后的意义，培养孩子的责任感、同理心和公共意识。丰富对“美”的认知：引导孩子欣赏自然(ran)之美、艺术之美、善良之美，而非仅仅停留在物质层面(mian)。

营造宽容但不失原则的社会氛围：允许青少年在安全范围内(nei)试(shi)错，但同时也要给予及(ji)时、恰当的引导，帮助他(ta)们从中学习和成长。

一个14岁的女孩，一次看似简单的摘(zhai)花行为，却可能蕴含着一个复杂而深刻的成长故事(shi)。我们不应让这次“触碰”成为指责的起点，而应让它(ta)成为我们反思(si)和进步的契机(ji)。因为，每一个孩子的成长，都承载着一个家庭的希(xi)望，也关系着整个社会的未来。我们如何去“写”他们的故事，将直接决定他们最终能绽放出怎样的(de)生命光彩。

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图片来源：每经记者 陈家团 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄