每经编辑｜钟燕群    

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“同学们，今天我们要讲的，是关于生命的奇迹——繁衍。”讲台上(shang)，李老师的声音不高，却带着一种别样的力量。她没有像往常一样打开PPT，也(ye)没有拿出精美的教学模型，而是站在那里，微笑着，眼神中流(liu)露出一种温暖(nuan)而坦然的光芒。教室里鸦雀无闻，所有目(mu)光都聚(ju)焦在她(ta)身上。

“我决定，今天用一个不那么(me)‘标准’，但却非常‘真实’的方式，来和大家聊聊这个话题。”李老师顿了顿，深吸一口气，继续说道：“我(wo)，就是你们(men)的‘活体教材’。”

教室(shi)里响起了(le)此起彼伏的吸气声(sheng)，一些同学脸上露出难以置信的表情，还有些同学则带(dai)着一丝紧(jin)张的好奇。李老师并没有回避(bi)他们的目光，反而更加肯定地点了点头。“是的，你们没听(ting)错。我(wo)即将分享(xiang)的，是我个人的人生经历，关于我如何成为一位母亲，如何孕育、birth、养育一个新生命的过程。

”

她没有直接进入科学的术语，而是娓娓道来，从她和丈夫如何相识相(xiang)爱，到他们决定组建家(jia)庭，再到那个令人惊喜的(de)“小生命”悄然降临。她用最朴实的语言，描述了怀孕初期的各种不适，那种身体被改变的奇妙感，以及内心从震惊到喜悦的复杂情绪。她甚至分享了(le)产检时(shi)的紧张，分娩时的疼(teng)痛，以及(ji)初为人母的慌乱与无措。

“那时候，我才真正体会到，课本上那些‘胎盘’、‘羊水’、‘宫缩’这些词语，背后承载的是多么真实的生理过程，多么巨大的生命(ming)能量。”李老师(shi)的脸上泛起一丝回忆(yi)的红晕，“尤其是看着那个小小的、皱巴巴的生命，在我的怀里发出第一声啼哭(ku)的时候，我感觉整个世界都静(jing)止了(le)。

那一刻，我不再仅仅是李老师，我更是‘妈妈’。这种身份的转变(bian)，比任何理论都来得更加深刻。”

她没有回避(bi)生产过程(cheng)中的艰辛，甚至用一些相对直白的语言描述了(le)身体的撕裂感和产后恢复的漫(man)长。但她强调的，是那种强大的母性本能，是生命在困境中爆发(fa)出的惊人韧性。“很多人觉得，谈论(lun)分娩是一件很‘私密’的事情，但我想说，这恰恰是生命最伟大的篇章之一。我们身体(ti)的构造，就是(shi)为了繁衍而设计的。

那种疼痛，是为了新生(sheng)命能够来到这个世界而(er)付出(chu)的代价，是一种荣耀。”

李老师还分享(xiang)了育儿过程中遇到的种种挑战。孩子半夜啼哭，生病发烧，她如(ru)何一夜无眠，用自己的身体去感受孩子的体温；孩子学步摔倒，她如何心疼又鼓励，教会他勇敢站起来；孩子咿呀学语，她如何耐心引导，激发他的好奇心和探索欲。

“我发现，养育孩子的过程，就是一个不断学习、不(bu)断成长的过程。我必(bi)须了解他的每一个细(xi)微变化，理(li)解他的每一个需求。有时(shi)候，我会把他的反应和课本上的知识联系起来。比如，他为什么会因为某个声音而哭，是因为他的(de)听觉系统正在发育(yu)；他为什么会对五颜六色的东西感(gan)兴趣，是因为他的视觉在探索。

这让(rang)我觉得，科(ke)学就在我们身边，生命就在不断地体验中成长。”

她还谈到了夫妻之间的角色转变和共(gong)同承担的责任(ren)。她分享了丈(zhang)夫是如何在她产后精心照顾，如何笨拙却充满爱意地给孩子(zi)换尿布，如何和她一起分担夜里的喂奶。“繁衍不仅仅是女性的责任，它是一个家庭的共同事业。夫妻双(shuang)方的支持和配合，是新生命健康成长的基石。我们一起经历了从两个人到三个人(ren)，再到我们家小宝现在的活泼可爱的样子，这其中的点点滴滴，都(dou)是关于爱的传(chuan)递和(he)生命的延续。

”

李老师的分享，没有华丽的辞藻，没有刻意的煽情，却充满了真挚的情感和深刻的智慧。她将复杂的生物学概念，化为(wei)了一个个鲜(xian)活的生命故事，让学生们在轻松自然的氛围中，对繁衍这(zhe)个话题有了前所未有的理解。他们不再认为这是羞于启齿的禁忌，而(er)是生命中最自然、最神圣的体验。

“我希望通过我的(de)分享，让你们明白，生命教育，不应该仅仅停留在课本的条条框框里。它应该渗透到我们的(de)生活，我们的经历，我们的情感中。”李老师的目光扫过全班(ban)同学，带着鼓励和期待，“你们将来，也可能会成为父母，也可能会承担起繁衍的使命。我希望你们能以一种更积(ji)极、更健康、更充满爱的态度去面对它。

了解生命，尊重生命(ming)，创造生命，并用你们的智慧和爱，去呵护每一个新生命的成长。”

教室里，依然是安静的，但这份安静，不再(zai)是之(zhi)前的好奇和紧张，而是一种被深深触动后的沉思。许多同学的眼神中，流露出了前所未有的敬意，他们感受到了生命的神圣，也感受到了这位老师的勇气和智(zhi)慧。

李老师的创新教学法，并(bing)没有止步于分享个人经历。她巧妙地(di)将自己的故事与(yu)生物学的知识点一一对应，让抽象的科学理论变得触手可及，生动有趣。

“比如，当我们讲到‘受精’这个概念时，我不会仅仅展示精子和卵子的图片，而(er)是会结合我怀我们家小宝时，身体是如何为‘生命的种子’做好准备的。子宫内(nei)膜的(de)增厚，激素水平的变化，这些都是为了迎接那个小小的奇迹。我分享了我怀孕初期，因为体内激素的剧烈波动，情绪起伏很大，就像过山车一样。

她还用自己的(de)孕期B超影像，给同学们展示了胚胎的早期发育过(guo)程。“你们看，这张照片上那个小小的光点，就是我刚怀孕几周时的宝宝。它还没有(you)形成人形，但它已经开(kai)始了生命的生长。我记得当时看到这个影像的时候，我既激动又紧(jin)张，那种感觉，就像看着一粒种子，在黑暗中悄(qiao)悄发芽，但你不知道它最终会(hui)长(zhang)成什么样子。

这和我们课本上讲的‘细胞分裂’、‘器官形成’，是完全一致的。我当时就想着，哇，原来课本上的知识，是真的发生在我身上的！”

在讲解“胎儿的生长发育”时，李老(lao)师分享了她不同孕期的体重变化、肚子大小的变化，甚至是一些因为胎儿压迫而产生的身体不适，比如腰酸背痛，腿部水肿。她(ta)会问同学们：“你们觉(jue)得，为什么我的体重会增加这么多？为什么肚子会(hui)越来越大？”然后引导他们从营养供给、胎儿生长空间、羊水的作用等角度去(qu)思考。

“你们以为，我吃下去的食物，都变成我身上的肉了？（笑）其实，大部分(fen)的营养，都被那个在里面努力生长的‘小家伙’吸收了。它需要(yao)能量，需要各种营养物质来构建自己的身体。而我，就像是一个‘移动的粮仓’，为它提供一切所需。这其实就是一个非常典型的‘寄生’关系，但又是那么充满爱的‘寄生’。

”

她还提到了胎儿在子宫内的运动，以及这种运动对胎儿神经系统发育的重要性。“我经常能感觉到小宝在里面踢我，有时候力度还挺大的。医生说，这种踢打，其实是在锻炼他的骨骼和肌肉，也是在刺激他的神经系统。这就像你们小时候，需要爬、需要(yao)跑，才能让身体发育得更好一样。

”

当讲到“分娩(mian)”时，李老(lao)师更是以身作则，分享了她经历的几种(zhong)分娩方式的生物学原理。她详(xiang)细解释了顺产的生理机制，比如宫缩如何促进宫颈扩张(zhang)，胎头下降如何引导胎儿娩出。“我当时选择顺产(chan)，是因为我的身体条(tiao)件比较适合，而且(qie)我相信，自然的分娩过程，对孩子来说，是最好的(de)。

但我也知道，有时候，因为各种原因，顺产会变得很困难，这时候，剖腹产就(jiu)显得尤为重要了。”

她还解释了(le)剖腹产的原理，手术过程中的注意事项，以及产后的恢复。“剖腹产，就像是在一个‘安全通道’被堵死的时候，我们开辟了一条新的‘通道’，来帮助胎儿出来。虽(sui)然它不是最‘自然’的(de)方式，但它能挽救生命。这就像我们在做科学(xue)实验时，遇到一个难题，我们可能会尝试多种不同的方法来(lai)解决它。

”

更具启发性的是，李老师还将自己的育儿经验融入(ru)了“生命教育”的范畴。她分享了如何引(yin)导(dao)孩子认识生命的多样性，如何培养孩子的同理心和责任感。

“比如，我(wo)会带小宝(bao)去公园，观察不同的花草(cao)树木，告诉他，它(ta)们是怎么繁殖(zhi)的，它们是怎么生长的。我也会带他去动物园，观察不同的(de)动物，了解它们的生活习性，它们的繁殖方式。我(wo)会让他明白，生命的形式(shi)是多种多样的，但它们都有(you)着共同的追求——生存和繁衍。”

“我还会鼓励他去和小朋友(you)们分享玩具，去帮助那些需(xu)要帮助的人。我告诉他，我们每个人，都是一个独立(li)的(de)生命，但我(wo)们也是社会的一份子，我们需要学会与他人合作，去关爱他人。这就像生物学中的‘共生关系’，我们互相(xiang)依存，共同发展。”

李老师还鼓励学生(sheng)们思考“生命”的意义。她会抛出一些问题(ti)，比如：“为什么我们要繁衍？生命的意义是什么？我(wo)们应该如何度过自己的一(yi)生？”她引导学生们从生物学的角度，从社会学的角度，从哲学的高度，去探索这些问题。

“我希望通过这些讨论，你们能明白，生命不仅仅是简单的生理过程，它更是一种责任，一种体验，一种对世界的(de)贡献。”李老师认真地说道，“当你们将来决定组建家(jia)庭，你们不仅仅是在繁衍后代，你们更是在创造(zao)和延续生命。这(zhe)是一种多么神圣的使命！”

她的课堂，因此变得(de)格外有吸引力。学生们不再是被动地接受知(zhi)识，而是主动地参与到讨论中，他们会分享(xiang)自己的观点，会提出自己的疑问。课堂的互动性大大增强，师生之间的(de)距离也随之拉近。

“我经常收到学(xue)生的(de)邮件，他们会和我分享(xiang)他们对生命教育的理解，他们也(ye)会问我一些关于家庭教育的(de)问题。这让我觉得，我的教学，不(bu)仅(jin)仅是传(chuan)授知识，更是在影响他(ta)们(men)的成长，在引导他们去思考人生的意义。”李(li)老师的脸上，洋溢着满足的笑容。

这位生物老师，用她独特的教学方式，打破了传统教(jiao)育的藩篱，将科学知识与人生哲理巧妙地结合起来。她让“繁衍”这个(ge)看似遥远的话题，变得鲜活而充满意义。她证明了(le)，最好的课堂，永远是充满生命力和人文关怀的课堂。她的故事，不仅是一位老师的教学创新，更是对“生命教育”理念的一(yi)次深刻实践和(he)探索。

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图片来源：每经记者 陈艳 摄

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