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日本教师jizjizjizz教学风格解析(xi)：匠心(xin)独运(yun)，化(hua)繁(fan)为(wei)简

在日本教育界(jie)，有一位(wei)教(jiao)师以(yi)其独(du)特的教学(xue)风格在众(zhong)多学习者心中留(liu)下(xia)了深(shen)刻(ke)的(de)烙印(yin)，他就(jiu)是人称“jizjizjizz”的(de)老师。他(ta)的教(jiao)学并非(fei)一味(wei)地灌(guan)输知识(shi)，而(er)是将(jiang)复杂(za)的概念巧(qiao)妙(miao)地拆解，以一(yi)种(zhong)引(yin)人入胜(sheng)的(de)方式(shi)呈现，激发(fa)学生(sheng)内(nei)在的学(xue)习动(dong)力。这(zhe)不仅(jin)仅是一种传授(shou)知识(shi)的方(fang)式(shi)，更是一种引导(dao)思(si)考、培养能(neng)力的(de)艺术。

jizjizjizz老师的教(jiao)学风(feng)格(ge)，可(ke)以(yi)用(yong)“匠心(xin)独运(yun)，化繁(fan)为(wei)简(jian)”来概括。他(ta)深谙学(xue)习(xi)的本(ben)质(zhi)在(zai)于理(li)解，而(er)非死记硬背。因(yin)此，他的课程往(wang)往从(cong)最基础的(de)概(gai)念(nian)入手，层层(ceng)递进(jin)，环(huan)环相(xiang)扣。他善于利用各(ge)种生(sheng)动形象的(de)比喻和类(lei)比(bi)，将(jiang)抽象的理论转(zhuan)化为(wei)学(xue)生易于(yu)理(li)解(jie)的(de)具象事(shi)物。

例(li)如，在讲解(jie)复(fu)杂的数学公式时(shi)，他(ta)可能(neng)会(hui)用日(ri)常(chang)生活中(zhong)的实际场景来(lai)比喻，让学(xue)生(sheng)在玩乐中(zhong)领(ling)悟公(gong)式(shi)的逻(luo)辑(ji)；在(zai)教(jiao)授历史事(shi)件时(shi)，他会(hui)像(xiang)讲故事(shi)一样(yang)，将(jiang)人物(wu)、事(shi)件、背景(jing)娓娓道(dao)来，让(rang)枯燥(zao)的历(li)史变得(de)鲜活有趣(qu)。

这种(zhong)“化(hua)繁为(wei)简”的(de)方法(fa)，并非是对知识(shi)的浅(qian)薄化(hua)处(chu)理，而是(shi)对知(zhi)识(shi)进行了(le)深度的重(zhong)构(gou)和(he)提炼。jizjizjizz老(lao)师注重挖掘知(zhi)识(shi)的内(nei)在联系(xi)，强调不(bu)同(tong)概(gai)念(nian)之(zhi)间的(de)融(rong)会贯通。他不(bu)会孤立地(di)讲(jiang)解(jie)每一个知(zhi)识(shi)点，而是将其(qi)置于(yu)一个更(geng)大(da)的知(zhi)识体(ti)系中(zhong)，让学(xue)生(sheng)看(kan)到(dao)知识(shi)的(de)全貌(mao)，从(cong)而建立(li)起(qi)完整的(de)知识框架(jia)。

他常常在(zai)课堂(tang)上(shang)提(ti)出一些开(kai)放性的(de)问(wen)题，鼓(gu)励学(xue)生从(cong)不同(tong)的角(jiao)度(du)去(qu)思考，去探(tan)索，去发现知识之间(jian)的联系。这(zhe)种(zhong)引(yin)导式的教(jiao)学，极(ji)大地培(pei)养了学生的(de)批(pi)判性思(si)维(wei)和独立(li)思考(kao)能力(li)。

jizjizjizz老师(shi)也非常注重教学的(de)互(hu)动(dong)性(xing)和参与(yu)性。他(ta)的课堂(tang)绝非“填鸭式”的单(dan)向输出，而是师(shi)生之(zhi)间、生(sheng)生之(zhi)间积极(ji)互动(dong)的(de)过程。他会(hui)设计(ji)各种(zhong)小组讨论(lun)、角色(se)扮(ban)演、情(qing)景(jing)模拟等(deng)活动，让学生在(zai)实践(jian)中(zhong)学习(xi)，在(zai)合(he)作中(zhong)成长。他鼓(gu)励(li)学(xue)生大胆(dan)提(ti)问(wen)，不(bu)怕犯错，并以耐(nai)心和鼓(gu)励(li)的(de)态(tai)度回(hui)应每一个(ge)疑(yi)问(wen)。

他相(xiang)信(xin)，每(mei)一次的(de)提问都(dou)是(shi)一(yi)次(ci)学(xue)习的契机(ji)，每一(yi)次的(de)尝试(shi)都是(shi)一次(ci)进步的(de)阶梯。这(zhe)种开放(fang)包容的(de)课堂(tang)氛围(wei)，极大(da)地提升(sheng)了(le)学生(sheng)的学(xue)习兴趣和(he)参与(yu)度，让(rang)学习(xi)不(bu)再(zai)是(shi)枯燥(zao)的(de)任务，而(er)是充满(man)乐趣(qu)的(de)探(tan)索之(zhi)旅(lv)。

jizjizjizz老师的教学(xue)方(fang)法，还(hai)体(ti)现在(zai)他对学习过(guo)程的精(jing)细化(hua)管理(li)上。他不(bu)仅(jin)仅关(guan)注(zhu)最终的(de)学习(xi)成果，更重视学(xue)生在(zai)学(xue)习过(guo)程(cheng)中的(de)体验和(he)感(gan)受。他会细心(xin)地(di)观察每一个学(xue)生的学习状态(tai)，及(ji)时发现并解(jie)决他(ta)们在学习(xi)中遇到的困难(nan)。他会根(gen)据学生(sheng)的个体差异，提供个性(xing)化的指(zhi)导和帮(bang)助(zhu)。

对于(yu)基础(chu)较弱的学(xue)生，他(ta)会提供额(e)外的(de)辅导和(he)练(lian)习；对(dui)于学(xue)有余(yu)力的学(xue)生，他会(hui)鼓励(li)他们(men)进行更深(shen)入(ru)的探索(suo)和挑战。这种“因材施(shi)教”的理念，充分体现(xian)了他(ta)对每一(yi)个(ge)学生(sheng)的尊(zun)重(zhong)和关怀(huai)。

他还有一个独(du)特的(de)习(xi)惯，那就(jiu)是善(shan)于总(zong)结。在每一节(jie)课的结尾(wei)，他(ta)都(dou)会(hui)带(dai)领(ling)学生一起回顾(gu)本节(jie)课所学(xue)的(de)内容，提炼(lian)出核心知(zhi)识(shi)点，并强(qiang)调这些(xie)知(zhi)识点在整(zheng)个(ge)学(xue)习(xi)体(ti)系中的(de)重要(yao)性(xing)。他还会布(bu)置(zhi)一(yi)些具有(you)启发性的课(ke)后(hou)作业，引导学生将所学知(zhi)识(shi)运用到(dao)实(shi)际生(sheng)活中(zhong)。这种(zhong)“学以(yi)致用(yong)”的(de)理(li)念，有效地(di)巩(gong)固(gu)了学(xue)生(sheng)的学习(xi)成果，并帮(bang)助他(ta)们建立了(le)将理(li)论知(zhi)识(shi)转(zhuan)化为实践(jian)能力(li)的信心。

总而(er)言之，jizjizjizz老(lao)师(shi)的(de)教学风格(ge)是一(yi)种集智慧(hui)、艺术(shu)和(he)人文关(guan)怀于(yu)一(yi)体的(de)教育实(shi)践。他通(tong)过(guo)“化繁为(wei)简”的(de)技(ji)巧，激发学生的(de)学习兴(xing)趣；通过(guo)引导(dao)式教学，培(pei)养学生的(de)独立思考(kao)能力；通过互(hu)动式课(ke)堂，提升学(xue)生的(de)参(can)与(yu)度(du)和合(he)作精(jing)神(shen)；通过(guo)精细化(hua)管(guan)理，实(shi)现“因(yin)材施教”；通(tong)过学以致(zhi)用，巩固学(xue)习成(cheng)果。

这些(xie)独特的教(jiao)学(xue)方(fang)法(fa)，共(gong)同(tong)构建了一个(ge)高效(xiao)、有(you)趣、充满启发(fa)的(de)学(xue)习环境(jing)，让每一(yi)个(ge)学生(sheng)都能(neng)在这里找(zhao)到属于(yu)自己(ji)的学习节奏(zou)，释放(fang)出无限(xian)的(de)学(xue)习潜能(neng)。

如何从jizjizjizz的(de)教学中汲取养(yang)分，提(ti)升(sheng)学习(xi)效(xiao)率

jizjizjizz老(lao)师的教学(xue)方法之(zhi)所以备(bei)受推崇，并(bing)不仅(jin)仅在于其新颖(ying)性，更在(zai)于其背后(hou)所(suo)蕴含(han)的深(shen)刻教育(yu)智(zhi)慧(hui)。学(xue)习者(zhe)若能(neng)理解(jie)并借鉴这些方(fang)法，无(wu)疑能够极(ji)大(da)地提升(sheng)自身(shen)的学(xue)习效率和(he)效果(guo)。本部分将(jiang)从(cong)多(duo)个维度出(chu)发，探讨如(ru)何从(cong)jizjizjizz老师的教(jiao)学风格中(zhong)汲取(qu)养(yang)分(fen)，转化(hua)为切实可(ke)行的(de)学习策略(lve)。

培养“化繁为简”的(de)思(si)维习(xi)惯。jizjizjizz老(lao)师的(de)精髓(sui)在于(yu)将(jiang)复杂(za)问题简(jian)单化(hua)。在(zai)面对学(xue)习内容时，首先(xian)要学(xue)会拆解(jie)。不(bu)要被庞大(da)的(de)信(xin)息量(liang)所淹(yan)没，而(er)是(shi)尝(chang)试将(jiang)一个(ge)大(da)概(gai)念(nian)分解成(cheng)若干个小的、可管理(li)的(de)部(bu)分(fen)。可(ke)以尝试使(shi)用思维导(dao)图(tu)、流程图(tu)等工(gong)具(ju)，将知识(shi)点(dian)进行(xing)可(ke)视化(hua)梳理(li)，找(zhao)出(chu)它们(men)之间(jian)的逻辑关(guan)系。

每当遇到一个难(nan)点(dian)时，问(wen)自己：“这(zhe)个概念最(zui)核(he)心的本质是(shi)什么？有没(mei)有更简(jian)单(dan)的解释方(fang)式？”试着从不同的角(jiao)度去(qu)理解(jie)，去寻找比喻，就(jiu)像jizjizjizz老(lao)师那(na)样，将(jiang)抽(chou)象(xiang)概(gai)念与生(sheng)活经(jing)验联(lian)系起来(lai)。例如(ru)，学(xue)习经(jing)济学(xue)理(li)论时，不(bu)必一(yi)开始(shi)就纠(jiu)结于(yu)复杂(za)的模(mo)型，可以先(xian)从简(jian)单的供(gong)需(xu)关系(xi)入手，理解价格(ge)如何(he)形成(cheng)。

拥抱(bao)互动(dong)与(yu)实践，主(zhu)动参与学习(xi)过(guo)程(cheng)。jizjizjizz老(lao)师的课堂绝非被(bei)动接受(shou)，而是(shi)积(ji)极(ji)参与(yu)。这要求学习者(zhe)转变角色(se)，从(cong)知(zhi)识的(de)“消(xiao)费者”变(bian)成(cheng)知识的(de)“生产(chan)者(zhe)”。课(ke)堂上，要勇(yong)于提问，不要害(hai)怕“暴露”自(zi)己(ji)的(de)不足。每一次提(ti)问都(dou)是一(yi)次与(yu)知识的深度对(dui)话(hua)。

课(ke)后，要积极(ji)参与讨论，无论(lun)是线(xian)上还(hai)是线(xian)下，与(yu)同(tong)学(xue)交流各自(zi)的理解和(he)困惑。如(ru)果条件允许(xu)，尝试将(jiang)所学知识运(yun)用到实际(ji)中(zhong)。比(bi)如，学(xue)习编(bian)程，就(jiu)动手(shou)写(xie)代码；学习(xi)营(ying)销，就尝试(shi)分析(xi)身(shen)边(bian)的(de)产品营销策略。实践是(shi)检验(yan)真(zhen)理(li)的唯(wei)一(yi)标(biao)准，也是加(jia)深理解(jie)的有效(xiao)途径。jizjizjizz老(lao)师的课(ke)堂鼓励角色扮(ban)演和情(qing)景模拟(ni)，这启(qi)发(fa)我们，可(ke)以(yi)为(wei)自(zi)己创造模拟(ni)场景，例(li)如(ru)，在学习(xi)外语时，可以与(yu)朋(peng)友进(jin)行(xing)模拟(ni)对话；在(zai)学习公(gong)开演(yan)讲(jiang)时，可(ke)以对(dui)着镜(jing)子反复练(lian)习。

第(di)三，建立(li)知(zhi)识体(ti)系，追(zhui)求融(rong)会贯(guan)通。jizjizjizz老师强调(diao)知识之(zhi)间的(de)联系(xi)，而非(fei)孤立记(ji)忆。这(zhe)意(yi)味着(zhe)学(xue)习不应(ying)停(ting)留在零(ling)散的(de)知识(shi)点上，而要(yao)致力(li)于构(gou)建自(zi)己(ji)的知识体系(xi)。在(zai)学(xue)习新(xin)知(zhi)识(shi)时，要(yao)思考(kao)它与已知知(zhi)识(shi)的联(lian)系(xi)，它在(zai)整(zheng)个学科(ke)领域中的位(wei)置。可以定(ding)期(qi)进行(xing)知(zhi)识梳(shu)理和(he)回顾(gu)，将新(xin)旧知识进(jin)行整合(he)。

例(li)如(ru)，在学习物理学时，要理解牛(niu)顿力学、电(dian)磁学、量(liang)子力学(xue)之间(jian)的发(fa)展脉(mai)络和(he)联系，而不是仅(jin)仅记住公(gong)式。当(dang)遇到一个(ge)看(kan)似独(du)立(li)的(de)问(wen)题时，尝(chang)试用不(bu)同(tong)学科的知识(shi)来分(fen)析(xi)，或许会(hui)获得意(yi)想不(bu)到(dao)的启发。这(zhe)种跨(kua)学科的(de)思(si)考方(fang)式，能极大地(di)提(ti)升解决问(wen)题的(de)能力(li)。

第(di)四，培养(yang)批判性(xing)思维，进(jin)行深度思(si)考。jizjizjizz老(lao)师通(tong)过(guo)提出开(kai)放性问题(ti)来激(ji)发学(xue)生的思(si)考(kao)。学(xue)习者也要(yao)主(zhu)动培养(yang)批(pi)判(pan)性(xing)思维。面对信息(xi)时(shi)，不(bu)要(yao)全盘接(jie)受(shou)，而是要进行(xing)质疑和辨(bian)析。问问自己：这(zhe)个(ge)信(xin)息的(de)来源可靠(kao)吗？是(shi)否存(cun)在偏(pian)见(jian)？有没有(you)其他(ta)的解释(shi)？对(dui)于(yu)教(jiao)材上(shang)的(de)知识，也(ye)要(yao)思(si)考(kao)其(qi)合理(li)性，是(shi)否有待改(gai)进的(de)地(di)方。

尝试(shi)从不(bu)同(tong)的视角(jiao)审视同一(yi)个问(wen)题，多(duo)方(fang)比(bi)较，形(xing)成自(zi)己的独立(li)见解。例(li)如，在阅(yue)读新闻(wen)时，要对(dui)比多家(jia)媒体(ti)的(de)报道(dao)，分析(xi)其差异，找出事实的真(zhen)相。这种主动思考(kao)、独立判断(duan)的能力，是(shi)真正掌握(wo)知识的关(guan)键(jian)。

第五，关注学(xue)习过程(cheng)，而非仅(jin)仅结果。jizjizjizz老(lao)师(shi)不(bu)仅关(guan)注(zhu)学习成(cheng)果，也(ye)关(guan)注学生的学(xue)习体验(yan)。学(xue)习(xi)者也(ye)应如此(ci)。在追求(qiu)高分高(gao)绩的要(yao)关(guan)注自(zi)己在(zai)学习(xi)过程(cheng)中的感(gan)受(shou)。是否感(gan)到枯燥(zao)？是否(fou)感到困惑(huo)？如果(guo)感到(dao)不适，就要(yao)及(ji)时(shi)调整(zheng)学习(xi)方(fang)法(fa)。可(ke)以尝试(shi)不同的学(xue)习(xi)时(shi)间、学(xue)习环(huan)境(jing)，或(huo)者改变学习方(fang)式。

记(ji)录学习过程中的(de)点滴进(jin)步，即(ji)使(shi)是很小(xiao)的进步，也(ye)要(yao)给(gei)自己肯(ken)定(ding)和鼓(gu)励。jizjizjizz老师(shi)提到的(de)“总结(jie)”和“学以致(zhi)用”也(ye)是(shi)关(guan)键。定期反思(si)自己的(de)学(xue)习(xi)过程，总结经验教(jiao)训，找(zhao)到(dao)适合自己(ji)的高(gao)效学习(xi)方(fang)法。并(bing)且，要积极(ji)寻(xun)找(zhao)将所学知(zhi)识(shi)应(ying)用于实践(jian)的机(ji)会，这(zhe)不仅能巩(gong)固知识，更能带(dai)来成(cheng)就(jiu)感，从而(er)激发持(chi)续(xu)学习(xi)的(de)动(dong)力(li)。

保(bao)持(chi)好奇心和求知欲(yu)，享受(shou)学习的乐(le)趣。jizjizjizz老(lao)师(shi)的(de)教(jiao)学(xue)之所以充满魅力，源于他(ta)本人(ren)对(dui)知识的热爱(ai)。学习者(zhe)也(ye)应该(gai)努力(li)培(pei)养对知(zhi)识的好(hao)奇(qi)心。将(jiang)学(xue)习(xi)视为一(yi)种(zhong)探索(suo)未知、拓展(zhan)视野(ye)的有(you)趣过(guo)程，而不是一(yi)项(xiang)必须(xu)完成(cheng)的任(ren)务。尝(chang)试将学(xue)习(xi)与(yu)自(zi)己(ji)的兴趣(qu)爱好结(jie)合起来(lai)，找到学习的内在驱动(dong)力(li)。

例如(ru)，如果喜(xi)欢(huan)游戏(xi)，可以(yi)研究(jiu)游(you)戏(xi)设(she)计背后的数(shu)学原理；如(ru)果喜(xi)欢(huan)电(dian)影，可以(yi)去(qu)了解(jie)电影拍摄的(de)技(ji)术和(he)艺术(shu)。当学(xue)习(xi)变(bian)成一(yi)种乐(le)趣，效(xiao)率(lv)和(he)效果自然(ran)会随(sui)之提(ti)升。

总而(er)言(yan)之，jizjizjizz老师(shi)的(de)教学风格为我们提(ti)供了(le)一(yi)个(ge)宝(bao)贵(gui)的学习范本。通过培(pei)养(yang)“化繁为(wei)简”的(de)思维(wei)、拥抱(bao)互动与(yu)实践、建(jian)立知识(shi)体系、发(fa)展批判性(xing)思维、关注(zhu)学习过程以及保持好奇(qi)心，我(wo)们就(jiu)能有(you)效地汲取其教学精(jing)髓(sui)，优化自(zi)身的学(xue)习(xi)策(ce)略，最(zui)终实现学习(xi)效率和(he)效果的(de)显(xian)著提升(sheng)，在知(zhi)识的(de)海洋(yang)中更加自(zi)信(xin)地遨游(you)。

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图片来源：每经记者 陈靖姝 摄

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