每经编辑｜陈炳德    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,无翼乌全彩本子库

夏日(ri)炎炎(yan)，作业(ye)如(ru)山：一(yi)场关(guan)于(yu)“突(tu)击”的暑期“战(zhan)役”

广西的(de)阳光(guang)依旧(jiu)炽烈(lie)，仿佛(fu)要(yao)将(jiang)整个夏(xia)日的烦躁都(dou)烤得(de)更加(jia)浓(nong)烈。对于(yu)广(guang)大学生而(er)言，暑假(jia)本该(gai)是(shi)卸(xie)下(xia)书包、拥抱(bao)自(zi)然的“黄金(jin)周”，一(yi)则在网(wang)络上疯传(chuan)的(de)视频，却为(wei)这个原本(ben)该充(chong)满(man)欢(huan)声笑语的(de)季节(jie)，蒙上(shang)了一(yi)层别样(yang)的色彩(cai)。视频(pin)的(de)标(biao)题——“广(guang)西暑假(jia)作业突(tu)击赶学生(sheng)动(dong)‘小(xiao)心思(si)’”——瞬(shun)间(jian)抓(zhua)住(zhu)了无数网友的(de)眼球(qiu)。

画面(mian)中，孩子们稚嫩的脸上(shang)写满了(le)疲惫(bei)与焦(jiao)灼(zhuo)，桌上堆积如(ru)山的作业(ye)，如同(tong)无法逾(yu)越的“大(da)山”，压得他(ta)们喘(chuan)不过气。而为了(le)在这(zhe)“大山(shan)”前突围(wei)，孩子(zi)们(men)不得不各显神(shen)通，上(shang)演(yan)了(le)一幕幕令(ling)人啼笑皆(jie)非，却又(you)心(xin)酸不已的(de)“突击”场景(jing)。

视频(pin)里，小(xiao)明（化(hua)名）的脸上涂着(zhe)一层厚厚(hou)的粉底(di)，试(shi)图掩盖住(zhu)熬夜(ye)留(liu)下(xia)的黑眼(yan)圈(quan)。他一(yi)边小心(xin)翼翼地(di)抄(chao)写(xie)着数学公(gong)式，一(yi)边(bian)时(shi)不时(shi)地抬头看(kan)看时(shi)钟(zhong)，生(sheng)怕错过最后一(yi)刻的“解(jie)放”。旁边(bian)的(de)女(nv)孩小(xiao)红（化(hua)名）则更具(ju)创意(yi)，她将(jiang)课本(ben)上的知识点(dian)巧妙(miao)地(di)融(rong)入了(le)一(yi)段自(zi)编的(de)Rap中，一边(bian)摇头晃脑地(di)跟着(zhe)节(jie)奏(zou)，一(yi)边试图将那些枯(ku)燥的文字(zi)“唱”进脑海(hai)。

更(geng)有(you)甚者，一位同学(xue)的(de)家长偷(tou)偷(tou)录下(xia)了(le)老师(shi)讲课的音(yin)频(pin)，并(bing)将(jiang)其加速播放(fang)，期望在最短的(de)时间内，让(rang)孩子“吸收”更(geng)多的知(zhi)识。这(zhe)些“小心思(si)”，无(wu)一(yi)不透露出(chu)孩子们在(zai)巨(ju)大(da)作(zuo)业压力(li)下的(de)挣扎与反(fan)抗，它(ta)们既是应(ying)对(dui)困(kun)境(jing)的智(zhi)慧(hui)，也折(zhe)射出(chu)一(yi)种无奈(nai)的“表演”。

“突(tu)击(ji)”这个(ge)词(ci)，在(zai)暑(shu)假作业(ye)的(de)语境下，显得尤为刺耳。它(ta)意味着(zhe)一种被动、一种临时抱(bao)佛(fu)脚(jiao)、一种(zhong)对过程的(de)漠视。孩子(zi)们(men)并(bing)非不愿(yuan)意(yi)学习，而是面对(dui)海量的、有(you)时甚(shen)至(zhi)重复(fu)性(xing)的作(zuo)业，他(ta)们(men)失(shi)去了(le)学(xue)习(xi)的(de)兴(xing)趣(qu)和(he)内在的驱(qu)动(dong)力(li)。暑假，本(ben)是培养(yang)兴(xing)趣、发(fa)展特长的(de)绝(jue)佳时(shi)机，是(shi)让(rang)孩子们(men)探索(suo)世界(jie)、认(ren)识(shi)自我(wo)的(de)宝贵时光。

当(dang)作(zuo)业成为暑假的主(zhu)旋律，当“突(tu)击”成(cheng)为(wei)完成任(ren)务的唯一方式(shi)，我们不(bu)得不(bu)反(fan)思，这样的(de)教育模式(shi)，究竟在培(pei)养怎样的(de)下一(yi)代？

视频(pin)中的(de)孩(hai)子们，用他们独特的方(fang)式，向我(wo)们展示(shi)了他们(men)在教育(yu)体系中(zhong)的生存智慧。他们学会了如何在(zai)规(gui)则的缝隙(xi)中找(zhao)到出口，如(ru)何(he)在(zai)压力(li)之下(xia)保(bao)持某种程度的“弹(dan)性”。这些“小心思”，或许在短(duan)时间(jian)内能够(gou)帮(bang)助(zhu)他(ta)们“过关”，但(dan)长(zhang)远来看，它(ta)们(men)是否(fou)会磨(mo)灭他(ta)们(men)对(dui)知(zhi)识(shi)的渴(ke)望，模(mo)糊(hu)他们(men)对(dui)学(xue)习的真(zhen)正意(yi)义的认知(zhi)？当(dang)“完成作业”变(bian)成了(le)一种(zhong)必须(xu)“突击”才能(neng)达成的目(mu)标(biao)，学习(xi)本身所(suo)蕴含的乐趣和探(tan)索精神，又(you)将(jiang)何去(qu)何(he)从？

这(zhe)种(zhong)“突击(ji)”现(xian)象，并(bing)非(fei)个(ge)例，而是(shi)普遍(bian)存在(zai)的(de)。网(wang)络上(shang)充斥着各种“暑(shu)假作业代写”、“作业加速神(shen)器(qi)”等(deng)信息，这些(xie)背后(hou)，是家长们焦虑(lv)的目(mu)光，是(shi)孩子(zi)们无声(sheng)的(de)抗议(yi)，更是(shi)教(jiao)育模式(shi)本身需要(yao)被审(shen)视的(de)信号。我(wo)们(men)究竟是在为孩子构建(jian)一个充(chong)实的(de)假期(qi)，还是(shi)在(zai)为他(ta)们制造(zao)一个充(chong)满(man)压力(li)的(de)“牢笼”？当(dang)“小心(xin)思”成为(wei)孩(hai)子们应对(dui)暑假作业的“秘(mi)密(mi)武(wu)器”，这(zhe)背后(hou)隐藏的，是(shi)对(dui)教育(yu)目标、教(jiao)学方(fang)法(fa)、以及评(ping)价体系的深刻(ke)拷(kao)问(wen)。

在(zai)孩子(zi)们(men)用“小(xiao)心思”对抗“作业(ye)山”的(de)时候(hou)，我们是(shi)否(fou)也应该用(yong)“小心(xin)思”来(lai)反思我(wo)们(men)的教育(yu)？是(shi)否应该思(si)考，如何(he)才(cai)能让(rang)暑假(jia)真正(zheng)成为(wei)孩子(zi)们快(kuai)乐成(cheng)长、个(ge)性发展(zhan)的(de)沃土，而不是(shi)一(yi)场场(chang)令(ling)人(ren)疲惫的“突击战”？视频(pin)中的(de)画(hua)面，仅(jin)仅(jin)是(shi)一个(ge)缩(suo)影，但(dan)它所(suo)折(zhe)射出(chu)的(de)教育(yu)困(kun)境(jing)，却值(zhi)得我们(men)每一个人深思。

“小(xiao)心思”背后的教育“大(da)考”：如何让(rang)暑假回归本质(zhi)

广西(xi)暑(shu)假(jia)作业的“突(tu)击赶(gan)学生(sheng)动小(xiao)心(xin)思”的视(shi)频，如(ru)同投(tou)入平静湖(hu)面的一颗(ke)石子(zi)，激起(qi)了(le)层层涟漪，引(yin)发(fa)了社会各界对(dui)暑(shu)假作(zuo)业、学生(sheng)压力以(yi)及教(jiao)育(yu)本质的广泛(fan)讨论(lun)。孩(hai)子(zi)们那(na)些充满“小心(xin)思”的(de)应(ying)对方(fang)式(shi)，既(ji)令人忍俊(jun)不禁(jin)，又让(rang)人心(xin)生怜(lian)悯。它们(men)是(shi)孩子(zi)天性中不甘被束缚(fu)、渴望(wang)自由的写照，更(geng)是(shi)当下(xia)教育体(ti)系中(zhong)存(cun)在(zai)的问题的生动注脚(jiao)。

这场(chang)关于“突击(ji)”的暑(shu)期(qi)“战(zhan)役”，其(qi)实是教(jiao)育(yu)的(de)一场(chang)“大(da)考”，考(kao)验着(zhe)家长、学(xue)校、社会(hui)，乃至我们(men)每个(ge)人(ren)对(dui)教育的理(li)解和(he)实(shi)践(jian)。

让我(wo)们来剖析孩子(zi)们那(na)些“小(xiao)心思(si)”的根(gen)源(yuan)。最(zui)直接(jie)的原因，无(wu)疑是暑假作业(ye)量的“爆(bao)炸(zha)式增长”。当(dang)暑假(jia)被(bei)看作(zuo)是(shi)“弯(wan)道(dao)超(chao)车”的绝(jue)佳(jia)机会，当老师(shi)们为(wei)了(le)“不耽误(wu)教(jiao)学(xue)进(jin)度”，将大量的(de)练习(xi)题“打(da)包”送(song)给学(xue)生(sheng)，孩(hai)子们便陷入(ru)了(le)“作业的(de)汪(wang)洋大(da)海”。这(zhe)种超负荷的作(zuo)业量(liang)，不(bu)仅(jin)剥(bo)夺了孩子们(men)进行体(ti)育(yu)锻炼、艺(yi)术熏陶、社会(hui)实(shi)践等(deng)多元化(hua)发(fa)展的机(ji)会，更(geng)可能导致(zhi)他们(men)产生(sheng)厌(yan)学情(qing)绪(xu)，将学(xue)习视为一(yi)种负(fu)担和(he)痛苦(ku)。

在这种情况下(xia)，孩子们为(wei)了“生(sheng)存(cun)”而产(chan)生(sheng)的“小(xiao)心思(si)”，例如(ru)抄(chao)袭(xi)、找人代(dai)写(xie)、甚至(zhi)发明(ming)各种“奇葩”的完成(cheng)方(fang)式(shi)，也(ye)就不(bu)足(zu)为(wei)奇了(le)。他(ta)们是在(zai)用自(zi)己的(de)方(fang)式(shi)，对这(zhe)种不(bu)合(he)理的(de)压(ya)力进(jin)行无声的(de)反抗(kang)。

家(jia)长(zhang)们(men)的(de)角色(se)也(ye)值得深(shen)思。在(zai)“不能(neng)让孩(hai)子输在起(qi)跑线上”的焦虑驱动(dong)下(xia)，许(xu)多(duo)家长将(jiang)监督孩子(zi)写作(zuo)业变成了“全天(tian)候陪读(du)”，甚(shen)至用(yong)严苛(ke)的手段逼(bi)迫孩(hai)子(zi)就(jiu)范。视频中那些“突(tu)击(ji)”的画面(mian)，或多或少都有家长在幕(mu)后“推(tui)动(dong)”的影(ying)子。过(guo)度的(de)焦(jiao)虑(lv)和不当的(de)管教(jiao)，往往(wang)会适得(de)其反。

它(ta)不仅会损(sun)害(hai)亲(qin)子(zi)关系，让(rang)孩子对(dui)家(jia)长产(chan)生恐(kong)惧和(he)抵触(chu)，更有可(ke)能让(rang)孩(hai)子在(zai)压力(li)下养(yang)成投机取巧(qiao)、敷(fu)衍了事的习惯(guan)。一些(xie)家(jia)长为了让(rang)孩子“看起(qi)来(lai)”在学习(xi)，甚至默(mo)许(xu)甚(shen)至鼓励孩(hai)子使用(yong)“小心(xin)思(si)”，这种“短(duan)视(shi)”的(de)行(xing)为，是(shi)在(zai)为孩子(zi)未来(lai)的成长埋(mai)下隐患。

再者，学(xue)校和教师的(de)教(jiao)学理念和评价体(ti)系(xi)，也(ye)需要(yao)进(jin)行深(shen)刻(ke)的(de)反思(si)。当前的教育模(mo)式，往(wang)往过(guo)度(du)偏(pian)重知(zhi)识(shi)的(de)传(chuan)授(shou)和应试(shi)成(cheng)绩的(de)追求(qiu)，而忽(hu)略了(le)学生(sheng)个性(xing)、兴趣(qu)和(he)创造(zao)力(li)的培(pei)养。暑(shu)假作(zuo)业的(de)设计，也(ye)常常(chang)陷(xian)入“量(liang)大(da)、重(zhong)复、单(dan)一”的怪(guai)圈。教师(shi)们是否真(zhen)正站(zhan)在学(xue)生(sheng)的(de)角度(du)，思考(kao)如(ru)何设计更具(ju)启发性、趣(qu)味(wei)性(xing)和实(shi)践性(xing)的作业？是否在(zai)鼓励学(xue)生(sheng)在假(jia)期中进(jin)行自主探索(suo)和深(shen)度学习(xi)，而不是简单(dan)地“刷题”？当(dang)评价(jia)体系过(guo)于单一(yi)，以分数(shu)论(lun)英雄时，孩(hai)子(zi)们为了(le)获得高分，自然(ran)会(hui)选择(ze)最(zui)“有(you)效(xiao)率”的方(fang)式，即使这种方(fang)式充(chong)满(man)了“小(xiao)心思(si)”。

如何(he)才能(neng)让(rang)暑假回(hui)归其(qi)应(ying)有的(de)本质，让孩子们真(zhen)正地(di)成(cheng)长(zhang)和受益？

第(di)一(yi)，科(ke)学的(de)作(zuo)业设(she)计是关键。学校和教(jiao)师(shi)应打破“唯(wei)作业(ye)论”，精(jing)选(xuan)作业内(nei)容，注重质(zhi)量而(er)非(fei)数(shu)量。可以尝(chang)试布置(zhi)一(yi)些开放性的(de)、探究性的(de)、实(shi)践(jian)性(xing)的作(zuo)业，鼓(gu)励学生通(tong)过阅读、考察、制(zhi)作(zuo)等方式，将所(suo)学知识(shi)应用(yong)于(yu)实践(jian)，激(ji)发学习(xi)的(de)兴(xing)趣(qu)和主(zhu)动(dong)性。例如(ru)，让学生(sheng)进行一次(ci)社区(qu)调研(yan)，记录(lu)当地(di)的非遗(yi)文化；或(huo)者组(zu)织一次(ci)家(jia)庭科学实验(yan)，观察(cha)自(zi)然现象；又或者鼓励(li)学生(sheng)创作一篇关于(yu)家乡风景的(de)短(duan)文(wen)，抒发(fa)情(qing)感。

第(di)二，家长的角(jiao)色(se)需要从“监(jian)督者(zhe)”转(zhuan)变(bian)为“引导(dao)者”。家长应更多地(di)关注孩子(zi)的学(xue)习过(guo)程和心(xin)理(li)状态(tai)，而非仅仅(jin)盯着作业的完(wan)成度。与孩(hai)子建立平(ping)等(deng)、尊(zun)重的(de)沟通，理解他(ta)们(men)的压(ya)力，鼓励他(ta)们的(de)兴趣，陪伴(ban)他们共同成长(zhang)。可(ke)以尝试(shi)与孩(hai)子一(yi)起制定暑(shu)假(jia)计划(hua)，合理(li)安(an)排学(xue)习(xi)、娱乐和(he)休(xiu)息的时间，让(rang)假(jia)期生活(huo)更加(jia)丰富(fu)多彩(cai)。

第(di)三(san)，教育(yu)的评(ping)价体(ti)系需要多(duo)元化(hua)。除了(le)学(xue)业成绩(ji)，还应关注学生的品(pin)德、能力、特(te)长、创新精(jing)神和社(she)会实践等方面。通过多元化的(de)评(ping)价方式(shi)，鼓(gu)励学(xue)生全(quan)面(mian)发展(zhan)，让(rang)每(mei)个孩子(zi)都能(neng)找到自己(ji)的闪光点，重拾(shi)学习的自(zi)信和乐趣。

全社会应(ying)共同营造(zao)轻松(song)、积极的(de)教育(yu)氛(fen)围。减(jian)少(shao)对学(xue)生(sheng)不必要的标签(qian)化和(he)过度期望，让孩子们(men)在宽(kuan)松的环(huan)境中(zhong)自(zi)由成(cheng)长。鼓(gu)励社(she)会各界为(wei)孩子(zi)们提供更(geng)多元(yuan)的学习(xi)资源和(he)实(shi)践(jian)平台，让他们在暑假(jia)中(zhong)能(neng)够真正(zheng)地“充充(chong)电(dian)”，拓展视野(ye)，发(fa)现自(zi)我。

广(guang)西学(xue)生“突击赶作业(ye)动小心思(si)”的视(shi)频，是(shi)一个值得(de)我们深(shen)思(si)的警(jing)示(shi)。它(ta)提醒(xing)我(wo)们，教育(yu)并非(fei)简单(dan)的(de)知(zhi)识灌(guan)输，更(geng)不是一(yi)场与时(shi)间的(de)赛(sai)跑。真(zhen)正的教育，是(shi)点燃(ran)孩子内(nei)心(xin)的火(huo)焰，是培(pei)养他们健全的人(ren)格，是(shi)帮助他们(men)成(cheng)为(wei)一(yi)个(ge)有思想、有能力、有担(dan)当的(de)个体(ti)。当孩(hai)子们(men)不再需要用“小(xiao)心思”去(qu)对抗“作(zuo)业山(shan)”，而(er)是能(neng)够(gou)带(dai)着好(hao)奇和快(kuai)乐去(qu)探索知识的海洋，那才(cai)是我(wo)们所期待的(de)教育应有的模(mo)样(yang)。

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图片来源：每经记者 陈进朝 摄

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