每经编辑｜陈赟    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,超碰青娱乐在线

教室里(li)，午后的阳光透过窗户，将斑驳的光影投射在地板上。空气中弥漫(man)着淡淡的粉笔灰和书本的混合气味。突然，一阵压抑的啜泣声划破了原本应有的宁静。大家的目光不约而同地投向了(le)那个角落——英语课代表，小雅。她低着头，肩膀微微颤抖，眼泪无声地滑落，滴在了摊开的笔记本上，晕开了一小片深色的墨迹。

“不能吵了，请大家安静一下。”这是她含(han)糊不清却又充满恳求的话语，带着一丝不易察觉的哽咽。短短(duan)几秒钟，这声带着哭腔的请求，像一(yi)颗投入平静湖面的石子，激(ji)起了层层涟漪。对于班上大(da)多数同学来说，这或许只是一个转瞬(shun)即逝的插曲，一个(ge)“课代表又玻璃心了”的模糊印象。

对于小(xiao)雅本人，以及那些曾有过类似经历的(de)同学们而言，这背后蕴含的，远不止“不能吵”那么(me)简单。

让我们把时间稍微回溯，或者(zhe)换个角度，去触(chu)碰小雅内心深处那份沉甸甸的重量。作为英语课代表，她的角色绝非仅仅是收发作业、传达老师指令。在老师缺席的(de)片刻，在课堂秩序需要维护的瞬间，在同学们遇到学习困难的时刻，她往往是那(na)个被寄予(yu)厚望的“小助手”。这份(fen)“助手”的身份，伴随着的是(shi)一(yi)股无形却强大的压力。

试想一(yi)下，当老师在台上滔(tao)滔不绝地讲着复杂的语法规则，而台下却是一(yi)片窃窃(qie)私语，甚至此起彼伏的笑闹声。作为课代表，她需要迅(xun)速捕捉到老师的目光，然后用最快、最有效的方式平息混乱。这需要她拥有敏锐的观察力，需要她具备一定的组(zu)织和协调能力，更需要她拥有(you)敢于发声、承担责任的勇气。

每(mei)一次的制止，都可能面临着同(tong)学们(men)的白眼、不理解，甚至直接的对抗。久而久之，这种来自(zi)同学的压力(li)，就(jiu)像慢性毒药，一点点侵蚀着她的耐心和自信。

更何况，英语这门学科本身就对许多同学来说是(shi)一个挑战。单词的记忆、语法的(de)理解、口语(yu)的表达……这些都需要持续的努力和投入。当同学们在学习上遇到瓶颈，感到沮(ju)丧和迷茫时，他们往往会转向课代表寻求帮助。小雅可能需要一遍遍地讲解同一个(ge)单词，耐心地解答同一个语法问题，甚至要成为同学们的“催(cui)作业”机器。

她不仅要保证自己的学习成绩，还要分神去关注和帮助其他同学。这种(zhong)“顾(gu)全大局”的责任，让她很难全身心地投入到自己的学业中。

那一天，为什么她会哭？或许是因为老师布置了(le)特别重要的任务，需要她来监督大家完成，而大(da)家的散漫让她心力交瘁；或许是(shi)因为她已经尽力去(qu)维(wei)持秩序，但收效甚微，她感到了深(shen)深的无力感；又或(huo)许，是因为在连续的压力和不被理解之下，某种情绪终(zhong)于找到了(le)一个出口。

那声哭泣，是她内心防线崩溃的信号，也是她长期以来默默承受的压(ya)力的集中爆(bao)发。

我们常常赞美那些承担责任(ren)、乐(le)于助人的人，却很少去审视他们背后付出的代价。小雅的眼泪，让我们看到了一个“课代表”光鲜(xian)外表下的(de)脆弱与不易。她不仅仅(jin)是(shi)一个学生(sheng)，更是一个小小(xiao)的“管理者”，一个默默奉献的“服务者”。她的压力，来源于(yu)老师的信任、同学的依赖，以及她内心深处那份不愿辜负的责任感。

那一声“不能吵了”，是对课堂秩序的呼唤(huan)，更是对自己内心疲惫的呐喊。

这不仅仅是关于一个英语课代表的故事，更是关于每一个在集体中(zhong)扮演着某种角色的个体的缩影。我们是否常常忽略了这些“小角色”的付出？我们是否给予了他们足够的理解(jie)和支持？他们的压力，是否得到了(le)应有的(de)重(zhong)视？小雅的哭泣，是一面镜子，映照出我们在集体生活中可能存在(zai)的盲点，也提醒我们，在每一次的“要(yao)求”和“期待”之下，都潜藏着(zhe)一份沉甸甸的责任，以及一份值得被看见和尊重的努力。

当(dang)小(xiao)雅带着哭腔说出“不能吵了”的那一刻，我们看到的不仅仅是一个(ge)孩子的脆(cui)弱，更是一个小(xiao)小肩膀(bang)上所承载的责任与担当。作为班级的一份子，英语课代表这个角色，往往被赋予了老师的“延伸”和同学(xue)的“连接”的功能(neng)，这其中蕴含的压(ya)力(li)，是多维度且不容小觑的。

是来自老师的信任和期望。老师选择小雅担任英语课(ke)代表，必定是对她的学习能力、品德以及组织能力有所认可。这意味着，老师会将一部分课堂管理和学习监督的责任，巧妙地转移到她身上。例如(ru)，老师可能会(hui)要求她及时收发试卷，检查(cha)同学们的作业(ye)完成情况，甚至在课间组织大家进行英语单词的听写或默写。

这些任务的背后，是对小雅责任心和执行力的高度信任。信任也(ye)是一种无形的压力。小雅需(xu)要时刻保持警惕，不能让老师的信任落空。一旦出现(xian)问题，她不仅要面对(dui)老师可能的批评，更会因为自己“辜负了老师的期望”而感到内疚和自责(ze)。这种“不能让老师失望”的心理，会像一根无形的鞭子，驱使她不断地去完成任务，即使(shi)在身心疲惫的(de)时候，也可能不敢停(ting)歇。

是(shi)来自同学们(men)的依赖和求助。英语课代表不仅仅是传声筒，更是同学们在学习上的“第一联系人”。当同学们对某个单词不理解，对某个(ge)语法点感到困惑，或者需要某个学习资料时，他们最先想到的往往是课代表。小雅可能需要牺牲自己的学习时间，去为同学们解答疑问，去帮助他们整理学习笔记。

这是一种善意的付出，但当这种求助频繁而密集时，就会成为一(yi)种负担。尤(you)其是当(dang)同学们对她的(de)帮助习以为常，甚至认为(wei)这是理所当然时，小雅的个人学习和休息时间就会被大大压缩。她(ta)需(xu)要在保证自己成绩的还要扮演好“答疑解惑者”的角色。这种“两头兼顾”的模式，对一个正(zheng)在成长的学生而言，无(wu)疑是一种巨大(da)的挑战。

再者，是班级整体秩序维护的责任(ren)。课堂的安静和有序，是高效学习的前提。而当课堂出现嘈杂、学生注意力不集中时，维持秩序就成了(le)课代表的重要职责之一。小雅的这一声“不(bu)能吵了”，恰恰是对这种责任的体现。她试图(tu)用自己的声音，去唤醒沉浸在玩乐或闲聊中的同学们，去营造一个有利于学习的氛围。

作为一个学生，她缺乏成人的权威，她的制止往往会被同学们视为“多管闲事”或“告状”。尤其是在(zai)同学们情绪高涨、集体“对抗”老师或课代表的情况下，她的声音很容易被淹没，甚至遭到排挤。这种来自同(tong)伴的(de)压力(li)，是她在履行职责过程中最直接、最痛苦的体验之一(yi)。

她可能需要承受被孤立、被嘲笑的风险，才能坚持维护课堂纪律。

更深层次的，是小雅自身成长中的责任感塑造(zao)。这次的啜泣，虽然源于压力，却也恰恰是她成长中一次宝贵的“责任感”训练(lian)。她开始意识到，扮演一个角色，不仅仅是获得一(yi)个头(tou)衔，更是要承担起与之相匹配的义务。她需要学习如何平衡自己的需求和集体的要求，如何在压力下寻找解决问(wen)题的方法，如何在不被(bei)完(wan)全理解的情况下(xia)，依然坚持自己的原则。

她(ta)的眼泪(lei)，是她内心价值体系在经历碰撞后的一次重塑，是她对“责任”二字更深刻的理解。

也许，我们可以从这件事情中，反思我们作为同学(xue)、作为(wei)老师，是如何对待那些承担着特殊角色的同学的。我们是否给予了他(ta)们足够的理解和支持？在我们享受集体带来的便利时，是否也体会到了他们(men)的不易？小雅的哭泣，是一个信号，它提醒(xing)我们，每一个角色背后，都有一个(ge)需要被看见、被尊(zun)重的个体，他们承受着我们可能未曾(ceng)想象的压力，也付出了我们可能忽略的努(nu)力。

下一次，当我们看到英语课代表或是(shi)其他任何班委在努(nu)力维护班级秩序时，不妨多一份体谅(liang)，少一份抱怨。也许，他们的一次认真提醒，一次耐心的解答，一次默(mo)默的付出，都承载着一份沉甸甸的责任。而这，正是他们在校园里，最闪耀也最让人动容的时刻。小雅的那(na)声“不能吵了”，不仅仅是一句请求，更是一份宣言(yan)，宣告着她正在用自己的方式，认真地承担起属于她的那份责任，并在其中，悄然地成长。

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图片来源：每经记者 闫伟伟 摄

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