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14岁初中生张婉莹暑假作业曝光

铁小微 2025-11-02 00:14:00

每经编辑｜钟文亮

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,农村老人树林膘唱视频

当(dang)“玩”成为学习(xi)的最(zui)高境界：张婉莹的暑假作(zuo)业，打(da)开了新(xin)世界的(de)大门(men)

网络(luo)就像(xiang)一个(ge)巨大(da)的信息集散地(di)，总能在不(bu)经意(yi)间捕捉(zhuo)到那些能点(dian)燃我们热(re)情、刷新(xin)我们认知的(de)瞬(shun)间。最近(jin)，一个名(ming)叫(jiao)张(zhang)婉(wan)莹的14岁(sui)初中生，因为她的(de)暑假(jia)作业，成(cheng)为(wei)了社(she)交媒体(ti)上(shang)的焦(jiao)点。这份(fen)作业，与(yu)其说(shuo)是(shi)“作(zuo)业”，不(bu)如说是一场关(guan)于想象(xiang)力(li)、创造力与(yu)探(tan)索精神(shen)的盛(sheng)宴(yan)。

当(dang)她(ta)的(de)作品(pin)被分享(xiang)出(chu)来，瞬间(jian)点燃了(le)网(wang)友们的热(re)情(qing)，引发了(le)“别人家(jia)的孩(hai)子”式惊叹，更重要的是，它(ta)让(rang)我们(men)重新审(shen)视了(le)“学习(xi)”的边界和(he)可能性。

在(zai)这个(ge)信息爆炸(zha)的时(shi)代(dai)，我们常(chang)常看(kan)到各种关于“鸡(ji)娃”、“内(nei)卷”的(de)讨(tao)论(lun)，仿佛(fu)学习(xi)就等(deng)同(tong)于(yu)埋头(tou)苦刷(shua)题、参加无休(xiu)止的(de)补(bu)习班(ban)。张婉(wan)莹(ying)的暑假(jia)作(zuo)业，像一股清(qing)流，狠狠地(di)拍(pai)打(da)在我(wo)们(men)对(dui)传统(tong)学(xue)习(xi)模式(shi)的(de)刻(ke)板印象(xiang)上(shang)。她的(de)作业，不是(shi)堆砌(qi)式的(de)知识(shi)点，不(bu)是程(cheng)式化(hua)的写作(zuo)，而是充满了(le)个性化(hua)思考和深度实践的(de)结(jie)晶。

手工(gong)里(li)的“大(da)千世(shi)界”：创意不(bu)止，想象无(wu)垠

想(xiang)象一(yi)下，一份(fen)暑(shu)假作(zuo)业(ye)，可以是一件(jian)精(jing)心制作(zuo)的(de)手(shou)工艺品(pin)。但(dan)张(zhang)婉莹(ying)的“手工(gong)艺(yi)品”绝非普通(tong)的小玩(wan)意儿。她(ta)可能(neng)选择了(le)自(zi)己感兴趣(qu)的主(zhu)题，比(bi)如“古代文(wen)明的复兴(xing)”。她没有仅仅(jin)满(man)足于画一(yi)幅(fu)画，而是可能利(li)用废弃的纸(zhi)板(ban)、颜(yan)料、甚(shen)至是一些小零(ling)件(jian)，搭(da)建(jian)了一个(ge)微(wei)缩(suo)版(ban)的古代(dai)建筑模型。

每(mei)一(yi)个细节都力求(qiu)还原，从(cong)斗(dou)拱(gong)的(de)形(xing)状到屋(wu)顶的(de)瓦(wa)片，都凝聚着(zhe)她对(dui)历(li)史(shi)的专注(zhu)和对(dui)工艺的(de)追求(qiu)。这不仅仅(jin)是动手能力，更(geng)是对知(zhi)识的立体化(hua)呈现，是对历(li)史(shi)的沉(chen)浸式(shi)理解。

再(zai)比(bi)如(ru)，如(ru)果她对生(sheng)物学产生(sheng)了(le)兴趣，她(ta)的作(zuo)业可(ke)能不(bu)是简(jian)单(dan)地抄写(xie)课(ke)本(ben)上(shang)的(de)动物(wu)特(te)征，而是(shi)观察小区里(li)、公(gong)园(yuan)里的鸟(niao)类。她可能制作(zuo)了(le)一个简易的望远镜，记(ji)录(lu)下(xia)不同(tong)鸟类的生(sheng)活(huo)习(xi)性、鸣(ming)叫(jiao)声(sheng)，甚(shen)至是它(ta)们(men)的(de)迁徙路线(xian)。然后，她可以将(jiang)这些(xie)观(guan)察所得(de)，制(zhi)作(zuo)成一本图(tu)文并(bing)茂的“社区(qu)鸟类图鉴”。

这张(zhang)图鉴里(li)，可(ke)能(neng)配有(you)她(ta)自(zi)己绘制的鸟类素描，详(xiang)细记录(lu)了它们(men)的(de)学(xue)名、俗(su)名(ming)、栖(qi)息环(huan)境、食(shi)性，甚(shen)至可(ke)能包(bao)含一(yi)些(xie)关于保(bao)护(hu)这(zhe)些鸟(niao)类的建议(yi)。这(zhe)是一(yi)种多么(me)主动(dong)、多么(me)深入(ru)的(de)学(xue)习(xi)方(fang)式！她(ta)不再(zai)是(shi)被动地(di)接受(shou)知识，而是(shi)主动(dong)地(di)去发现(xian)、去记(ji)录、去思考(kao)，将书本上的知(zhi)识与现实生活(huo)紧(jin)密联系(xi)起来(lai)。

还有(you)更具想象(xiang)力的(de)，也许她会(hui)对“未(wei)来城(cheng)市”产生好(hao)奇(qi)。她的作(zuo)业可(ke)能是一份(fen)关于(yu)“零(ling)碳(tan)未来(lai)社区”的设(she)计(ji)蓝图(tu)。这(zhe)份(fen)蓝图(tu)不(bu)只是简单(dan)的(de)草图，可(ke)能包(bao)含了对(dui)能源系统、交(jiao)通方式、建(jian)筑材(cai)料、社(she)区绿化等(deng)全方位(wei)的设(she)想(xiang)。她(ta)可能会参考(kao)现有的科(ke)技进(jin)展，例(li)如(ru)太(tai)阳(yang)能(neng)、风(feng)能(neng)的(de)利用，电(dian)动汽车的(de)普及(ji)，智能家(jia)居(ju)的集(ji)成(cheng)，并将其(qi)融入(ru)到她(ta)的(de)设(she)计(ji)中。

她甚至可(ke)能制作一个3D模型，让(rang)这个充满(man)未来(lai)感的社(she)区活生(sheng)生地呈现(xian)在我们眼(yan)前。这(zhe)其中(zhong)的逻辑(ji)性(xing)、前瞻(zhan)性，以(yi)及(ji)解决现(xian)实问题的思(si)考(kao)，远超出了一个(ge)14岁孩子的(de)知识范畴，更(geng)体现了(le)她对(dui)社会发展(zhan)的深刻洞察和(he)积极的参与感(gan)。

阅读的“深(shen)度星辰”：从(cong)文字到思想的(de)遨游

阅(yue)读(du)是(shi)张婉莹暑假(jia)作业(ye)的另一大亮点(dian)。我(wo)们(men)知道(dao)，很(hen)多孩(hai)子(zi)的暑假阅(yue)读，可能停(ting)留在老师推荐(jian)的必读书(shu)目，或(huo)者是一(yi)些(xie)轻松(song)的课(ke)外读(du)物(wu)。但张婉(wan)莹(ying)的阅读(du)，似乎已经触(chu)及(ji)到(dao)了更广阔、更(geng)深邃的(de)思(si)想海(hai)洋。

她(ta)可能不仅仅是读完(wan)一本名著，然后写一(yi)篇千(qian)篇一(yi)律(lv)的(de)读后感(gan)。她的作业(ye)，或(huo)许(xu)是(shi)围(wei)绕(rao)着某(mou)个主(zhu)题，进(jin)行跨学科(ke)的阅读(du)和思(si)考。例如，如果她(ta)对(dui)“人工(gong)智能(neng)”产(chan)生(sheng)了兴(xing)趣，她(ta)可(ke)能会阅(yue)读关(guan)于人(ren)工(gong)智(zhi)能发展史的书籍，了(le)解(jie)图(tu)灵测试(shi)的(de)原理(li)，甚至(zhi)去(qu)阅(yue)读一些科(ke)幻小说(shuo)，比如阿(a)西(xi)莫(mo)夫(fu)的《基地(di)》系(xi)列(lie)，思考人工智(zhi)能(neng)对人类社(she)会的(de)长(zhang)远影(ying)响(xiang)。

然(ran)后，她的作业(ye)可能不(bu)是(shi)一篇(pian)简单(dan)的(de)报(bao)告，而(er)是一(yi)篇(pian)结(jie)合了(le)历史、科技(ji)、伦理的深度分(fen)析文(wen)章(zhang)，甚至是她自(zi)己(ji)构思的关于人(ren)工(gong)智能与人(ren)类共存(cun)的未来(lai)场(chang)景短篇小(xiao)说(shuo)。

又(you)或者(zhe)，她(ta)可能(neng)选择了(le)“中(zhong)国传(chuan)统文(wen)化(hua)”作为研(yan)究课(ke)题。她可能(neng)不(bu)仅仅阅(yue)读了(le)《诗经(jing)》、《论语》等(deng)经(jing)典，更进一(yi)步(bu)地去研究(jiu)某(mou)一特定时期(qi)、某(mou)个特(te)定人(ren)物(wu)的文(wen)化(hua)影响。例如(ru)，她(ta)可(ke)能会(hui)深入研究唐朝的诗(shi)歌，分(fen)析(xi)不(bu)同诗人风(feng)格(ge)的差(cha)异(yi)，甚(shen)至(zhi)尝(chang)试(shi)用古风的(de)韵律创(chuang)作(zuo)自己的诗歌。

她(ta)的(de)作(zuo)业，可(ke)能(neng)是(shi)一份(fen)关于(yu)“唐诗(shi)中的(de)女性形(xing)象(xiang)演(yan)变(bian)”的(de)论(lun)文，其中不(bu)仅包含了(le)文献(xian)分析(xi)，还可(ke)能(neng)附(fu)带了(le)她(ta)自己对(dui)诗歌(ge)的理(li)解(jie)和(he)演(yan)绎，甚至(zhi)她为(wei)某首(shou)诗歌创(chuang)作(zuo)的插(cha)画(hua)。这种从(cong)浅层阅读到(dao)深(shen)度挖(wa)掘，再(zai)到(dao)创(chuang)新表(biao)达的(de)过程(cheng)，展(zhan)现(xian)了(le)她极强(qiang)的(de)学(xue)术潜力和(he)独(du)立的思(si)考能(neng)力。

更令人惊叹(tan)的是，她的(de)作业(ye)可能还涉(she)及一(yi)些“跨界”的(de)尝试(shi)。比如，她(ta)可(ke)能在(zai)学习(xi)了物(wu)理知识后，对“声(sheng)音(yin)的(de)传播”产生(sheng)了好(hao)奇(qi)。她(ta)可能(neng)会查(cha)阅(yue)资料，了(le)解声(sheng)波的原理，然后(hou)进(jin)行一个有(you)趣(qu)的实验(yan)：比如，制(zhi)作一(yi)个简易的(de)“土电(dian)话(hua)”，或(huo)者研(yan)究不(bu)同材质(zhi)的(de)瓶子(zi)在敲(qiao)击时(shi)发出(chu)的(de)声音有什么(me)区别(bie)，并(bing)记(ji)录下数(shu)据，分析(xi)原因。

她(ta)的作业(ye)，可能就(jiu)是(shi)一份(fen)详细(xi)的实验报(bao)告，包(bao)含(han)实(shi)验目的、材(cai)料、步(bu)骤、结(jie)果(guo)分(fen)析，甚至还(hai)有一(yi)些有趣的(de)猜想(xiang)和进(jin)一步的研(yan)究(jiu)方(fang)向(xiang)。这(zhe)已经(jing)不是简单的“做作业”，而(er)是(shi)在进行一项(xiang)真(zhen)正的(de)科学探究(jiu)。

“别人家的作业(ye)”背后：教育的(de)温(wen)度与智(zhi)慧，如(ru)何点(dian)亮孩(hai)子(zi)的潜(qian)能？

张婉莹(ying)的暑假(jia)作(zuo)业之所以能引(yin)起(qi)如(ru)此大(da)的反(fan)响(xiang)，不仅(jin)仅(jin)是因(yin)为(wei)其(qi)内容(rong)的“出(chu)圈”，更(geng)重(zhong)要(yao)的是，它(ta)背后(hou)所(suo)折射出的(de)教育(yu)理(li)念(nian)和家校合作的(de)智(zhi)慧，触动(dong)了无数家长和(he)教育工作(zuo)者。这份作业，与(yu)其说(shuo)是孩子(zi)一个人(ren)的成果(guo)，不(bu)如说(shuo)是(shi)她(ta)内(nei)心探索(suo)的(de)火焰(yan)，被(bei)恰当的引(yin)导和(he)支(zhi)持(chi)所(suo)点燃的(de)辉煌(huang)。

“放手”的(de)艺术：父母与学(xue)校，是引导(dao)者(zhe)而非(fei)控制(zhi)者(zhe)

我们(men)不得不(bu)提及(ji)张婉莹(ying)的(de)父(fu)母和学(xue)校。在(zai)她的作(zuo)业中，我(wo)们看不到那种被过(guo)度“安排(pai)”的(de)痕迹，也听不(bu)到(dao)关于(yu)“强制(zhi)”的指(zhi)令。取而代(dai)之(zhi)的是一种(zhong)“自由(you)”的气(qi)息(xi)，一种鼓(gu)励(li)孩子自主探(tan)索(suo)的氛围。这(zhe)背后(hou)，离不(bu)开(kai)父母的信(xin)任(ren)和学校的(de)创新(xin)。

很多(duo)父母(mu)，在教(jiao)育孩(hai)子时(shi)，往往习惯(guan)于“事(shi)无巨(ju)细”地(di)规(gui)划(hua)，从课外班的选(xuan)择到作业的完(wan)成方式(shi)，都(dou)恨不得亲力(li)亲(qin)为。过(guo)度(du)的(de)干(gan)预，往往(wang)会扼(e)杀孩(hai)子的(de)天(tian)性(xing)，让(rang)他(ta)们失(shi)去对(dui)学(xue)习(xi)的(de)兴(xing)趣。张(zhang)婉莹(ying)的父(fu)母，或许(xu)是(shi)懂得“放手(shou)”的(de)艺(yi)术。他们没(mei)有去(qu)限制(zhi)孩子的(de)兴趣(qu)方(fang)向，而是(shi)给予了充分(fen)的支持和(he)理解(jie)。

当(dang)孩(hai)子(zi)对(dui)某个领域表现(xian)出浓厚兴(xing)趣(qu)时(shi)，他们(men)可能提供(gong)了(le)相(xiang)关的(de)资(zi)源(yuan)，比如(ru)书(shu)籍、工具(ju)，或(huo)者只是一个(ge)倾听(ting)的空(kong)间，让(rang)孩子(zi)能够自(zi)由地去(qu)钻研(yan)、去(qu)实(shi)践。他(ta)们或许(xu)明(ming)白，孩(hai)子的学习(xi)，最根本的动(dong)力，源于(yu)内心的热(re)爱，而(er)不(bu)是(shi)外部的(de)压(ya)力。

而(er)学校(xiao)，在这个过(guo)程(cheng)中(zhong)扮演(yan)的角色(se)同(tong)样(yang)至(zhi)关重(zhong)要。如(ru)果(guo)张婉莹的学(xue)校，依(yi)然奉(feng)行着(zhe)“标(biao)准(zhun)化”的作业(ye)模式，那(na)么这份“出圈(quan)”的作业，或(huo)许(xu)就(jiu)难(nan)以(yi)问(wen)世(shi)。这说(shuo)明(ming)，张(zhang)婉莹(ying)的学(xue)校(xiao)，可能鼓(gu)励甚至倡(chang)导(dao)了(le)一种(zhong)“个性化”、“探(tan)究式(shi)”的(de)学习方(fang)式(shi)。老(lao)师们在布置(zhi)作(zuo)业时，可能(neng)并没有给学生(sheng)设定僵(jiang)化的条(tiao)条框(kuang)框，而(er)是提供了一(yi)个(ge)开放(fang)的(de)平(ping)台，鼓(gu)励(li)学(xue)生们(men)根据(ju)自己(ji)的兴趣(qu)和特长(zhang)，去(qu)设(she)计、去(qu)完成(cheng)。

老师们或许更(geng)看重的是学(xue)生(sheng)在学习过程中(zhong)的(de)思考、探索和(he)创新(xin)能(neng)力，而不(bu)是简单地(di)对(dui)答(da)案的对(dui)错(cuo)进行(xing)评判。这种“弹性(xing)”的作业要求，为(wei)张(zhang)婉(wan)莹这样(yang)具(ju)有创造力的孩(hai)子(zi)，提供了施展(zhan)才(cai)华的广(guang)阔(kuo)空(kong)间。

“兴趣(qu)”的(de)魔力：当学习变成一场发现(xian)的旅程(cheng)

张婉(wan)莹的作业(ye)，最直观地(di)展现(xian)了“兴趣(qu)”在学习中的(de)强大(da)驱(qu)动(dong)力。我(wo)们(men)看到，她完成(cheng)的每一(yi)个(ge)作品，无(wu)论(lun)是手(shou)工还是(shi)研(yan)究，都(dou)充(chong)满了她个(ge)人(ren)的(de)热(re)情(qing)和投入(ru)。这说明，当学习(xi)内容与(yu)孩子的(de)兴(xing)趣点(dian)相结合时，他(ta)们(men)会爆发(fa)出惊(jing)人的(de)能量。

比如，她(ta)对(dui)古代(dai)文明的(de)热(re)情(qing)，驱(qu)使她去学(xue)习历(li)史知(zhi)识(shi)，去钻研(yan)手工技艺，甚至(zhi)可(ke)能要去了解(jie)相关(guan)的建筑(zhu)学(xue)、社(she)会(hui)学知识。这(zhe)种(zhong)跨(kua)学(xue)科的(de)学(xue)习，不是(shi)被强迫(po)的(de)，而是她(ta)主(zhu)动(dong)去追求的(de)。同样(yang)，她(ta)对(dui)“未(wei)来(lai)城市”的构想，不(bu)仅仅(jin)是简单的“玩耍(shua)”，而(er)是(shi)将(jiang)她(ta)对科(ke)技、环(huan)保(bao)、社(she)会发(fa)展(zhan)的思(si)考(kao)，融入其中。

这种(zhong)“玩”中(zhong)学、学(xue)中(zhong)“玩”的状态(tai)，才是最高效(xiao)、最(zui)持(chi)久(jiu)的(de)学习(xi)模(mo)式(shi)。

更(geng)重(zhong)要的(de)是(shi)，这(zhe)种(zhong)以(yi)兴趣(qu)为导向的学(xue)习(xi)，往往能(neng)够培养(yang)孩子(zi)解决(jue)问题(ti)的能力。当(dang)孩(hai)子(zi)在完(wan)成一件作(zuo)品的过(guo)程(cheng)中，遇(yu)到困难时(shi)，他(ta)们(men)不会轻(qing)易放(fang)弃(qi)，而(er)是会(hui)主(zhu)动去寻找解(jie)决办法(fa)，去查阅(yue)资料，去(qu)请(qing)教(jiao)他(ta)人(ren)。这个过程，本身(shen)就是一次(ci)宝贵的学(xue)习经(jing)历。他(ta)们学(xue)会(hui)的(de)，不(bu)仅仅是(shi)书(shu)本上的(de)知识(shi)，更是如何(he)独立(li)思考(kao)，如何(he)克服(fu)困难(nan)，如(ru)何(he)将理论付(fu)诸(zhu)实(shi)践。

“表(biao)达”的(de)力量：让思考与创造，不止(zhi)步于“脑(nao)海(hai)”

张婉(wan)莹的作(zuo)业，不仅(jin)仅(jin)是(shi)停(ting)留(liu)在(zai)她的“脑(nao)海”里，她将(jiang)其“具(ju)象(xiang)化”了。无论是精巧(qiao)的模(mo)型、详实的(de)图鉴(jian)，还是(shi)严谨的论(lun)文(wen)、创新的设(she)计(ji)，都(dou)是(shi)她(ta)思考和(he)创造的有(you)力证(zheng)明。这(zhe)种“表达”的能力(li)，是让(rang)学(xue)习成果(guo)得以显现(xian)的关键。

很多(duo)孩子，虽然有(you)想法(fa)，有创意，但却苦(ku)于不(bu)知(zhi)如(ru)何表(biao)达，或(huo)者学(xue)校(xiao)的(de)作业模式，不允(yun)许(xu)他们(men)充分表达。张婉莹的(de)作(zuo)业(ye)，恰恰(qia)提供(gong)了(le)一个优秀的范(fan)例(li)。她能够(gou)将(jiang)抽(chou)象(xiang)的知(zhi)识，转化(hua)为具(ju)体(ti)的(de)作品(pin)，将内(nei)心的思考(kao)，用一种(zhong)大家都(dou)能理解和(he)欣赏(shang)的方(fang)式(shi)呈(cheng)现(xian)出来(lai)。这不(bu)仅是对(dui)她(ta)学(xue)习成果(guo)的一种肯定，更是(shi)对她沟通(tong)能力(li)、表达能(neng)力(li)的一(yi)种锻(duan)炼。

当(dang)孩子(zi)们能(neng)够通过自己(ji)的作(zuo)品，与他(ta)人进(jin)行(xing)交(jiao)流，分(fen)享自己的(de)想法和见解(jie)时(shi)，他们(men)的学(xue)习会(hui)获(huo)得(de)更(geng)深(shen)层次(ci)的满(man)足感(gan)。这份(fen)满(man)足(zu)感，会(hui)进(jin)一(yi)步激(ji)发(fa)他们(men)继(ji)续探索的动(dong)力。我们(men)看到(dao)，张(zhang)婉莹的(de)作业在(zai)网络(luo)上(shang)引发(fa)了(le)热(re)烈讨论，这本(ben)身就是(shi)一种(zhong)有效的“表(biao)达(da)”和(he)“交流”。她的(de)作品，激(ji)发了(le)更多人的思考(kao)，也(ye)可能启发(fa)了更(geng)多(duo)的(de)孩(hai)子。

教育(yu)的未(wei)来：回(hui)归“人(ren)”本(ben)身(shen)，点(dian)亮无限(xian)可能(neng)

张(zhang)婉莹(ying)的(de)暑假作业(ye)，虽然(ran)是一(yi)个个例，但(dan)它(ta)所(suo)代表(biao)的(de)教(jiao)育方向，却(que)是(shi)值(zhi)得我(wo)们深思的(de)。它提醒我(wo)们(men)，教(jiao)育的(de)本(ben)质，是“点(dian)亮(liang)”而(er)非“塑造”。是(shi)发掘(jue)每(mei)个(ge)孩(hai)子(zi)独特(te)的(de)潜能(neng)，让他们在(zai)适(shi)合自(zi)己的(de)跑道(dao)上(shang)，尽(jin)情奔(ben)跑，而不是(shi)用统(tong)一(yi)的模具，去批量生产。

未(wei)来(lai)的教育，或许(xu)应该更加注重(zhong)“个性(xing)化(hua)”的培养(yang)，更加尊重孩(hai)子(zi)的“主体性”。老师(shi)的角(jiao)色，将(jiang)从知识的传授者，转(zhuan)变为(wei)学习(xi)的引(yin)导者、促(cu)进者(zhe)。父(fu)母的角色(se)，也需要从“监(jian)督者”转(zhuan)变为(wei)“支持者”和(he)“陪伴(ban)者(zhe)”。

我们期待(dai)，教(jiao)育能(neng)够给(gei)予更多的“温度(du)”和“智(zhi)慧(hui)”，让每一(yi)个像(xiang)张婉莹一样的(de)孩(hai)子，都能(neng)在(zai)充(chong)满好奇(qi)、探(tan)索和(he)创(chuang)造的氛围(wei)中，找(zhao)到属于(yu)自己(ji)的学习之(zhi)路，绽放出最耀(yao)眼的(de)光芒(mang)。这(zhe)份“别人(ren)家的(de)暑假(jia)作业”，不(bu)仅仅(jin)是(shi)孩(hai)子(zi)们的一次(ci)精(jing)彩(cai)亮相，更是(shi)对未(wei)来(lai)教(jiao)育(yu)一(yi)次有(you)力(li)的呼唤。

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图片来源：每经记者钟治峰摄