每经编辑｜陈良宇    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,出门戴超长肛塞

“官威”之下，师生“泪”两行

近日，一则关于“官威”女教师批评学生(sheng)把自己说哭的新闻瞬间点燃了(le)社交媒体的讨论热情，紧随(sui)其后，“跪着的老师，永远教不出”的言论更是将这场风波推向了高潮。一时间，网络上充斥着对这位女教师教学方式的质疑(yi)，对学生遭遇的同情，以及对教育理念的激烈辩论(lun)。

这不仅仅是一次简单的师生冲突，它(ta)触及了教育领域一个敏感而普遍的问题——教育的“尺度”与“温度”。

我们不得不承认，在许多人的成长记忆里，老师的形象往往是严肃、权威，甚至带有一丝不(bu)容置疑的“官威”。这种“官威”，或许源于对知识的敬畏，或许(xu)源于对学(xue)生成长负责的压(ya)力(li)，又(you)或许，仅仅是一种习惯性的、被(bei)社会赋予的角色期待。当这种“官威”被过度放大(da)，演变(bian)成对学生的精神压迫，甚至让学生在课堂上或课后崩溃大哭，我们就有必(bi)要停下来，好好审视这背后隐藏的(de)教育逻辑。

这(zhe)位(wei)被推上风口浪尖的女教师，其批评学生的行为是否过激？言语是否带有侮辱性？她的动机是(shi)出于对学生成长负责的真诚，还是夹杂了个人情绪的宣泄？这些问题的答案，或许只有当事人才最清楚。但从舆论的反应来看，公众普遍倾向于认为，即便是出于教育的目的，也应当尊重(zhong)学生的人格，保护其情感。

将学生“说哭”，这本身就传递了一个令人不安的(de)信号：我们的教育，是(shi)否过于强调“严厉”而忽略了(le)“温情”？是否过于追求“纪律”而忽视了“人性”？

与此“跪着的老师，永远教不出”的论调也引(yin)起了广(guang)泛(fan)共鸣。这句话的潜台词是，老师应当保持尊严，拥有独立思考和教学(xue)的自由，不应为了(le)迎合某种评判标准或屈服于外部(bu)压(ya)力而“放低姿态”。这种观点，强调了教师的专业性和独立性(xing)，呼唤对教师职业的尊重。在(zai)教育改革的浪潮中，我们确实看到了一些积极的变化，比如更(geng)加注重因材施教，鼓励(li)教师创新教学方法，反对“一刀切”的模式。

我们也看到，在某些情况下，教师的压(ya)力和困境被忽视，他们(men)的专业判(pan)断有时会被质疑，甚至被要求扮演(yan)“全能型”角色。

如何理解“官威”与“跪(gui)着”这两种看似对立的极端表述？或许，这反映(ying)了当前教育生态(tai)中存在的某种张力。一(yi)方面，我们呼唤教师成为学(xue)生(sheng)心灵的引路人，富有爱心、耐心和同理心(xin)，能够温和(he)地引导学生成长。另一方(fang)面，我们也希望教师能够保持专业水准，拥有一定的权威性，能够有效地管理课堂，培养学生的良好习惯。

问题在于，当“官威(wei)”被滥用，成为压垮学生心灵的最后一根稻草；当“跪着”被解读为丧失(shi)原则，甘(gan)于被(bei)摆布，这两(liang)种极端都将背离教育(yu)的初(chu)衷。

教育，本质上是一场关于“人”的艺术。它关乎如何唤醒一个灵魂，如(ru)何点燃一簇火苗，如何帮助一个(ge)生命在(zai)探索中找到自己的方向。在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色。他既是知识的传授者，更是学生品格的塑造者(zhe)，情感的引(yin)导者。因此，教育的艺术，既需要(yao)“严”的功底，也需要“柔”的智慧。

“严”并非指粗暴的批评或冷(leng)漠的指责，而是指对知识的敬畏(wei)，对学生负责的(de)态度，对教学原(yuan)则的坚守。它体现在教师对(dui)教学内容的深刻理解，对学(xue)生学习规律的掌握，以及对不良行为的及时而恰当的纠正。这种“严(yan)”，是(shi)一种基于尊重(zhong)的、有边界的、指向成长目标的“严”。

而“柔”，则体现在教师对学生情感的关怀，对学生差异的包容，对学生潜能的挖掘。它体现在一个温暖的微笑，一(yi)句鼓励的话语，一次耐心的倾听，一个细致的引导(dao)。这种“柔”，是一种润物无声的滋养，是(shi)一种充满人文关(guan)怀的“柔”。

当“官威”女教师将学生(sheng)“说哭”，这往往意味着“严”的成分过重，而“柔”的成分严重缺失。这种以压制(zhi)和否定为主导的教育方(fang)式，即使短期内能达(da)到某种“服从”的效果，也极有可能在学生心中留(liu)下难以磨灭的阴影，扼(e)杀其学习的积极性，甚至扭曲其对权威和知识的认知。

而“跪着的老师”这一形象，则可能是在(zai)强调教育的“柔”时，忽略了其应(ying)有的“严”和“度”。一个完全丧失原则，只懂得一味迎合和讨好，或者因外(wai)部(bu)压力而放弃专业判断的老师，也(ye)难以真正地引导(dao)学生走(zou)向(xiang)成熟。

因此，我们需要的，是既有“严”的担当，又有(you)“柔(rou)”的智慧的教师；是(shi)既能坚(jian)守教育的原则，又能充满人文关(guan)怀(huai)的教育。当“官威”遇上泪水，当“跪着”的隐喻被提起，我们应该反思的，正是如何找到教育的“黄金分割点”，如何在师道尊严与学生人格之间取得平衡，如何在知识传授与情感引(yin)导之间融会贯通。

寻回教育的“温度”与“力度”：在尊重与引导之间

“官威”女教师批评学生把自己说哭，以及“跪着的老师，永远教不出”的讨论，之所以能够引发如此大(da)的关注，并不仅仅是因为事件本身的戏剧性，更深层的原因在于，它触及了(le)我们当下教(jiao)育体系中一个长期存在的痛点：如(ru)何平衡教师的权威与学生的个体感受，如何在保证教学效果的不(bu)伤害学生的自尊和情感。

回溯历史，教师的地位曾被高度推崇，师(shi)道尊严是不可撼动的。但随(sui)着(zhe)社会的发展和教育(yu)理念的更新，我们越来越强调以学生为(wei)中心(xin)，关注学生的全面发展，尊重(zhong)学生的个性差异。这无疑是教育进步的体现。在过(guo)度强调“学生中心”的过程中，一些教师似乎陷入了“不敢严”的困境。

他们(men)担心批评学生会引发家长的不满，担心自己的教学方式不被理解，担心(xin)自己不被视为“好老师”。于是，一些本该严肃指出的(de)问题，被轻描淡写；一些本该坚守的原则，被一再妥协。久而久之，教师的权威感被削弱，教学的有效性也可能受(shou)到影响。这或许就是“跪(gui)着的老师”所隐喻的某种窘境。

另一极端则(ze)是“官威”式的教育。当教师(shi)将个人情绪、不当的权力意识带入教学，用居高临下的姿态、带有侮辱性的语言去批评学生，试图通过震慑和压迫来达到教育目的，这不仅是对学生人格的侵犯，更是对教育(yu)本身的反叛。这种教育方式，看似“有力度”，实则充满了“戾气”，缺乏了教育最核(he)心的“温度”。

被“说哭”的学生，或许在恐惧或委屈中暂时屈服(fu)，但其内心深处的创造力、探(tan)索欲和对知识的热情，很可能已经被这股“官威”所浇灭。

我们需要的，不是在“严(yan)厉”与“温(wen)和(he)”之间做非此即彼的选择，而是要学会如何将二者有机地融合，形成一种既有力量(liang)又有温度的教育模式。

教师需要具备高度的专业素养和职业道德。这意味着，教师不仅要精通所教授的学科知识，更要掌握科学的教育方法和心理学知识。理解学生的年龄特点、认知规律和情感需求(qiu)，是有效教育的前提。批评学生，并非不可以，但必须是有针对性的、建设性的，并且是以帮助(zhu)学生改正错误、提升自我为目的。

批评的语言(yan)要恰当，方式要得体，尽量避免使用打击性、侮辱性的词汇，更不应将学生置于公开(kai)羞辱的境(jing)地。一位真正有智慧的教师，懂得如何“严”而不“伤”，如何“怒”而不“责”。

学校和教育管理者也应为教师创造一个健康、宽松的教学环境。这意味着，要给予教师必要(yao)的专业支持和自主权，让他们能够依据教育规律和自(zi)身判断来开展教学活动。要建立合理的评价机制，既不(bu)鼓励教师“官威”式施压，也不应(ying)该让教师因为坚持原则而承受不(bu)必要的压力。

当教师面临来自家长或其他方面的质疑时，学校应提供支持，帮助教师与家长进行(xing)有效(xiao)的沟通，共(gong)同解决问题，而不是简单地将教师(shi)推向风口浪尖。

再次，我们作为旁观者，在评价这类事件时，也应保持理性与客(ke)观(guan)。热搜(sou)事件往往具有片面性，我们很难在短时间内了解事件的全貌和来龙(long)去脉。在谴(qian)责不当教育行为(wei)的也应警惕“一棒子打死”的倾向。对于教师群体，我们应给予更多的理解(jie)和尊重，认(ren)识到(dao)他们工作的艰辛和复杂性。

同样，对于学生，我们也要看到他们(men)的脆(cui)弱和成长的需求，用耐(nai)心和引导去帮助他(ta)们。

教育，是一门艺术，更是(shi)一门科学。它需要严谨的逻辑，也需要细腻的情感；需要原则的坚守，也需要灵活的应变。当“官威”遇上泪水，当“跪着”的隐喻(yu)浮出水面，我们应该看到的，是教育的困境，也是教育(yu)的希望。我们(men)期待，在未来的教育实践中，能够涌现出更多既有(you)“力度”又有“温度”的教育者，他们懂得如何在尊重每一个学生的人格(ge)的(de)前提下(xia)，引导他们走向更广阔的未来；他(ta)们能够在坚(jian)守(shou)教育理想的赢得社(she)会的尊重和理解，不至于“跪着”，也无需“官威”。

最终，教(jiao)育的目的是培(pei)养健全的人格，激发内在的潜能，帮助学生成为更好的(de)自己。而这一切，都离不开一个充满尊重、理解和(he)智慧的教(jiao)育环境。只有当教师能够以专业、温暖、有力的姿态投入教学，学生才能真正地感受到教育的力量，并(bing)在成长的道路上(shang)，绽放出属于自己的光彩。

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图片来源：每经记者 陈益汉 摄

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