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那一(yi)眼(yan)，心弦拨动：教师(shi)“亲密指导”的温度(du)与深(shen)度

在教育的长(zhang)河中，我们(men)常(chang)常歌颂(song)知识的传(chuan)授，赞美(mei)智慧的(de)启迪。有一(yi)种(zhong)力(li)量，如同春风化(hua)雨，润物无声，却(que)能深(shen)刻地(di)影响(xiang)一(yi)个人的(de)成长(zhang)轨(gui)迹——那就(jiu)是教(jiao)师(shi)的(de)“亲密指导(dao)”。它并非(fei)简(jian)单的知识(shi)灌输(shu)，而(er)是(shi)包含了(le)情(qing)感的连接、个体的尊重，以(yi)及一种近(jin)乎“量身(shen)定制”的(de)关怀(huai)。

当(dang)这(zhe)种(zhong)指导带着(zhe)恰(qia)到(dao)好(hao)处的(de)亲(qin)密(mi)，便能(neng)拨动(dong)学生心底(di)最(zui)柔软的弦，成(cheng)为他(ta)们求学(xue)路(lu)上最温暖(nuan)的光(guang)。

“亲(qin)密指(zhi)导”的本(ben)质，在(zai)于“近”。这种(zhong)近，并(bing)非物理距(ju)离(li)的拉近，而是(shi)心理(li)上的(de)贴近。它意味(wei)着老师(shi)能够走进(jin)学生的内心(xin)世界，理解他们(men)的困惑(huo)、焦(jiao)虑，甚至是一(yi)闪而(er)过的(de)喜悦(yue)。还(hai)记(ji)得那个高二(er)的男孩小宇(yu)吗？他数学成(cheng)绩(ji)一直不温不火，性格(ge)也(ye)有些内向，总是默默地坐(zuo)在角落(luo)。

他的(de)数学老师李老(lao)师，却敏锐地捕(bu)捉(zhuo)到(dao)小(xiao)宇眼神(shen)中的(de)闪(shan)烁。课后(hou)，李老师没有急(ji)于讲题(ti)，而(er)是走(zou)到(dao)小(xiao)宇身(shen)边，轻(qing)声问道：“小宇(yu)，最近是不是觉(jue)得(de)数(shu)学有(you)些吃力(li)？没关(guan)系，我们(men)一(yi)起(qi)找找(zhao)原(yuan)因。”那(na)天(tian)下午(wu)，李老师(shi)花了(le)很多时间(jian)，不(bu)是(shi)在(zai)讲公式(shi)，而(er)是在和小宇(yu)聊天(tian)，了解(jie)他学(xue)习的思(si)维习惯(guan)，分析他卡壳的(de)地方。

他发现小(xiao)宇(yu)并(bing)非(fei)不聪明(ming)，而是有些(xie)概念(nian)理解(jie)不够透彻(che)，导致(zhi)后续学习跟(gen)不(bu)上(shang)。接下来(lai)的几(ji)周(zhou)，李(li)老(lao)师会时(shi)不时(shi)地找(zhao)小宇聊几句(ju)，或(huo)者(zhe)在(zai)课(ke)间，简单(dan)地指点他一两(liang)个容(rong)易(yi)出错的(de)知识(shi)点(dian)。这种(zhong)“不期(qi)而遇”的关(guan)怀，让小(xiao)宇感(gan)受到(dao)了被(bei)看(kan)见、被重(zhong)视。他不再(zai)觉得数学是(shi)一(yi)座(zuo)难(nan)以(yi)逾越(yue)的高(gao)山(shan)，反而开(kai)始主动(dong)思考，甚至(zhi)在一(yi)次课(ke)堂讨(tao)论中(zhong)，他(ta)怯生生(sheng)地举(ju)手，说出了自己(ji)的(de)想法。

那(na)一(yi)刻(ke)，李老(lao)师(shi)眼中的(de)赞许(xu)，是小宇收(shou)到的(de)最(zui)珍贵的(de)回报(bao)，也是他心(xin)弦被(bei)拨(bo)动的美(mei)妙瞬间。

“亲(qin)密(mi)指导”的(de)魅力，还在(zai)于“精”。它拒(ju)绝“一(yi)刀切(qie)”的(de)教(jiao)学模式，而(er)是关(guan)注每(mei)一个(ge)学生(sheng)的独(du)特(te)性。我们都(dou)知(zhi)道，每个学生都(dou)是一个独(du)立(li)的(de)个(ge)体，有着(zhe)不(bu)同(tong)的天赋、兴(xing)趣和(he)学(xue)习节奏。一(yi)个真正优秀的老师，会(hui)像(xiang)一(yi)个精(jing)明(ming)的工匠，根据(ju)学(xue)生(sheng)的(de)“材(cai)质”，精(jing)心打磨(mo)，发(fa)掘其潜(qian)力(li)。

小雅(ya)，一位(wei)热爱文(wen)学(xue)的女(nv)孩，在(zai)理科(ke)方(fang)面(mian)却显得有些(xie)吃(chi)力。物(wu)理老师张(zhang)老师，却并(bing)没有(you)因为(wei)小雅(ya)的“偏(pian)科”而放弃。他发(fa)现(xian)小(xiao)雅理解抽(chou)象概(gai)念时，常(chang)常(chang)需要(yao)具象(xiang)化的(de)联想。于(yu)是(shi)，张(zhang)老(lao)师在(zai)讲解(jie)物理(li)定(ding)律时，常常(chang)会(hui)用(yong)她喜欢的文学作(zuo)品中(zhong)的情(qing)节来(lai)打(da)比(bi)方，或者(zhe)鼓(gu)励她将物(wu)理知识(shi)与生活(huo)中(zhong)的现象联(lian)系(xi)起来。

例如，在(zai)讲(jiang)解“能量(liang)守(shou)恒定(ding)律”时，张老师会(hui)引用(yong)《红楼(lou)梦》中(zhong)关于贾府(fu)由(you)盛转衰的例子，来(lai)比(bi)喻能量的转(zhuan)化与(yu)守恒(heng)。小(xiao)雅听(ting)得(de)津(jin)津有味(wei)，那些(xie)原本枯(ku)燥(zao)的公式，似(shi)乎一(yi)下子(zi)有(you)了灵魂(hun)。张老(lao)师还(hai)鼓励(li)她(ta)尝(chang)试(shi)用(yong)写小(xiao)说的形(xing)式(shi)来解(jie)释物理(li)现(xian)象，这(zhe)不(bu)仅(jin)巩(gong)固了她(ta)的物(wu)理(li)知(zhi)识(shi)，也(ye)激发了(le)她将不(bu)同学科融会贯(guan)通的兴趣。

这种(zhong)“因材(cai)施教(jiao)”的(de)极致体现，让小雅(ya)看(kan)到了学习的(de)更多(duo)可(ke)能(neng)性(xing)，也(ye)让(rang)她(ta)意识到，即(ji)使在不(bu)擅(shan)长的(de)领域，只要(yao)找到适合自(zi)己的(de)方(fang)法，也能收(shou)获(huo)成就感(gan)。

更(geng)深(shen)层次(ci)的(de)“亲(qin)密指(zhi)导(dao)”，是(shi)一(yi)种“心(xin)意相通”。它(ta)超(chao)越了(le)师(shi)生(sheng)之间的身份界限，建(jian)立(li)起(qi)一种(zhong)相(xiang)互信(xin)任、共同(tong)成长(zhang)的伙(huo)伴关(guan)系。当老师能够(gou)站在学生的(de)角(jiao)度思(si)考(kao)问题(ti)，理解他们(men)的(de)烦恼，甚至在必要时(shi)，给予一些生活(huo)的(de)建(jian)议，这种(zhong)关(guan)系便(bian)充(chong)满(man)了温(wen)度。化(hua)学(xue)老(lao)师王(wang)老师(shi)，曾(ceng)遇到过(guo)一个(ge)情(qing)绪波动(dong)较(jiao)大的学生，小明。

小明(ming)因为家(jia)庭原(yuan)因，一(yi)度对学习丧失(shi)了兴(xing)趣(qu)，课(ke)堂(tang)上总是(shi)显(xian)得(de)心不(bu)在焉。王老(lao)师(shi)没(mei)有因(yin)此(ci)严厉批评(ping)，而(er)是选(xuan)择(ze)在(zai)课后，找了一个阳(yang)光(guang)明媚的下(xia)午(wu)，约小明在(zai)校园的(de)长椅(yi)上聊(liao)了聊(liao)。王老(lao)师分(fen)享(xiang)了(le)自(zi)己年少(shao)时(shi)的(de)迷茫(mang)和困惑(huo)，以(yi)及是(shi)如何(he)一步步找(zhao)到自己热(re)爱(ai)并(bing)为之(zhi)奋斗(dou)的方(fang)向。他(ta)并没(mei)有急于讲(jiang)道理(li)，而是倾听小(xiao)明(ming)内心的苦闷，并(bing)给予(yu)理解和支(zhi)持。

他(ta)告诉(su)小明(ming)：“人生总有起伏(fu)，重要(yao)的是(shi)不放(fang)弃寻(xun)找自己的(de)光。”之后(hou)，王(wang)老师(shi)会在(zai)小(xiao)明(ming)的(de)试(shi)卷上，除了批改(gai)错题(ti)，还会写(xie)一(yi)些鼓(gu)励(li)的(de)话，或者(zhe)推荐一(yi)些能够开阔视野(ye)的(de)书籍。渐(jian)渐(jian)地，小明脸(lian)上(shang)的阴霾消散了(le)，他开(kai)始(shi)重(zhong)新审(shen)视学习(xi)的(de)意(yi)义，并在一(yi)次化学实验(yan)中(zhong)，展现出了惊人(ren)的专注和创造(zao)力(li)。

王(wang)老师在看(kan)到小明那一刻(ke)认真的眼神时(shi)，内心(xin)涌动(dong)着一股难(nan)以(yi)言喻的(de)欣慰(wei)。这不(bu)仅仅(jin)是教(jiao)学(xue)的成功(gong)，更是人与人(ren)之(zhi)间(jian)情感连(lian)接的力量(liang)。

“亲密(mi)指导”并非(fei)讨(tao)好，更(geng)不(bu)是(shi)溺爱。它(ta)是一种(zhong)智慧的教(jiao)育(yu)艺(yi)术，是在尊(zun)重个体差(cha)异的基(ji)础上(shang)，以情(qing)感为(wei)纽(niu)带，以学生为(wei)中心，进行(xing)的个(ge)性化、深(shen)度(du)化(hua)的(de)引导。它(ta)让(rang)教育(yu)从冰(bing)冷的(de)知识(shi)传递，升华(hua)为一(yi)种温暖的情感(gan)交(jiao)流，让学(xue)习的(de)过程(cheng)充(chong)满了“心动”的瞬间，也为(wei)学生在人生的(de)道路上，注入(ru)了源(yuan)源(yuan)不(bu)断(duan)的动力和勇气(qi)。

这种(zhong)“最新话(hua)”的(de)师生(sheng)互(hu)动模式，正(zheng)在(zai)悄然改变着教育的生态(tai)，让我(wo)们(men)看到了(le)未来(lai)教(jiao)育更多(duo)温(wen)暖(nuan)而美(mei)好的可能(neng)。

那一刻(ke)，灵(ling)魂碰(peng)撞：师(shi)生互(hu)动中(zhong)的“心动(dong)瞬间”与(yu)新篇(pian)章

教育的(de)魅力，往往(wang)体现(xian)在(zai)那些(xie)不(bu)经(jing)意(yi)间闪(shan)现的(de)“心(xin)动(dong)瞬间(jian)”。它(ta)们是灵(ling)感的火花，是思想(xiang)的(de)碰撞(zhuang)，是灵(ling)魂的共(gong)鸣。当师(shi)生关系(xi)不(bu)再(zai)是(shi)单向(xiang)的(de)灌(guan)输(shu)，而(er)是双向的奔赴(fu)，当每一(yi)次互动(dong)都充(chong)满了(le)真(zhen)诚(cheng)与(yu)尊重，教(jiao)育便(bian)奏响(xiang)了崭新的(de)篇章(zhang)。这种(zhong)“心动(dong)瞬间(jian)”，是教师专(zhuan)业素养的(de)体现，更(geng)是(shi)其教育智(zhi)慧的(de)结(jie)晶，它们(men)深刻地塑(su)造(zao)着学生(sheng)的价(jia)值(zhi)观(guan)念，激发(fa)着他们(men)对知(zhi)识的(de)无限(xian)渴望(wang)。

“心动瞬(shun)间”的发生，常(chang)常源(yuan)于一(yi)次(ci)意外的(de)“灵魂(hun)碰撞(zhuang)”。这(zhe)种(zhong)碰(peng)撞(zhuang)，不是(shi)激(ji)烈的(de)争(zheng)辩，而是在(zai)观点交锋(feng)中，产(chan)生(sheng)的思想(xiang)的火(huo)花。历史老师张(zhang)老师，一直(zhi)强(qiang)调(diao)历史学(xue)习(xi)的(de)重(zhong)要性，不仅(jin)仅是记(ji)住年代和事(shi)件，更(geng)是(shi)要理解历史的脉络与(yu)规律。他的(de)班上(shang)有一(yi)个学(xue)生(sheng)，小(xiao)杰，对历(li)史表(biao)现出一(yi)种“质疑”的(de)态度(du)。

小(xiao)杰觉得，历史(shi)书上写的(de)东西(xi)，都是胜(sheng)利者写(xie)的(de)，未必是(shi)真相(xiang)。一(yi)次课(ke)堂(tang)讨论(lun)中，小(xiao)杰(jie)提(ti)出了自己的疑(yi)问：“老(lao)师，为什么(me)我(wo)们(men)学的历史(shi)，总是(shi)歌(ge)颂我(wo)们(men)国(guo)家(jia)，而很(hen)少提及那(na)些(xie)失败的(de)教训(xun)？”这(zhe)个问题(ti)，让课堂(tang)一度(du)安(an)静(jing)。张老师并没有(you)回(hui)避(bi)，反而欣(xin)喜地笑(xiao)了。他肯(ken)定了(le)小杰的思考，并引导(dao)全班(ban)同学一(yi)起讨论(lun)。

他播放了(le)不同(tong)角度(du)的(de)历史纪(ji)录片，选(xuan)取(qu)了不(bu)同学派(pai)的历史(shi)学家(jia)的著作(zuo)，鼓励学(xue)生(sheng)们(men)进行(xing)批判性阅(yue)读。在这(zhe)个(ge)过程中(zhong)，张老师的(de)角(jiao)色从(cong)知识的传(chuan)授(shou)者(zhe)，转变为一个(ge)引导者(zhe)，他鼓励学(xue)生(sheng)们独立思(si)考(kao)，形(xing)成(cheng)自己(ji)的判(pan)断。小(xiao)杰在这次(ci)讨论中(zhong)，感(gan)受到(dao)了(le)被尊重(zhong)和被(bei)引导的(de)乐趣(qu)。他发现，历史(shi)的学(xue)习，原来(lai)可以如(ru)此生动(dong)，如(ru)此(ci)充(chong)满挑战(zhan)。

当他看(kan)到(dao)张(zhang)老师(shi)在批(pi)改(gai)他(ta)的小论文(wen)时，写下“你的(de)质(zhi)疑，是历史研究的起(qi)点(dian)”时(shi)，那一(yi)刻(ke)，他感(gan)受到了(le)前(qian)所未有(you)的“心(xin)动”。他开始主动(dong)去阅读(du)更(geng)多史(shi)料，去探(tan)寻历史(shi)的真(zhen)相，他(ta)的历(li)史(shi)成绩也突飞(fei)猛进。

“心动瞬间(jian)”的另一重(zhong)要来(lai)源，是(shi)老(lao)师(shi)身上(shang)所展现出的“榜(bang)样力量”。当(dang)老师(shi)不仅是传道(dao)授(shou)业解惑(huo)者(zhe)，更是(shi)学生(sheng)人(ren)生道路上的引路(lu)人，他(ta)们的(de)一言一行(xing)，都可能(neng)成为学生(sheng)心中最(zui)闪耀的星(xing)光(guang)。数学老(lao)师陈(chen)老(lao)师(shi)，是一(yi)位严谨(jin)而又充(chong)满激情的(de)老师(shi)。他对待教(jiao)学一(yi)丝不苟(gou)，对(dui)待学(xue)生也充(chong)满关爱(ai)。

在他眼中(zhong)，每个(ge)学生(sheng)都(dou)有闪光点。有(you)一次(ci)，学(xue)校(xiao)组织了一场(chang)数学竞(jing)赛，班上的(de)小华(hua)，一个平时(shi)成绩(ji)中等(deng)的(de)学(xue)生(sheng)，却表现出了极大的热情。陈(chen)老师注(zhu)意到小华的(de)努力(li)，在课(ke)后，他会(hui)给小(xiao)华(hua)提供(gong)额(e)外(wai)的(de)练(lian)习题，并耐(nai)心解(jie)答他(ta)的疑问。在(zai)竞赛前(qian)夕，陈老(lao)师告诉小(xiao)华：“无(wu)论结果(guo)如(ru)何，你(ni)付(fu)出的(de)努力，就(jiu)是(shi)最(zui)宝贵的财(cai)富。

老师相(xiang)信你(ni)，你也要(yao)相(xiang)信你自己(ji)。”比赛(sai)那天(tian)，小华虽然(ran)没有(you)拿(na)到(dao)名次，但他(ta)凭借(jie)自(zi)己(ji)的努(nu)力(li)，解出了一(yi)道(dao)难题(ti)，获(huo)得(de)了“最(zui)佳进步奖”。当他(ta)在领(ling)奖(jiang)台(tai)上，看到(dao)陈(chen)老师在台(tai)下含笑点头(tou)时(shi)，那种(zhong)被(bei)认(ren)可、被(bei)鼓励的(de)喜悦，让(rang)他心(xin)跳(tiao)加速。他(ta)知道(dao)，陈老师不仅仅是在教他(ta)数(shu)学，更是在教(jiao)会他如(ru)何面(mian)对(dui)挑(tiao)战，如何坚持(chi)不懈(xie)。

这种榜(bang)样(yang)的力量，超越(yue)了知识本身，深刻(ke)地影(ying)响着(zhe)小(xiao)华(hua)的人生观(guan)和价(jia)值(zhi)观(guan)。

“心动(dong)瞬(shun)间(jian)”也体(ti)现在那些(xie)“意料之外”的(de)温(wen)暖与(yu)支持中。当(dang)老师能够(gou)洞察(cha)学(xue)生内心(xin)深处(chu)的渴望，并(bing)在(zai)关(guan)键时(shi)刻给(gei)予恰(qia)到好处的(de)帮助(zhu)，这(zhe)种情谊，足(zu)以(yi)温暖一生(sheng)。英(ying)语(yu)老(lao)师(shi)林老(lao)师，发(fa)现在班上(shang)有一(yi)个叫小静(jing)的女(nv)生，虽(sui)然英(ying)语(yu)成(cheng)绩优(you)秀，但性格(ge)内向(xiang)，缺乏(fa)自信。林老(lao)师了(le)解到小(xiao)静一直有一(yi)个(ge)去(qu)国外(wai)留学(xue)的梦想，但她因为不(bu)自信(xin)，不(bu)敢(gan)尝试。

林(lin)老师没(mei)有直(zhi)接(jie)鼓励她(ta)，而是(shi)默默(mo)地为(wei)她(ta)创造机会。她(ta)鼓励小(xiao)静参(can)加学校(xiao)的英(ying)语演(yan)讲比赛(sai)，并(bing)主动指导她的发(fa)音(yin)和表达。在(zai)小(xiao)静(jing)犹豫(yu)是(shi)否要(yao)报(bao)名参加一个国际(ji)英(ying)语夏令营(ying)时，林老(lao)师主动联系(xi)了夏令营(ying)的负(fu)责人，为小(xiao)静(jing)争取(qu)到(dao)了(le)一(yi)个交流(liu)名(ming)额，并(bing)帮她准备(bei)了推(tui)荐信。当小静收(shou)到(dao)夏(xia)令(ling)营的录取(qu)通知书时，她(ta)激动得(de)热泪盈(ying)眶。

那一刻(ke)，她感(gan)受到的是一种(zhong)强大的支持(chi)和(he)信(xin)任，这种支持(chi)，让她战胜了内(nei)心(xin)的(de)恐(kong)惧(ju)，勇敢(gan)地(di)迈出了(le)追逐(zhu)梦想(xiang)的第(di)一步(bu)。林老师的(de)这份(fen)“意料(liao)之(zhi)外”的帮助，让小(xiao)静(jing)看到(dao)了自己(ji)无(wu)限(xian)的(de)潜力(li)，也让她(ta)明白了(le)，有时(shi)候，一(yi)个人(ren)的(de)成长，需(xu)要有(you)那么一个(ge)“推(tui)手”，给(gei)予她前(qian)进的勇(yong)气。

总而(er)言之，“心动瞬间(jian)”是(shi)师(shi)生互(hu)动中(zhong)最(zui)宝(bao)贵的财富，它们是(shi)情感的(de)纽带(dai)，是(shi)智慧的火花(hua)，是成长的(de)催化(hua)剂。当老师(shi)能够以“亲密指(zhi)导”为(wei)基石，以(yi)“灵(ling)魂碰撞(zhuang)”为契机(ji)，以“榜(bang)样力(li)量”为引领，以(yi)“意外支(zhi)持”为锦上添花(hua)，便能(neng)创造(zao)出(chu)更(geng)多动(dong)人心(xin)弦的(de)教育(yu)场景(jing)。这不(bu)仅是(shi)教(jiao)师专(zhuan)业能力(li)的(de)提升，更(geng)是(shi)教育(yu)理念的(de)升(sheng)华。

我们(men)正在(zai)见证(zheng)一(yi)个(ge)全新(xin)的师生互动模(mo)式，它(ta)更加注(zhu)重(zhong)情(qing)感的连接，更(geng)加强调个体的(de)价值(zhi)，它正(zheng)在书写着中国教(jiao)育最精(jing)彩、最温暖(nuan)的“新篇章”，让每一个(ge)学(xue)生(sheng)，都能(neng)在被看见(jian)、被理(li)解、被(bei)激励的氛(fen)围中(zhong)，绽放(fang)出属于自(zi)己的(de)独特(te)光芒。

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图片来源：每经记者 阿维 摄

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