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南京南京158分未减除背后原因和影响-百度知道

陈国宝 2025-11-01 18:42:07

每经编辑｜陈恂

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南京(jing)南(nan)京158分未减(jian)除(chu)：一场触及(ji)教育(yu)公(gong)平的争议

在(zai)信息(xi)爆炸(zha)的时(shi)代，每(mei)一次(ci)公开(kai)的(de)事(shi)件，尤(you)其是与民(min)生息(xi)息相(xiang)关的(de)教育(yu)领域(yu)，都(dou)可能引发轩然大波。“南(nan)京南(nan)京(jing)158分未减除(chu)”这(zhe)一(yi)话(hua)题，正(zheng)如一(yi)颗(ke)投入平(ping)静湖(hu)面的石子(zi)，激(ji)起(qi)了(le)层层涟漪，迅速成为公(gong)众(zhong)关(guan)注(zhu)的(de)焦点。百(bai)度(du)知道等平(ping)台上的讨论，更(geng)是将这一(yi)事件(jian)的复杂性与敏感性暴露无遗(yi)。

要理解这(zhe)一事件，我们首(shou)先需(xu)要拨开迷雾(wu)，探(tan)究其(qi)产(chan)生和(he)传播的(de)根(gen)源。

一(yi)、事(shi)件的缘起(qi)：158分的(de)“悬案”

事(shi)件(jian)的核(he)心，在于一个高(gao)考(kao)成(cheng)绩被提及(ji)为“158分”，且(qie)“未减(jian)除(chu)”。这个(ge)数(shu)字本身(shen)就带(dai)着一种(zhong)不(bu)寻常的意(yi)味。在(zai)中(zhong)国的高(gao)考制度下，分(fen)数往(wang)往(wang)是衡(heng)量学生学(xue)业水(shui)平(ping)和(he)未来(lai)升学(xue)机会的关(guan)键(jian)。而“未减(jian)除”则(ze)暗示着，这个分数本(ben)应(ying)被某种形式(shi)的处理，但(dan)最(zui)终没有(you)发生(sheng)。这(zhe)立(li)刻引发了(le)公众(zhong)的疑(yi)问：这(zhe)个(ge)158分究(jiu)竟(jing)代表(biao)了(le)什(shen)么？它为何(he)需(xu)要被“减除”？又(you)是什么(me)原因(yin)导致了(le)“未(wei)减除”？

初(chu)步的公(gong)开(kai)信息(xi)显示，这一(yi)分数(shu)可(ke)能与某(mou)些特殊的(de)招生政(zheng)策(ce)、考试加分(fen)项、或(huo)者甚(shen)至(zhi)是数据(ju)统计的(de)环节有(you)关。例(li)如，在(zai)一些(xie)特(te)殊(shu)人(ren)才引进、华侨子女(nv)、港澳台(tai)学(xue)生(sheng)报(bao)考，或(huo)是体(ti)育、艺(yi)术特长生等类(lei)别中，考试政(zheng)策可能(neng)会有(you)所不(bu)同，分数计算方式也可能(neng)存在(zai)差异(yi)。如(ru)果158分(fen)是指某(mou)个科目或总分(fen)中(zhong)的一个特殊(shu)情况(kuang)，并且在既(ji)定的(de)政策下本应进行某种程(cheng)度的(de)调(diao)整（如(ru)满(man)分值(zhi)不同(tong)、或者存在特(te)定类型(xing)的(de)加分(fen)/扣(kou)分项(xiang)处理(li)），但(dan)最终该(gai)调整并未生效(xiao)，那么这(zhe)便(bian)构成(cheng)了一个(ge)值得追问的“事(shi)件”。

二、深(shen)层原因探析：政(zheng)策的(de)模(mo)糊(hu)与(yu)执(zhi)行的偏(pian)差(cha)

导致(zhi)“158分未(wei)减除(chu)”的背(bei)后，往(wang)往潜藏着(zhe)教育政策在制(zhi)定与执行(xing)过程(cheng)中可能存(cun)在的复杂性(xing)。

政(zheng)策的模糊(hu)性(xing)与解释空间：一些(xie)招生(sheng)政策，尤其是在(zai)尝试兼顾(gu)公平(ping)与多(duo)元(yuan)化选拔(ba)时，可(ke)能会(hui)出现(xian)表(biao)述不够清晰(xi)、或者(zhe)留有(you)一定(ding)解释空(kong)间的情(qing)况。当政策的(de)界定不(bu)够明确时(shi)，在(zai)具体(ti)执行层(ceng)面就(jiu)容(rong)易(yi)产生理解上(shang)的(de)偏差(cha)，甚至(zhi)被(bei)误(wu)读。例(li)如(ru)，关(guan)于(yu)某些特(te)殊加分政策(ce)的(de)适(shi)用范(fan)围、计算方式，以(yi)及(ji)与其他成绩(ji)如何进(jin)行(xing)关(guan)联，如(ru)果界(jie)定不清，就(jiu)可能(neng)导致在实(shi)际操(cao)作中出现(xian)“应(ying)减未减”的情(qing)况(kuang)。

数据统(tong)计与(yu)信息(xi)系统(tong)漏洞：在庞(pang)大(da)而复杂的高(gao)考(kao)招生体系中(zhong)，数据(ju)的(de)准确性和系统(tong)的(de)稳定(ding)性至关(guan)重(zhong)要。任(ren)何一(yi)个(ge)环(huan)节(jie)出(chu)现的技术故障(zhang)、人为失误(wu)，或(huo)者(zhe)系统设计的不(bu)足，都可能(neng)导致(zhi)分数计算(suan)、处理(li)出现偏差(cha)。例如(ru)，负责分数录入、审核(he)、合并的(de)计算机(ji)系统(tong)，如果未能正(zheng)确识别(bie)或应(ying)用(yong)特定的政策(ce)规则，就(jiu)可(ke)能出(chu)现“应(ying)减未减”的现象。

这种(zhong)偏差，有(you)时(shi)是偶(ou)然的，但有(you)时也(ye)可(ke)能反(fan)映出系(xi)统(tong)本身(shen)的缺陷(xian)。

特殊群体(ti)招生(sheng)的复(fu)杂性：为(wei)了(le)体现教育(yu)的包容性(xing)和(he)多元化(hua)，高考(kao)招(zhao)生(sheng)体系(xi)中往(wang)往包含对(dui)特殊(shu)群体(ti)（如残(can)疾考(kao)生、烈士子(zi)女、引进(jin)人才子女等(deng)）的照顾政(zheng)策。这(zhe)些政(zheng)策在(zai)设计时，往(wang)往需(xu)要(yao)平(ping)衡公平竞争与特殊关怀(huai)之间的关(guan)系。在(zai)具(ju)体执行中(zhong)，如(ru)何界定“特殊”的(de)程(cheng)度(du)，如(ru)何(he)将特殊(shu)政(zheng)策与统一(yi)的考试(shi)分(fen)数(shu)进(jin)行有(you)效衔(xian)接，本(ben)身就(jiu)具有相(xiang)当(dang)的难度。

如(ru)果操(cao)作不当，就可能(neng)出现分数(shu)处理上(shang)的(de)争议(yi)。

信息(xi)不对称与透明(ming)度问题：公众对(dui)于高考政(zheng)策(ce)的(de)了解(jie)程度(du)往往存在(zai)差异。当一(yi)些不(bu)为(wei)大众(zhong)熟(shu)知的(de)特殊(shu)政策或(huo)处(chu)理(li)机(ji)制被(bei)应用(yong)时，如(ru)果没(mei)有充(chong)分的(de)信息(xi)公开和透(tou)明的解释，很(hen)容(rong)易引(yin)起误解和(he)质(zhi)疑(yi)。158分未(wei)减(jian)除的(de)背(bei)后(hou)，可能(neng)隐(yin)藏着(zhe)一些不被广(guang)泛(fan)知晓(xiao)的规(gui)定，但(dan)由于信息(xi)传(chuan)递(di)的滞(zhi)后或(huo)不足(zu)，公(gong)众(zhong)将其简(jian)单(dan)理解为“不公平”或“错(cuo)误(wu)”，从(cong)而引(yin)发了广(guang)泛(fan)的讨论。

三(san)、事件(jian)的影(ying)响(xiang)：公(gong)众(zhong)信任的(de)考验(yan)与(yu)制度(du)的反思

“南京(jing)南京(jing)158分未(wei)减(jian)除(chu)”事件(jian)，虽然可能(neng)只(zhi)是(shi)冰(bing)山一角，但(dan)其(qi)影响却不(bu)容小觑。

对教育公平的冲(chong)击与(yu)质(zhi)疑(yi)：高(gao)考作(zuo)为中国(guo)最重要的(de)选拔机制(zhi)之(zhi)一，其公平性是(shi)公众关(guan)注的重(zhong)中之重(zhong)。“158分未减除”的说法，一(yi)旦被广泛(fan)传(chuan)播(bo)，就(jiu)会(hui)直接(jie)触动公(gong)众(zhong)对于教育(yu)公平的敏(min)感神(shen)经。人们会(hui)担忧，这(zhe)种(zhong)“未减(jian)除”是否(fou)意(yi)味(wei)着(zhe)在评分(fen)或(huo)录取(qu)过(guo)程中存在(zai)暗(an)箱操(cao)作，或(huo)者说(shuo)，一些(xie)考生(sheng)获得(de)了不应有(you)的(de)优待，从而(er)挤(ji)占了其他考生的机(ji)会。

这(zhe)种质疑，会(hui)对整个高(gao)考制(zhi)度的公信力(li)产生侵(qin)蚀。

媒(mei)体的(de)跟进(jin)报(bao)道，进一步(bu)放大(da)了事件的影响(xiang)力(li)，使其(qi)从一个局(ju)部问(wen)题上(shang)升为一个(ge)公(gong)共(gong)话(hua)题(ti)。

推动政策(ce)的(de)审视与(yu)完(wan)善：任(ren)何引发(fa)公众(zhong)广(guang)泛讨(tao)论(lun)的事件，都(dou)是一(yi)个审视现有政(zheng)策的(de)契机。对于(yu)“158分未(wei)减(jian)除”这样(yang)的事件(jian)，相(xiang)关(guan)教(jiao)育部(bu)门和(he)考(kao)试(shi)机构可(ke)能(neng)会借此(ci)机(ji)会(hui)，对现有(you)的招生(sheng)政策(ce)、分(fen)数统(tong)计方(fang)法、信(xin)息系统进(jin)行一次全面的检查(cha)和(he)评(ping)估。是否(fou)存在可以改进的(de)空(kong)间？政策(ce)的(de)透明度是(shi)否(fou)足够(gou)？执行过(guo)程中是否存(cun)在(zai)容易产生误解的(de)环节(jie)？这(zhe)些都(dou)是需(xu)要(yao)深入反思(si)的问(wen)题。

对(dui)考(kao)生和家长心理的影(ying)响：对于(yu)直接(jie)或间(jian)接(jie)受到影(ying)响的考生(sheng)和家长而(er)言，这(zhe)种事(shi)件可(ke)能带来(lai)焦虑和(he)不确定感(gan)。他们(men)会担心自(zi)己的分数是否(fou)被公(gong)平(ping)对待，未来的(de)升学机会是否(fou)受(shou)到影响(xiang)。这种(zhong)心理上的(de)波动(dong)，可能(neng)会(hui)进(jin)一步加(jia)剧(ju)社(she)会(hui)对教(jiao)育不(bu)确定性(xing)的(de)担忧。

总(zong)而(er)言之(zhi)，“南京南京(jing)158分未(wei)减除(chu)”事件(jian)，绝非简单的数字(zi)游(you)戏，它触(chu)及了教育公(gong)平、政(zheng)策(ce)透(tou)明(ming)、执(zhi)行效(xiao)率等多重维度(du)。其背(bei)后隐(yin)藏的原(yuan)因(yin)可(ke)能是多方面(mian)的，而(er)其(qi)带(dai)来的(de)影响(xiang)，则深(shen)刻(ke)地考(kao)验着公(gong)众的(de)信任(ren)，也敦(dun)促着(zhe)教育体制(zhi)进行(xing)持续的(de)自(zi)我反(fan)思与完善。

深析(xi)南京南京158分事(shi)件：影(ying)响(xiang)的连锁反(fan)应(ying)与未来展望

在上一部分(fen)，我们深入探讨(tao)了“南京南(nan)京158分(fen)未减除(chu)”事件(jian)的初步情况(kuang)，并(bing)对(dui)其发生的深(shen)层(ceng)原(yuan)因进(jin)行(xing)了(le)分(fen)析(xi)，包(bao)括政(zheng)策(ce)的(de)模糊(hu)性、数据统计的(de)潜在问题(ti)以及(ji)特殊(shu)群体(ti)招生(sheng)的(de)复杂(za)性(xing)等。任(ren)何(he)一个具有(you)社(she)会(hui)影响力(li)的事(shi)件(jian)，其(qi)意义并不仅在于原(yuan)因的揭示(shi)，更(geng)在于其(qi)所(suo)引(yin)发的(de)连锁反(fan)应(ying)，以及(ji)对未(wei)来的(de)启示(shi)。

本部分将(jiang)聚焦(jiao)于这一(yi)事(shi)件(jian)的(de)深(shen)远(yuan)影响(xiang)，并对未来发展进行(xing)展望(wang)。

一、对招生(sheng)录取机制的直(zhi)接冲(chong)击

“158分(fen)未(wei)减除(chu)”事件，无(wu)论其(qi)最终的(de)真相如(ru)何，都(dou)不可避免(mian)地会(hui)对(dui)招(zhao)生录取机(ji)制产生(sheng)直(zhi)接的(de)冲击。

分数解读(du)与透明度(du)的挑战(zhan)：当一个(ge)看似异常的分(fen)数出现(xian)，并(bing)且未(wei)按预期(qi)方(fang)式处(chu)理(li)时，最(zui)直(zhi)接(jie)的(de)后果(guo)就是(shi)对分(fen)数解(jie)读的(de)信(xin)任(ren)度下降。公众会(hui)质疑，是否(fou)存在(zai)隐藏的分数计(ji)算规(gui)则(ze)，或者是(shi)否存(cun)在不透明(ming)的“加(jia)分(fen)”或“减分(fen)”操作。这迫使招生部门(men)必须更(geng)加清(qing)晰(xi)、透(tou)明地(di)解释每一(yi)个分数是如何得(de)出(chu)的，特别(bie)是(shi)对(dui)于那些存在特殊(shu)政(zheng)策调整的情(qing)况(kuang)。

这(zhe)可能意(yi)味(wei)着需要(yao)更详细(xi)地公开不(bu)同招(zhao)生类(lei)别(bie)的分数构成、计(ji)算公式(shi)，以及(ji)政策(ce)依据(ju)。

公平(ping)性审查(cha)的(de)加强(qiang)：为了(le)回应公众的(de)质疑，相(xiang)关部(bu)门可(ke)能(neng)会(hui)加强对招(zhao)生录(lu)取过程(cheng)的公平性审(shen)查。这(zhe)可能(neng)包括对(dui)数(shu)据进行更(geng)严(yan)格的审(shen)计，对评分标准(zhun)进行更细致的(de)复核，以及对所(suo)有特殊(shu)政策的执行情(qing)况进行(xing)专(zhuan)项检查(cha)。一旦(dan)发现问(wen)题(ti)，不仅(jin)会影响当(dang)年的(de)录取结果(guo)，还可(ke)能(neng)需(xu)要(yao)对过往(wang)的(de)录(lu)取进(jin)行追(zhui)溯性(xing)审查。

这(zhe)种(zhong)审查的加(jia)强，虽然可(ke)能(neng)在短期(qi)内增加(jia)工作量(liang)，但(dan)对于维护高(gao)考(kao)的公信力(li)是(shi)必(bi)要的(de)。

政(zheng)策的(de)微调与优化：每(mei)一次(ci)争议事件，都是一次宝(bao)贵(gui)的政(zheng)策(ce)反(fan)思机(ji)会。对(dui)于“158分(fen)未减除(chu)”这(zhe)样的情况(kuang)，相关部(bu)门会认(ren)真(zhen)研究其发生(sheng)的原因，并(bing)考虑(lv)是否(fou)需要(yao)对现行的招(zhao)生政策(ce)进行(xing)微调或优(you)化。例如，是否(fou)需(xu)要进一(yi)步(bu)明确(que)某(mou)些(xie)特殊(shu)加分(fen)项的适(shi)用(yong)条件(jian)和计算方式？是(shi)否(fou)需(xu)要简化(hua)分(fen)数统计的流(liu)程(cheng)，减少人(ren)为(wei)或技(ji)术(shu)失误(wu)的(de)可能性？是否(fou)需要(yao)增(zeng)加与考生和家(jia)长沟(gou)通的渠道(dao)，及(ji)时解答(da)疑问？这些(xie)政策上的(de)优化，旨在(zai)堵塞漏(lou)洞(dong)，防止类似(shi)事件的再(zai)次发生。

二、对社会信(xin)任体系的考验

教育，尤其是高考，承载(zai)着(zhe)社会(hui)对公平(ping)和希望(wang)的(de)期盼。因此，涉(she)及高(gao)考(kao)的任何(he)风波，都可能对整(zheng)个(ge)社会信任(ren)体系构(gou)成(cheng)考验。

公众(zhong)对教育部(bu)门的信(xin)任度波动：当事(shi)件发生(sheng)时(shi)，公众的(de)信(xin)任(ren)度会(hui)受到(dao)直接(jie)影响(xiang)。如(ru)果处理(li)得当(dang)，能(neng)够清晰(xi)、公正(zheng)地(di)解释事(shi)件，并采取(qu)有效(xiao)的改(gai)进(jin)措(cuo)施，那(na)么(me)信(xin)任度可(ke)能(neng)在受挫(cuo)后(hou)得以(yi)重建(jian)。反(fan)之，如果(guo)处理(li)不当(dang)，推诿责(ze)任(ren)，或(huo)者信(xin)息(xi)不(bu)透明，那(na)么(me)公(gong)众(zhong)的信(xin)任度将(jiang)会大(da)幅(fu)下(xia)滑，甚(shen)至对整个教育(yu)体(ti)系产(chan)生(sheng)怀疑(yi)。

这种(zhong)信(xin)任(ren)的损(sun)耗，需(xu)要长时间的努(nu)力(li)才(cai)能弥补(bu)。

媒体与(yu)舆论(lun)的放(fang)大效(xiao)应(ying)：百(bai)度知道等(deng)平台上的(de)热烈(lie)讨论(lun)，以及(ji)媒体的介(jie)入，无疑会放大(da)事件的(de)影(ying)响力(li)。这既是信(xin)息传(chuan)播的必然，也意(yi)味(wei)着(zhe)任何(he)一个(ge)看(kan)似(shi)微(wei)小的事件，都可能在舆(yu)论的裹挟(xie)下变(bian)得复杂化(hua)。因此(ci)，教育(yu)部门(men)在面对(dui)此(ci)类(lei)事件时(shi)，需要(yao)更加重视(shi)与(yu)媒(mei)体和(he)公(gong)众的沟通，及时、准确(que)地(di)发布信(xin)息(xi)，引(yin)导(dao)舆论朝着(zhe)理(li)性、建设性的(de)方向发(fa)展(zhan)。

教(jiao)育(yu)焦虑的加(jia)剧：在(zai)中国(guo)社会，教育(yu)焦(jiao)虑一直是一(yi)个普(pu)遍(bian)存(cun)在的(de)现象。当(dang)出现“158分(fen)未减(jian)除(chu)”这(zhe)样的(de)事件(jian)，尤其(qi)是在可能涉及(ji)不公(gong)平的(de)传言出现(xian)时，会进一(yi)步(bu)加(jia)剧家长的担忧(you)。家长(zhang)们会担心(xin)自己(ji)的孩子是(shi)否会因为这(zhe)些(xie)“不确(que)定性(xing)”而失(shi)去升学(xue)机会，从(cong)而导(dao)致教(jiao)育焦(jiao)虑感升级(ji)。

这种焦虑(lv)，可能会促(cu)使(shi)家长们投(tou)入(ru)更(geng)多的(de)资源，或(huo)者采取(qu)更极端(duan)的(de)教育方式，从(cong)而(er)形(xing)成(cheng)一(yi)种恶(e)性循(xun)环。

三(san)、长远(yuan)影(ying)响与未来展(zhan)望

“南(nan)京(jing)南(nan)京158分(fen)未(wei)减除(chu)”事件，虽(sui)然带(dai)有一定(ding)的(de)地域性，但其所(suo)暴露(lu)的(de)问题，在(zai)全国范围(wei)内都(dou)可(ke)能具(ju)有普遍(bian)意义。从长(zhang)远(yuan)来(lai)看，其(qi)影(ying)响(xiang)和启(qi)示是多方面的：

推动高考(kao)制度(du)的持续改(gai)革(ge)：中(zhong)国的高(gao)考制(zhi)度(du)一直(zhi)在改(gai)革的(de)道路上(shang)。这(zhe)类事(shi)件的(de)出(chu)现(xian)，为高(gao)考制(zhi)度的(de)进一(yi)步改革提(ti)供了具体的实(shi)践案(an)例和改(gai)进(jin)方向(xiang)。未来(lai)，高(gao)考(kao)制度(du)可能(neng)会(hui)朝着更(geng)加精细(xi)化、透明(ming)化、人性化的方(fang)向发(fa)展(zhan)。例(li)如，更(geng)加注重(zhong)过程性(xing)评价，探索多元(yuan)化的评(ping)价体系(xi)，以及进一(yi)步优(you)化(hua)信息公开机(ji)制(zhi)。

强(qiang)调(diao)教育信(xin)息化的建(jian)设与(yu)安(an)全：数据统计与信息(xi)系统(tong)的(de)准(zhun)确性(xing)是现代教育(yu)管理的基础(chu)。“158分(fen)未(wei)减除”事(shi)件，也提(ti)醒着我(wo)们需要更加重视(shi)教(jiao)育(yu)信(xin)息(xi)化(hua)的(de)建(jian)设，特(te)别是(shi)要确(que)保(bao)系(xi)统的(de)稳定(ding)、可靠(kao)、安全。技术的进(jin)步，在为教(jiao)育(yu)提供便(bian)利的(de)也(ye)需(xu)要严(yan)格(ge)的监管(guan)和防(fang)范措(cuo)施，以防止(zhi)技(ji)术(shu)漏(lou)洞(dong)被滥(lan)用(yong)或导(dao)致(zhi)错误。

重塑(su)公众对教育(yu)公平(ping)的(de)认知(zhi)：教育(yu)公(gong)平是一(yi)个动态的(de)概念(nian)，其(qi)内(nei)涵(han)也在(zai)不(bu)断发展。事件的(de)发生(sheng)，促使(shi)公众(zhong)更深入地(di)思考(kao)，真正的(de)教(jiao)育公平是什么？是绝对(dui)的(de)平(ping)均(jun)，还(hai)是更(geng)加(jia)多元化的(de)机会？是简(jian)单的(de)分数(shu)计算，还是包括(kuo)了(le)过程的(de)公正(zheng)和结果的(de)正义(yi)？这种思考(kao)，有助(zhu)于形(xing)成(cheng)对教育(yu)公平更成(cheng)熟、更(geng)理性(xing)的认知。

构(gou)建(jian)更(geng)加(jia)有效(xiao)的监(jian)督(du)与反(fan)馈机制：未来(lai)，建(jian)立一套更加有效(xiao)、便捷的监督(du)与反馈机(ji)制至(zhi)关(guan)重(zhong)要(yao)。当公众(zhong)发现潜在(zai)的问(wen)题时(shi)，能够有一(yi)个畅通的渠道进行反映，并且(qie)能(neng)够(gou)得(de)到及时、公正的处理。这不仅能帮助及(ji)时发现和(he)解(jie)决(jue)问题，也能增(zeng)强(qiang)公众参(can)与(yu)教育(yu)治理(li)的积(ji)极(ji)性，形成一种(zhong)共建共治(zhi)的良好局面(mian)。

结(jie)语：

“南京南(nan)京158分未(wei)减(jian)除(chu)”事(shi)件，从(cong)一个(ge)具体(ti)的“未(wei)减除”点出(chu)发，牵(qian)引出了对(dui)教育(yu)公平、政(zheng)策(ce)执行(xing)、社会(hui)信任(ren)等多层面的深(shen)刻反思(si)。它提醒(xing)着(zhe)所有(you)参(can)与者(zhe)，无论(lun)是(shi)政策制(zhi)定者、执(zhi)行者，还(hai)是公众(zhong)，都(dou)需要(yao)以更加(jia)审(shen)慎、开放(fang)、负(fu)责任的态(tai)度，去(qu)面对(dui)教育领域(yu)中的每一(yi)个细节。

未来，只(zhi)有通(tong)过不断的(de)透(tou)明(ming)化(hua)、精(jing)细化(hua)和人性(xing)化(hua)改革(ge)，才(cai)能真(zhen)正构(gou)建(jian)一个(ge)更(geng)加公(gong)平(ping)、公(gong)正、可信(xin)赖的(de)教(jiao)育(yu)体系(xi)，让每(mei)一个梦(meng)想都有可(ke)能实现。

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图片来源：每经记者陈安生摄