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“困困”的(de)“审判”：当(dang)玩偶(ou)闯入(ru)严肃(su)课(ke)堂(tang)

阳光透(tou)过宽大(da)的玻璃窗(chuang)，洒(sa)在(zai)教室地板上，勾勒(lei)出(chu)一片温暖的(de)金(jin)黄。这是一(yi)个再(zai)寻常(chang)不过(guo)的下(xia)午(wu)，讲(jiang)台上(shang)，老师(shi)正绘(hui)声绘色地讲(jiang)解(jie)着一(yi)道复杂的(de)数学题，教室里(li)，大多(duo)数学(xue)生都(dou)全(quan)神贯注，笔尖(jian)在练习册上沙(sha)沙作响，偶尔传来(lai)几声(sheng)低语，也被严厉(li)的目光(guang)迅(xun)速(su)压制。这份(fen)宁静，在下(xia)一秒被一(yi)个略(lve)显突(tu)兀的声(sheng)音打破(po)了。

“老(lao)师，你(ni)看，困(kun)困进(jin)来(lai)了(le)！”

声音(yin)的主人(ren)是小明(ming)，一个平(ping)时(shi)就(jiu)以(yi)“鬼点子(zi)多”闻名(ming)的小男(nan)孩(hai)。他(ta)的语气(qi)里(li)带(dai)着一(yi)丝戏(xi)谑，又(you)夹(jia)杂着一种难(nan)以(yi)言喻的兴奋。而他(ta)手中，赫然是一(yi)个(ge)……一只(zhi)毛茸(rong)茸(rong)、眼睛(jing)圆(yuan)溜(liu)溜的(de)卡通玩偶(ou)，正(zheng)是(shi)大家(jia)私下(xia)里给(gei)他起(qi)的(de)绰(chuo)号——“困(kun)困(kun)”。

此刻，“困(kun)困”正(zheng)被小明小心翼翼地，以一(yi)种近(jin)乎“敬献”的(de)姿态(tai)，放在(zai)了(le)讲台(tai)最(zui)显(xian)眼的位(wei)置，正(zheng)对(dui)着老师(shi)的(de)目(mu)光。这一(yi)幕，犹如(ru)一颗(ke)石(shi)子投入(ru)平静(jing)的湖面，瞬(shun)间激起(qi)了(le)层层(ceng)涟漪。

首先是短暂的沉默(mo)。老师(shi)的讲课(ke)声(sheng)戛然(ran)而(er)止，目(mu)光从黑(hei)板(ban)上移开，落在(zai)了小(xiao)明和那个(ge)“不速之(zhi)客(ke)”身上(shang)。全班(ban)同(tong)学的(de)目(mu)光(guang)也齐刷(shua)刷地(di)转向讲(jiang)台(tai)，刚刚(gang)还(hai)在努力维(wei)持(chi)的严(yan)肃学(xue)习氛(fen)围(wei)，仿(fang)佛(fu)瞬(shun)间被(bei)按下了暂停键(jian)。有(you)同学憋(bie)不住(zhu)，“噗嗤(chi)”一声(sheng)笑了(le)出(chu)来，紧接着，笑声(sheng)像(xiang)传染病(bing)一(yi)样蔓(man)延(yan)开(kai)来，此(ci)起(qi)彼伏。

老(lao)师的(de)脸上(shang)，也露出了难以置信的表(biao)情，随(sui)后，嘴(zui)角(jiao)不自觉(jue)地上扬，眼(yan)底闪(shan)烁(shuo)着一丝(si)不易察觉(jue)的无奈和(he)好笑(xiao)。他是一位(wei)经验丰富(fu)的老(lao)师，见(jian)过各种各样的课堂(tang)状况(kuang)，但如(ru)此光(guang)明(ming)正(zheng)大、又如此……“有创(chuang)意”的捣乱(luan)，还是头一(yi)次遇(yu)到。

“小明，你这是(shi)什么(me)意思？”老师(shi)清了清嗓(sang)子，试(shi)图找回(hui)课堂的控制权(quan)，但语气(qi)中(zhong)已(yi)经(jing)少了些(xie)许严厉(li)，多(duo)了(le)些(xie)许调(diao)侃。

小明歪(wai)着头(tou)，一脸(lian)无辜(gu)：“老师，我(wo)们(men)觉得(de)困(kun)困也应(ying)该好(hao)好(hao)学(xue)习，它(ta)经常(chang)看我做作(zuo)业，我(wo)觉得它也(ye)有点(dian)困了(le)，所(suo)以(yi)让它(ta)来老(lao)师这(zhe)里‘听(ting)讲’，也许它就能(neng)变聪明(ming)了！”

这番(fan)解释(shi)，更是(shi)让笑声如(ru)潮水(shui)般(ban)涌来(lai)。同学们都在(zai)窃窃(qie)私语，有人(ren)说：“小(xiao)明太(tai)聪明了，连玩偶都懂(dong)得要‘充(chong)电(dian)’！”有人说：“困(kun)困(kun)看(kan)起(qi)来(lai)确实有(you)点(dian)‘迷(mi)茫(mang)’，让它听(ting)听(ting)老(lao)师的课也好(hao)！”

在这片欢(huan)笑声(sheng)中，老(lao)师(shi)并没有(you)立刻(ke)制止，而是(shi)陷(xian)入(ru)了短(duan)暂的(de)思考(kao)。他知道(dao)，小明的(de)行(xing)为(wei)虽(sui)然有些(xie)“出格(ge)”，但(dan)背(bei)后却(que)蕴含着孩子们(men)的童(tong)真和(he)一点(dian)小小的“抗(kang)议”——也(ye)许是(shi)课程有(you)些(xie)枯燥(zao)，也许是学习压力太大，他(ta)们需要(yao)一(yi)些轻(qing)松和(he)乐(le)趣(qu)来调(diao)剂(ji)。

“哦？是吗(ma)？”老(lao)师(shi)环顾了一(yi)下笑(xiao)得前仰(yang)后(hou)合(he)的(de)同学们(men)，又(you)看了(le)看一脸认真（或(huo)者说“假(jia)认真”）的(de)小明，“那(na)困(kun)困同(tong)学，你觉得(de)老(lao)师(shi)讲的怎么(me)样？有(you)没有(you)听懂？”

他故(gu)意把(ba)玩偶拿(na)起(qi)，对着它“提问”，引(yin)得同(tong)学(xue)们又(you)是(shi)一阵哄(hong)堂(tang)大(da)笑(xiao)。小明也适时地(di)接口(kou)：“困(kun)困(kun)说，老(lao)师(shi)讲得太(tai)好(hao)了(le)，就是(shi)有(you)点‘烧脑(nao)’，它需要多‘充充(chong)电’！”

这(zhe)个(ge)“困(kun)困”的(de)出现，彻底打破(po)了课堂的沉寂(ji)，也让(rang)原本(ben)略(lve)显枯燥(zao)的数(shu)学课(ke)，瞬间变(bian)得生(sheng)动(dong)有趣(qu)起来。孩子(zi)们脸(lian)上(shang)的笑(xiao)容(rong)，是对(dui)学习(xi)压力(li)的释(shi)放(fang)，也是(shi)对老师智慧的回应。而老师，也意识(shi)到，教(jiao)育并非(fei)只有(you)严肃(su)和纪律，偶(ou)尔的(de)“意外(wai)”和“惊(jing)喜(xi)”，或(huo)许能(neng)带来(lai)意想(xiang)不到(dao)的教(jiao)育效果。

“好了，好(hao)了(le)，大家(jia)安(an)静一下。”老师终(zhong)于“镇压(ya)”住了混(hun)乱的笑声，但(dan)他(ta)的(de)眼神依(yi)旧带(dai)着笑意，“既然(ran)困(kun)困同学来(lai)了，我(wo)们(men)也得给(gei)它(ta)个‘待遇’。这样(yang)吧，我(wo)们(men)今天的(de)讨论(lun)环(huan)节(jie)，就让困(kun)困(kun)也来‘参与(yu)’一下(xia)。小(xiao)明，你觉得困(kun)困(kun)更适(shi)合‘听讲(jiang)’，还(hai)是‘发言’？”

小(xiao)明(ming)眨了眨眼(yan)，显(xian)然(ran)没料到(dao)老(lao)师(shi)会(hui)把“闹剧”升(sheng)级成“互动”。他想(xiang)了(le)想(xiang)，说道(dao)：“困(kun)困(kun)比较(jiao)害羞(xiu)，它(ta)更适合(he)‘听讲’，但是它可(ke)以通过我(wo)的‘翻(fan)译’来(lai)‘发(fa)言’！”

“好主(zhu)意！”老(lao)师拍(pai)了拍(pai)手，“那我(wo)们(men)就请(qing)困(kun)困同学(xue)，通过(guo)小明同(tong)学的‘翻(fan)译’，来‘发言(yan)’。谁先(xian)来(lai)提(ti)问(wen)，或(huo)者有(you)什么(me)想法，可(ke)以(yi)先问(wen)问困(kun)困的(de)‘意见’。”

这个(ge)临时(shi)的“困(kun)困发(fa)言人(ren)”角(jiao)色，让整个课(ke)堂(tang)的(de)气氛更加活跃。同学(xue)们开(kai)始(shi)踊跃举手，提问时(shi)，都会加上一(yi)句：“困困(kun)，你觉得这(zhe)个(ge)问题怎(zen)么办？”或者(zhe)“困困(kun)，你支持这(zhe)个观点吗？”而小(xiao)明则会煞有介事地(di)“翻译”困困的“想(xiang)法”，时(shi)而一本正(zheng)经，时而又带着(zhe)几分(fen)狡黠的幽(you)默(mo)。

原(yuan)本觉得枯(ku)燥(zao)的(de)数(shu)学题目(mu)，在“困困”的“参与”下，似乎(hu)也变得(de)有趣(qu)起来(lai)。孩(hai)子们(men)不再仅(jin)仅是(shi)为了(le)完成(cheng)任(ren)务(wu)而学(xue)习(xi)，而是带(dai)着一种探索和(he)玩乐(le)的(de)心(xin)态(tai)。每(mei)一个(ge)问题(ti)，每一(yi)次讨(tao)论，都充满(man)了新(xin)奇和想象(xiang)。

这场(chang)由“困困”引发的(de)“课(ke)堂风波”，并(bing)没有(you)演(yan)变(bian)成(cheng)真正的(de)“恶作剧(ju)”。相(xiang)反(fan)，它(ta)像一个(ge)导火(huo)索(suo)，点燃了(le)孩子(zi)们内心深(shen)处的创(chuang)造(zao)力(li)，也(ye)给了(le)老(lao)师一个(ge)绝佳的(de)机(ji)会(hui)，去(qu)观察、去引导、去(qu)和孩子们一(yi)起，探索(suo)一种更(geng)轻(qing)松、更具互(hu)动性的学习(xi)方(fang)式。

“困困”的“审判”结束(shu)了，它(ta)被(bei)小明小心地(di)抱(bao)回座位(wei)。但这(zhe)场风(feng)波(bo)留(liu)下的(de)，不(bu)是(shi)对捣乱的惩罚(fa)，而(er)是(shi)全班(ban)同学脸上(shang)久久(jiu)不散的笑(xiao)容(rong)，以及老师眼(yan)中闪烁(shuo)着(zhe)的(de)，对(dui)未来课堂的无(wu)限期(qi)待。

智慧的(de)“导演(yan)”：将“风(feng)波(bo)”化(hua)为(wei)“盛宴”的艺术(shu)

当小(xiao)明(ming)将“困困”安放在(zai)讲(jiang)台中(zhong)央的(de)那一(yi)刻(ke)，他(ta)或许(xu)只是(shi)出于(yu)一个孩子的好(hao)奇和一(yi)点小小(xiao)的(de)叛逆(ni)，想要打(da)破课(ke)堂(tang)的沉闷(men)。他(ta)却意(yi)外地扮(ban)演了(le)一个“导(dao)演(yan)”的角(jiao)色，而老师(shi)，则是(shi)这场“创意(yi)大戏(xi)”的“总指(zhi)挥(hui)”。这场看似“失控(kong)”的(de)课堂(tang)，最终(zhong)演(yan)变成(cheng)了(le)一(yi)场充(chong)满欢笑与(yu)启发(fa)的“视(shi)听(ting)盛宴”，这(zhe)其中，离不开老(lao)师的(de)高情商与教育智(zhi)慧。

老师(shi)并没(mei)有像(xiang)往常一样，严厉批评(ping)小明的“不守规(gui)矩(ju)”。他(ta)深知(zhi)，一味(wei)地压制和批评(ping)，只会(hui)扼杀孩子(zi)们(men)的创造(zao)性和(he)探索精神(shen)。相(xiang)反(fan)，他选(xuan)择了(le)一种(zhong)更具包(bao)容(rong)性(xing)和(he)引导性(xing)的方(fang)式(shi)，将一个(ge)潜(qian)在(zai)的(de)“闹剧(ju)”巧妙地转(zhuan)化为了(le)一(yi)场(chang)生动的(de)教学互动。

在(zai)“困困(kun)”的“审判(pan)”进(jin)行(xing)到高(gao)潮时(shi)，老师并(bing)没(mei)有直(zhi)接结束这(zhe)场(chang)“游(you)戏”。他借势(shi)而为，将“困困”升级为(wei)课堂(tang)的“特(te)邀嘉(jia)宾”，并(bing)赋予(yu)了(le)它(ta)“发言权(quan)”，而小(xiao)明(ming)则成为了“困困(kun)”的“翻(fan)译官(guan)”。这个看似(shi)荒诞的设(she)定，却为课堂带(dai)来(lai)了(le)前(qian)所未有(you)的(de)活力。

“我们来看看(kan)，困(kun)困同(tong)学(xue)今天(tian)是不(bu)是也(ye)带(dai)来了它的学(xue)习心得？”老师故(gu)意用(yong)一种严肃(su)又带(dai)着(zhe)一(yi)丝戏谑的(de)语气(qi)说道(dao)。他示意(yi)小(xiao)明，让(rang)“困困”“发表”一(yi)下(xia)“看法(fa)”。

小(xiao)明(ming)配(pei)合(he)地将玩偶举起(qi)，又假(jia)装凑近“困(kun)困”的耳朵(duo)，然后(hou)转过头，一(yi)本正(zheng)经(jing)地对(dui)全班说：“困困(kun)说，它觉得(de)今天(tian)的数(shu)学题(ti)有点(dian)‘绕’，就(jiu)像(xiang)它(ta)自己(ji)的毛线一(yi)样，缠绕在(zai)一起。它建议(yi)我们，在做题(ti)的(de)时候，要像解开毛线一(yi)样，一根一(yi)根地(di)理清(qing)楚思路，不(bu)能着(zhe)急(ji)。”

这番(fan)“困(kun)困”的(de)“解读”，既巧(qiao)妙(miao)地回应了“困(kun)困”的(de)“害羞”和(he)“迷茫”，又(you)将复(fu)杂的(de)数学学(xue)习方法(fa)，以(yi)一种(zhong)孩子能(neng)理解并接(jie)受的(de)方式传(chuan)递(di)了出来。全(quan)班同学听(ting)了(le)，都觉(jue)得十分(fen)有趣(qu)，并纷纷点头(tou)表(biao)示赞(zan)同。

“说(shuo)得太对了！”老师(shi)借势说道，“就像(xiang)解毛(mao)线，要把‘乱(luan)麻’变成(cheng)‘直(zhi)线’，就(jiu)得找到‘头绪’。困(kun)困同学的这个(ge)建(jian)议，对我们每(mei)个(ge)人都很(hen)有启发(fa)。我(wo)们就按照(zhao)困困(kun)同学(xue)的‘建(jian)议’，来尝试(shi)解这(zhe)道(dao)题。谁愿(yuan)意先来(lai)‘解开’第一个(ge)‘线头(tou)’？”

这(zhe)个(ge)过程(cheng)，老师(shi)成功地将(jiang)一个由学生引(yin)发的(de)“意(yi)外”，变成(cheng)了引导学(xue)生主动思(si)考、解(jie)决问(wen)题(ti)的契(qi)机(ji)。他并(bing)没(mei)有(you)直接(jie)给出(chu)答(da)案，而是(shi)通过(guo)“困(kun)困”的“解(jie)读”，鼓(gu)励学生自(zi)己去(qu)寻找解决问题(ti)的方法。

更妙的(de)是，老(lao)师(shi)还(hai)鼓励(li)同学(xue)们(men)轮流“翻译”困困的“想(xiang)法(fa)”。“小红(hong)，你觉得困(kun)困今天有没有想要‘吐槽’什么？可以(yi)说(shuo)出来，我(wo)们听听(ting)。”“小刚(gang)，你(ni)觉得(de)困困看到(dao)大家(jia)这么努(nu)力(li)，有(you)没有想‘鼓励’大家几(ji)句？”

这种互动形(xing)式，让每(mei)一个同(tong)学都觉(jue)得自(zi)己参(can)与其(qi)中，获(huo)得了(le)“发言(yan)”的机(ji)会，即使是(shi)那些(xie)平(ping)时比较(jiao)内向、不善(shan)于表(biao)达的孩子，也(ye)会(hui)因为(wei)“困(kun)困”这个(ge)“挡箭(jian)牌(pai)”，而大胆(dan)地说(shuo)出自(zi)己的想法。

“困困说，它(ta)看到小红同(tong)学(xue)这么(me)认(ren)真(zhen)地(di)做(zuo)笔记(ji)，它觉(jue)得小(xiao)红同学(xue)一定会(hui)成(cheng)为(wei)未(wei)来(lai)的(de)‘学(xue)霸’，所(suo)以它想给(gei)小红(hong)同学一个(ge)‘爱的抱(bao)抱’！”小红听到这(zhe)话，害羞地(di)笑了，全(quan)班同(tong)学也(ye)跟着(zhe)笑(xiao)了起来。

“困困(kun)还说，它觉得小刚同(tong)学(xue)今(jin)天(tian)有(you)点(dian)‘疲(pi)惫(bei)’，是不(bu)是昨晚(wan)‘熬夜’打游戏(xi)了(le)？它建(jian)议小(xiao)刚同(tong)学，以(yi)后(hou)学(xue)习的(de)时候要‘专注’，游(you)戏的(de)时候(hou)要(yao)‘适(shi)度’，保(bao)证充足的(de)睡眠，这样(yang)才能(neng)‘精神饱满’地学习！”小(xiao)刚听(ting)了(le)，脸有(you)点红(hong)，但(dan)也没(mei)有反(fan)驳，其他同(tong)学(xue)也(ye)跟着(zhe)起哄(hong)。

这场由(you)“困(kun)困”引(yin)领的“对话(hua)”，让课堂的氛围(wei)变得(de)更加轻松(song)、融洽(qia)。孩子(zi)们在(zai)欢笑中，不仅(jin)巩固了(le)学习(xi)内(nei)容，更学(xue)会了如何与人(ren)沟通、如(ru)何表(biao)达(da)自己的想(xiang)法，甚(shen)至(zhi)还潜移默(mo)化地(di)接(jie)受了一些(xie)关(guan)于生(sheng)活(huo)习(xi)惯(guan)的建议(yi)。

老师在这(zhe)种(zhong)“玩(wan)乐(le)”中(zhong)，传递知(zhi)识(shi)，引导思(si)考，更重要的是，他用实际行动(dong)告诉(su)孩子(zi)们：学(xue)习可以(yi)是(shi)有趣的，课(ke)堂也可以是充满惊喜的(de)。他(ta)成为了(le)一个巧妙(miao)的“导演”，将一个“突发(fa)事件(jian)”，变成(cheng)了(le)一场(chang)充(chong)满正(zheng)能量(liang)的“集(ji)体创作”。

这场“课(ke)堂风波(bo)”，最终以(yi)一种(zhong)出人意料(liao)的温馨和智慧落下帷幕。它没(mei)有留(liu)下(xia)任(ren)何(he)“负(fu)罪(zui)感”，只(zhi)有满(man)满(man)的欢乐(le)和(he)对知识的全(quan)新认知(zhi)。小明用他(ta)的“创(chuang)意”点燃了课堂(tang)，而老师用他(ta)的(de)“智(zhi)慧”将其升(sheng)华(hua)为了一场教育(yu)的“盛(sheng)宴”。

“困困”的(de)出现，像(xiang)是(shi)在严肃的教育乐章(zhang)中，加(jia)入了一段(duan)活(huo)泼的即兴演奏。它提(ti)醒着(zhe)我(wo)们，教育不应(ying)是(shi)刻板的(de)教(jiao)条(tiao)，而(er)应是(shi)充(chong)满(man)生命(ming)力的(de)引导。当孩(hai)子们(men)的天真烂(lan)漫与老师的教(jiao)育(yu)智慧相遇(yu)，便能激荡(dang)出最动(dong)人的火(huo)花，让学(xue)习之(zhi)路，从(cong)此充(chong)满无限(xian)的乐(le)趣(qu)与可能(neng)。这(zhe)场(chang)“风(feng)波”，不(bu)仅逗(dou)乐了(le)全班，更(geng)在孩子(zi)们的(de)心(xin)中，种下(xia)了(le)一颗(ke)热爱学(xue)习、勇于创新的(de)种(zhong)子(zi)。

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图片来源：每经记者 陈瑜艳 摄

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