每经编辑｜陈星    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,你妈妈不要插进来视频

一、“老师家访”：从“走出去”到“心贴(tie)心(xin)”的温度(du)之(zhi)旅(lv)

“老师(shi)家(jia)访(fang)”，这个(ge)词汇本身(shen)就带(dai)有一(yi)种亲切和温度(du)。它打(da)破(po)了(le)校园(yuan)围墙的界(jie)限，让教(jiao)育的触(chu)角延伸(shen)到(dao)每(mei)一(yi)个学生的家(jia)庭(ting)。在很(hen)多(duo)人(ren)的记(ji)忆(yi)里，家(jia)访(fang)或许(xu)是(shi)模(mo)糊而(er)遥远(yuan)的(de)，但(dan)当“老(lao)师家(jia)访(fang)”与(yu)“吴梦梦”这(zhe)个名(ming)字联系在一起时(shi)，它(ta)便(bian)被赋予(yu)了更(geng)为鲜(xian)活和深刻的内(nei)涵。吴梦梦老师，一位(wei)在教(jiao)育(yu)一(yi)线默(mo)默(mo)耕耘的(de)师者(zhe)，她的家(jia)访(fang)故事，宛如(ru)一曲温情(qing)的(de)奏(zou)鸣曲(qu)，在(zai)家(jia)长和(he)学生心中(zhong)回荡。

家访(fang)，绝非简单的“到访”。它(ta)是一次深(shen)入(ru)的交(jiao)流(liu)，一(yi)次情感的传(chuan)递，一次对教育(yu)本质的回(hui)归。在现代教育体系日益(yi)强调(diao)素质(zhi)教(jiao)育和(he)个性(xing)化(hua)发(fa)展(zhan)的今天(tian)，传统的(de)“填鸭式”教学已(yi)经难(nan)以满(man)足(zu)学(xue)生多(duo)元化(hua)的需(xu)求(qiu)。而(er)家访，正是(shi)解决(jue)这一(yi)难题的有(you)效途径。通(tong)过(guo)走进学(xue)生(sheng)的(de)生活环境(jing)，老(lao)师(shi)能(neng)够更直观地(di)了解(jie)学(xue)生(sheng)的(de)家(jia)庭背景(jing)、成(cheng)长环(huan)境、性(xing)格特点(dian)，以(yi)及家庭教育(yu)的(de)模式(shi)。

这些信息，是课(ke)堂(tang)教(jiao)学中(zhong)无法(fa)获得(de)的宝(bao)贵财富。

想(xiang)象一(yi)下，一(yi)位老(lao)师，带(dai)着关怀和(he)期待(dai)，敲开(kai)一(yi)扇扇陌(mo)生的(de)门。在(zai)有些(xie)家庭(ting)，他们可能(neng)会看(kan)到(dao)一(yi)个(ge)活(huo)泼好动的孩子(zi)，在家里却显得(de)有些内(nei)向；在另(ling)一(yi)些(xie)家庭，他们或许(xu)会遇到一(yi)个学习成绩优(you)异的学生，却被(bei)繁重(zhong)的家庭事务(wu)所(suo)困(kun)扰。每一(yi)次(ci)家(jia)访，都(dou)是一次侦探式的探(tan)索，只(zhi)不(bu)过(guo)，他们(men)侦(zhen)探(tan)的(de)不(bu)是案(an)件，而是隐藏在(zai)孩子(zi)成(cheng)长轨迹(ji)中的关键(jian)线(xian)索。

吴梦梦老(lao)师在她(ta)的(de)家(jia)访(fang)过程(cheng)中(zhong)，正(zheng)是秉持着(zhe)这样(yang)一份细致(zhi)入(ru)微(wei)的观察(cha)力(li)和同理心。她不(bu)会只(zhi)关注学生的(de)成绩单(dan)，更会(hui)留心孩子(zi)书(shu)桌(zhuo)上(shang)的(de)摆设(she)，墙上(shang)的涂(tu)鸦(ya)，甚(shen)至是(shi)父母与(yu)孩子交(jiao)谈的(de)语气。这些(xie)细节，都可(ke)能折(zhe)射出(chu)孩子内心(xin)深处(chu)的想法和(he)需求(qiu)。

家访(fang)的意(yi)义(yi)，远(yuan)不(bu)止于了(le)解学(xue)生的“现状”。它更是教(jiao)育者(zhe)与家(jia)长建(jian)立信(xin)任、达成(cheng)共识的重要(yao)桥梁。当老(lao)师走进家(jia)庭(ting)，家长们(men)会感受到被尊(zun)重和(he)被(bei)重(zhong)视，他(ta)们也(ye)更愿(yuan)意(yi)敞开心扉，分(fen)享孩子在(zai)家中(zhong)的表(biao)现(xian)，甚(shen)至是一些(xie)老(lao)师在学(xue)校里不(bu)曾(ceng)察觉(jue)的困难。这种开(kai)放式的沟通(tong)，能够帮助老(lao)师更全面(mian)地(di)理解学生，从(cong)而制定更具(ju)针(zhen)对(dui)性(xing)的教(jiao)学(xue)方案。

吴梦梦老师(shi)就曾分享(xiang)过一个例子，她家访(fang)的(de)一位学(xue)生(sheng)，在(zai)学(xue)校(xiao)里表(biao)现得非常叛逆(ni)，经(jing)常(chang)惹是(shi)生非(fei)。起初，她以为这个(ge)孩(hai)子是(shi)性格(ge)顽(wan)劣。经过家(jia)访(fang)，她发(fa)现(xian)这个(ge)孩子家(jia)中父(fu)母经(jing)常争(zheng)吵，他(ta)经常独自(zi)一人在家(jia)，缺(que)乏关爱。了解(jie)了这一(yi)点后(hou)，吴梦梦(meng)老(lao)师并没(mei)有一(yi)味(wei)地批评指责(ze)，而是从情(qing)感入手(shou)，给予(yu)孩(hai)子更多的(de)关注(zhu)和引导(dao)，并(bing)与家长沟通(tong)，建(jian)议他(ta)们多花时(shi)间(jian)陪伴孩(hai)子(zi)。

最(zui)终，这(zhe)个孩子(zi)在(zai)老师(shi)和家(jia)长的(de)共同(tong)努力下，逐渐(jian)变(bian)得开(kai)朗和积(ji)极(ji)。

这种“从(cong)教室到(dao)家庭(ting)”的(de)延伸，并非一次简单的“巡视”。它(ta)是一(yi)种(zhong)主(zhu)动(dong)的、有温度的(de)教育(yu)关(guan)怀。吴(wu)梦梦老师的(de)家(jia)访(fang)，常常伴随着(zhe)真诚(cheng)的(de)微(wei)笑和(he)耐心的倾听。她会(hui)在(zai)课余(yu)时间(jian)，牺牲(sheng)自己的(de)休(xiu)息，只为更(geng)好地(di)理解(jie)每一个学(xue)生(sheng)。她(ta)深知，每一(yi)个孩(hai)子(zi)都是独(du)一无二(er)的，他们(men)需要(yao)的不(bu)仅仅(jin)是(shi)知识的传授，更是(shi)心灵的滋(zi)养和情(qing)感(gan)的支(zhi)持。

家(jia)访，正(zheng)是(shi)提供这种(zhong)滋(zi)养和(he)支(zhi)持的绝(jue)佳(jia)机(ji)会。它让教(jiao)育不再是(shi)冰冷(leng)的符(fu)号和公式，而是充满人情(qing)味和(he)生命(ming)力(li)的互动(dong)。

更为(wei)重要(yao)的是，家(jia)访(fang)能(neng)够(gou)帮(bang)助(zhu)老师及时发现(xian)并解决学(xue)生在成长过(guo)程(cheng)中可(ke)能遇到(dao)的(de)问题(ti)。无论(lun)是学(xue)习上(shang)的困惑(huo)，还(hai)是心理上的压(ya)力(li)，亦(yi)或是(shi)人际交往中的(de)障碍，在家(jia)庭环境中(zhong)，这些(xie)问题往往会(hui)暴(bao)露得更为(wei)明显(xian)。吴梦(meng)梦(meng)老师通(tong)过家访，能(neng)够(gou)及(ji)时(shi)与家(jia)长沟(gou)通(tong)，共同商讨(tao)解(jie)决方案(an)，避(bi)免小(xiao)问(wen)题演变(bian)成(cheng)大隐(yin)患。

这种proactive的(de)教育(yu)理念，让家访的(de)价值(zhi)得到了(le)最(zui)大化的(de)体(ti)现。它(ta)不仅(jin)仅是“查漏(lou)补缺(que)”，更是(shi)“预防为主(zhu)”。

在(zai)当今社(she)会(hui)，教育的内(nei)涵(han)早已(yi)超越了单(dan)纯的知识传(chuan)递(di)。它(ta)关乎人格的塑(su)造，关(guan)乎(hu)情感的培(pei)养(yang)，关(guan)乎(hu)能力的养(yang)成(cheng)。而“老(lao)师家访”，正(zheng)是实现这(zhe)一全(quan)面教育(yu)目(mu)标的(de)重要(yao)手段(duan)之(zhi)一(yi)。吴梦(meng)梦老师的(de)实(shi)践，正是对(dui)此(ci)最(zui)好(hao)的诠释。她的家访(fang)，不是(shi)例(li)行(xing)公(gong)事，而是充满爱(ai)与责任的(de)教育(yu)行为，它(ta)正(zheng)在悄然改变着(zhe)老(lao)师、学生和家(jia)长之(zhi)间的(de)关系，为教(jiao)育注(zhu)入(ru)更(geng)多温暖和力量。

二、吴(wu)梦(meng)梦(meng)的家访智(zhi)慧：细节之(zhi)处见(jian)真(zhen)章(zhang)，温(wen)情(qing)之(zhi)中(zhong)育英才(cai)

“老师家(jia)访”之所(suo)以(yi)能(neng)够(gou)成为连接(jie)家庭(ting)与(yu)学(xue)校的(de)桥(qiao)梁(liang)，关键在于(yu)执行(xing)者的(de)智慧与温(wen)度。吴梦梦(meng)老师(shi)之所(suo)以(yi)能够在(zai)这项工(gong)作中(zhong)脱(tuo)颖而出(chu)，正(zheng)是因(yin)为(wei)她(ta)将家访做(zuo)成了(le)“艺术(shu)”，在点(dian)滴细节中展现(xian)了(le)教(jiao)育者的专(zhuan)业与匠(jiang)心(xin)。她的家访，不是简单(dan)的“走过(guo)场”，而(er)是充满策略(lve)、关怀和(he)智慧(hui)的教育(yu)行动。

吴梦梦老师在家访前会(hui)做足(zu)功(gong)课。她不(bu)会贸然前(qian)往，而(er)是(shi)会(hui)提前翻阅(yue)学(xue)生(sheng)的成长档案(an)，了解学(xue)生(sheng)的(de)学习(xi)情况、在校(xiao)表现(xian)，甚至包括与同(tong)学、老师的(de)互动模(mo)式(shi)。她还(hai)会通过与(yu)科任(ren)老师(shi)的(de)沟通(tong)，对(dui)学生有(you)一(yi)个更(geng)全面的(de)认知。这(zhe)种“知(zhi)己(ji)知(zhi)彼”的(de)准备(bei)，让(rang)她在与(yu)家长(zhang)交流时，能够更有针(zhen)对性(xing)，也更(geng)能赢得家长(zhang)的(de)信(xin)任。

她会在谈(tan)话中，自然而然(ran)地提及学(xue)生在(zai)学校的亮(liang)点，也会温和地(di)提出(chu)需要(yao)关(guan)注的方(fang)面，这(zhe)种循(xun)序渐进(jin)的(de)沟通(tong)方式(shi)，避免(mian)了直(zhi)接的批(pi)评(ping)带来(lai)的抵触感，更容(rong)易让家长接受(shou)。

家访过(guo)程中的“倾听”与“观察”是(shi)吴(wu)梦梦老师的(de)另一大绝(jue)技(ji)。她深知，有效的沟(gou)通永远是双向的(de)。在面对家长(zhang)时(shi)，她总是(shi)耐心(xin)倾听(ting)，不(bu)打(da)断，不(bu)急于下结(jie)论。她会引导(dao)家长讲(jiang)述孩(hai)子(zi)在(zai)家里的真实情况，鼓(gu)励他们(men)表达(da)自(zi)己的(de)担忧和期望。她(ta)也(ye)会仔细观察孩子的(de)言(yan)行举(ju)止(zhi)，甚至是(shi)家(jia)庭环(huan)境的布(bu)置(zhi)。

一(yi)个孩(hai)子在家庭中(zhong)的行为(wei)模(mo)式(shi)，往往(wang)能反映出他的性格(ge)特点(dian)和(he)需(xu)求。例(li)如，她曾(ceng)经家(jia)访(fang)过一个(ge)孩(hai)子，在(zai)学校(xiao)表(biao)现得(de)非常沉默(mo)寡(gua)言，但(dan)在(zai)家(jia)中(zhong)，却滔滔(tao)不绝地与父母(mu)分享自(zi)己的见(jian)闻。通(tong)过观察(cha)，吴(wu)梦(meng)梦(meng)老师发现(xian)，这个孩(hai)子在(zai)学(xue)校缺(que)乏自信，需要更(geng)多的(de)鼓励。而回(hui)到家(jia)，他则(ze)能够释放真实(shi)的自我(wo)。

在了(le)解(jie)了这一差(cha)异后(hou)，她与家长(zhang)共同(tong)探讨如何(he)在学(xue)校为孩子创造(zao)更多(duo)表(biao)现(xian)的机会，帮助他(ta)在集(ji)体中建(jian)立自(zi)信(xin)。

再者(zhe)，吴(wu)梦(meng)梦老(lao)师善于(yu)在家访(fang)中发现“教育(yu)契(qi)机”。她(ta)不会仅(jin)仅局限(xian)于学业(ye)，而(er)是会(hui)从更广阔的(de)视(shi)角(jiao)去审(shen)视(shi)学生(sheng)的成(cheng)长。她(ta)会关注(zhu)孩(hai)子(zi)的(de)兴(xing)趣爱(ai)好，挖掘(jue)他们(men)的潜能。她(ta)可能(neng)会与(yu)家(jia)长(zhang)一起探(tan)讨如何(he)培养孩子(zi)的阅(yue)读(du)习惯(guan)，如何引(yin)导他(ta)们参与(yu)体(ti)育运(yun)动，如何(he)鼓(gu)励他(ta)们(men)发展艺(yi)术特长(zhang)。

这(zhe)些看(kan)似(shi)“课外(wai)”的交流(liu)，实则(ze)对学生(sheng)的全(quan)面发展起着(zhe)至关(guan)重(zhong)要的(de)作(zuo)用。她(ta)坚信(xin)，每一(yi)个孩子都拥有(you)独(du)特(te)的(de)闪(shan)光点，而家(jia)访(fang)，正是帮(bang)助发现和点(dian)亮这些(xie)闪(shan)光(guang)点的(de)绝(jue)佳机会。

吴梦(meng)梦老(lao)师的家访(fang)，还有一个显著(zhu)的特点，那就是“结果导向(xiang)”与“过(guo)程关怀”的有(you)机(ji)结合(he)。她(ta)会在家(jia)访结(jie)束后，根(gen)据(ju)收集到(dao)的(de)信息(xi)，为学生制(zhi)定个(ge)性化的(de)成长建议，并(bing)与(yu)家长(zhang)约(yue)定后续(xu)的跟进(jin)。这种(zhong)负责任的(de)态度(du)，让家(jia)长(zhang)们感受(shou)到(dao)老(lao)师的专业性和使命(ming)感。她(ta)不会把家(jia)访当(dang)作一(yi)次性(xing)的任务，而是将(jiang)其视为一(yi)个持续教(jiao)育过程的(de)起点(dian)。

她会(hui)定期(qi)与家长保持(chi)联(lian)系，分享(xiang)学生的(de)进步(bu)，共(gong)同(tong)解决(jue)孩子(zi)成长中遇(yu)到的新问题。

更(geng)值得(de)一(yi)提(ti)的是(shi)，吴梦梦老(lao)师的(de)家访，还充满了人文(wen)关怀的温度。她(ta)会根(gen)据不(bu)同家(jia)庭的实(shi)际(ji)情(qing)况(kuang)，灵活(huo)调整(zheng)家访的方式(shi)。对(dui)于一(yi)些经济条件(jian)不宽裕的(de)家(jia)庭，她(ta)会带(dai)着鼓励(li)和(he)理解(jie)，而非(fei)审视(shi)的目光。她(ta)会用(yong)温和(he)的语(yu)言，肯定孩(hai)子在(zai)家中(zhong)的(de)努力，并(bing)与家(jia)长(zhang)一起探(tan)讨如(ru)何(he)最大化(hua)利用现有(you)的资源(yuan)。

对(dui)于一些(xie)单(dan)亲(qin)家庭(ting)或(huo)重(zhong)组(zu)家庭(ting)，她会更加(jia)细致地(di)关注孩(hai)子(zi)的(de)情感需求(qiu)，并与家长(zhang)建立(li)更紧(jin)密的合(he)作(zuo)关(guan)系，共同(tong)为孩子营造(zao)一个稳(wen)定、充满爱(ai)的(de)成(cheng)长环境。

吴(wu)梦梦(meng)老师的家(jia)访智(zhi)慧，不仅仅体(ti)现在她如(ru)何(he)“说话(hua)”，更体(ti)现在她如(ru)何“做事”。她(ta)用自(zi)己的行动，诠释(shi)了“教育是慢的(de)艺术”，也(ye)证(zheng)明了(le)“用心(xin)经营的家访，能(neng)够(gou)收获(huo)意(yi)想不(bu)到(dao)的(de)教育(yu)效果”。她(ta)的家访，如(ru)同(tong)春风化雨(yu)，润物(wu)无声，但却(que)在(zai)学生心中播(bo)下了(le)成(cheng)长(zhang)的(de)种子，也(ye)在家长(zhang)心中播(bo)下了(le)信任(ren)的种(zhong)子。

在(zai)当今(jin)社(she)会，教(jiao)育面临(lin)着前所未(wei)有的(de)挑战和(he)机遇(yu)。如(ru)何让教(jiao)育(yu)更加贴近学生，如何(he)让学校与家(jia)庭(ting)形(xing)成(cheng)更(geng)紧密的(de)教(jiao)育合(he)力(li)，是每一(yi)个教(jiao)育工作(zuo)者(zhe)都需要(yao)思考(kao)的问(wen)题(ti)。吴(wu)梦梦(meng)老师的家访实(shi)践，为我们提供(gong)了一个可(ke)贵(gui)的(de)范(fan)例(li)。她的(de)“走出(chu)去(qu)”，不仅(jin)是身体(ti)的(de)移动(dong)，更是(shi)心(xin)灵的靠(kao)近(jin)。

她用(yong)真诚、智(zhi)慧(hui)和(he)爱，将“老师家(jia)访”这(zhe)一教(jiao)育行(xing)为，升(sheng)华成一(yi)场(chang)关于(yu)成长、关于陪伴(ban)、关于爱(ai)的(de)温暖之旅(lv)。这不(bu)仅仅(jin)是(shi)一次次的相(xiang)遇，更是(shi)重(zhong)塑教(jiao)育温(wen)度(du)，点(dian)亮学(xue)生(sheng)未(wei)来(lai)的(de)重要(yao)一步(bu)。

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图片来源：每经记者 钱易 摄

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