每经编辑｜陈靖武    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,良家宾馆露脸

“跪床”之(zhi)问：冰山下的暗流涌动

当“学生(sheng)跪床”的画面在社交媒体上迅速传播，一种难以言喻的(de)复杂情绪瞬(shun)间攫住了公(gong)众(zhong)的神经。它不再仅仅是一个孤立的事件，而是化作了一面镜子，映照出当下校园管理中那些被忽视、被遮蔽的角落。这其中，既有对规则执行的机械化质疑，也(ye)有对人性关怀的缺(que)失的拷问，更有对教(jiao)育目标本身的深刻反思。

事件的起因，往往在喧嚣过后，才能静下心来细细品味。是因为一项看似“为了更好管理”的规定？是因为(wei)某位老师在执行过程中的“一(yi)刀切”？还是因为学生在面对规则时的无措和不被理解？无(wu)论具体细节如何(he)，这种“跪”的行(xing)为(wei)本身，就已经触及了教育最(zui)敏感的神经(jing)——尊严(yan)。

在一个本应是成长沃土的校园里，学生不(bu)应以如此姿态面对管理，更不(bu)应在规则的强制下，感受到被剥夺了基本的体面(mian)。

我们不禁要问，是什么让一个本应是轻松愉悦的学习环境，变得如此剑拔弩张？是(shi)什么让本应是引导者、陪伴者的师长，成为了冷冰冰的规则执行者，甚至是施加者？“跪床”的姿态，何尝不是一种无声的(de)抗议，一种对成人(ren)世界僵化思维和不近人情管理的无奈控诉？当规则成为束缚而非引导，当管理成为控制而非(fei)赋能，我们教育的初衷似乎早已模糊不清(qing)。

校园，本应是孩子们(men)展翅高(gao)飞(fei)的起点，是他们探索世界、塑(su)造人格的(de)乐园。在一些看似“严格”的管理背后，是否隐藏着对学生个体差异的漠视？是否忽略了教育本身所(suo)蕴含的情感温度？“跪床”事(shi)件的持续发酵，不仅仅是对个别事件的声讨，更是对整个教育生态(tai)的一次集体叩问。

我(wo)们习惯于(yu)强调纪律(lv)、强调服从，却常(chang)常忽略了规则背后的逻辑，忽略了在执行规则时，应该保留的那一份人性化的考量。

更令人忧虑的是，这(zhe)种事件(jian)并非孤例(li)。在信息爆炸的时代，类似的“奇葩”规定、强制性要求，总会以各种形式出现，挑战着我们对现代教育的认知。从(cong)强制体检、统一购买高价校服，到如今的“跪床”，这些事件的背后，似乎都指向一个共同的问题：我们对“管理”的理解，是否过于狭隘和功利？是否将效率和秩序，置于了学生的身心健康(kang)和人格发展之(zhi)上？

学生不是流(liu)水线上的产品，他们是鲜活的个体，有自(zi)己的喜怒哀乐，有自己(ji)的思维方式。他们的成长，需要的不仅仅是知识的灌输，更是情感的(de)滋养、尊重的传递以及独立思考能力的培养。当管理变(bian)成了单向的命令，当沟通变成了强(qiang)制的执行，师生之间的鸿沟只会越来越深。

而“跪床”事件，恰恰成为了这道鸿沟上最刺眼的一个(ge)裂痕。

这并非是为学(xue)生的“不守规矩”开脱，而是呼唤(huan)一种更加智慧、更加人性化的教育管理方式。规则的存在，是为了构建一个有序的环境，是为了引导学生(sheng)形成良好的习惯，但前提是，这些规则(ze)本身应该是合理、科学且具有教育意义的。而强制执行，尤其是在以一种伤害学生尊严的方(fang)式进行时，其负面(mian)影响，往往远超了规则本身所能带来的积极效应。

从“跪床”事件中，我们看到的不仅仅是一个学生的不幸遭遇，更是对一种教育理念的深刻反思。在追求升学率、追求校园秩序的宏大叙事下，我们是(shi)否正在悄悄地牺牲掉那些更本质的东西——对个体生命的尊重，对(dui)人格尊严的呵护，以及对教育初心的坚守？这(zhe)个(ge)问题，值(zhi)得我们每个人，尤其是教育(yu)的参与(yu)者们，深(shen)入地去思考，去探寻。

这“跪痕”，不应该只(zhi)留在地面，更应该(gai)烙印在我们(men)的脑海里，成为推(tui)动教育改革的警钟。

涟漪效应：重构校园管理(li)的“人(ren)本”逻辑

“学生跪床”事件的持续发酵，如同投入平静湖面的一颗石子，激起的涟漪层层扩散，触及了社会对于校园管理方方面面的关注与思考。这场风波，不仅仅(jin)是对特定事件的审视，更是对当(dang)前教育理念和管理模式的一(yi)次“大(da)考”。在这场(chang)“考试”中，我们看到了管理者的困境，学生们的诉求，以及旁观者们(men)对更理想教育环境的期盼。

要真正解决问题，必须(xu)将目光从个案移开，深入审视校园管理的“人本”逻辑。

我们必(bi)须承认，“管理”本身并非一个贬义词，它在规范秩序、保(bao)障安全、促进发展等方面有着不可替代的作用。问(wen)题的关键在于，我们如何(he)定义和(he)执行“管理(li)”。当管理的目标仅仅是“服从”和“整齐划一”，而忽略(lve)了(le)对个体差(cha)异的(de)尊重和对人性尊严的保护时，它就可能走向极端，甚至背离教育的初衷。

在“跪床”事件中，我们看到的是一种将规则置于人之上、将形式凌驾于内容之上的管(guan)理倾向。这种倾向，不仅未能达到预期的教育效果，反而可能在学生心中埋下抵触、不信任的种(zhong)子。

更深层次的思考在于(yu)，我们的教育体系是否过于强调“效率”和“结果”，而忽视了“过程”和“个体感受”？在一个鼓励创新、强调多元的时代，为什么校园里的某些管理方式，仍然停留在“一刀切”的模式？学生不是机器人，他们有情感、有想法、有自(zi)己的成长轨迹。有效的校(xiao)园管理，应该(gai)是能够理解并顺应这种个体差异，通过引导、沟通和激励，帮助学生在规(gui)则的框架内实现自我发展。

这需要教(jiao)育者具备更高的情商、更强的同理心，以及更灵活的应变能力。

“跪床”事件的出现，也折射出师生关(guan)系中可能存在的沟通断(duan)层。当学生感受到不被理解，当他们的声音无法被有效倾听时，沉默的反抗或极端的行为(wei)就(jiu)可能发生。有效的师生沟通，应该是双向的，是建(jian)立在相互尊重和(he)信任基础上(shang)的。这需要教师放下身段，主动(dong)去了(le)解学生的想法，去(qu)解决他们面临的实际(ji)困难。

学校也应该建立健全学生申诉和反馈机(ji)制，让(rang)学生有(you)渠(qu)道表达自己的诉求，而不是在沉默中被动接受。

从(cong)另一个角度看，这类事件的发生，也提醒我们关注学生的心理健康。在快速变化的社会环境中，青少年面临着来自学业、人际关系、家庭等多方面的压力。校园管理，不应该仅仅是物理空间的规范，更(geng)应该是心理空间的呵护。当管理方式过于严苛、缺乏弹性时，可能会给学(xue)生的心理造成压力。

建立一个支持性的、能够提(ti)供情(qing)感慰藉的校园环境，让(rang)学生感受到安全和归属感，对于他们的健康成长至关重要。

如何才(cai)能真正重(zhong)构校园管理的“人本”逻辑(ji)？

理念的转变是前提。教育者需要从“管理者”的角色，向“引导者”、“陪伴者”的角色转变。将关注点从“管住”转移到“教会”，从(cong)“控制”转移到(dao)“赋能”。这意味着(zhe)要将学生视为独立的主体，尊重他们的权利和尊严。

规则的制定应更加科学和人性化。规则(ze)的出发点应该是为了促进学生(sheng)发展(zhan)，而不(bu)是为了形式化。在制定规则时，应充分听(ting)取学生和家长的意见，确保规则的合理性和可执行性。规则的执(zhi)行也应该有弹(dan)性，允许根据具体情况进行调整，避免机械化和僵化。

第(di)三，沟通机制的完善至关重要。学校应积极搭建多层次、多渠道的沟通平台，鼓励教师与学生、学校与家长之间的坦诚交(jiao)流。当出现分歧或冲突时(shi)，应鼓励通过协商、调解等方式解决，而不是简单粗暴地压制。

第四，加强对教育者的培训(xun)和支持。教师是校园管理的主体，他们的教育理念、沟(gou)通技巧和心(xin)理调适能力，直接影响着管理的效果。学(xue)校应持续为教育者提供专业培训，提升他们的综合素养，让(rang)他们(men)能够更好地应对挑战，成为学生成长道路上的良师益友。

“学生(sheng)跪床”事(shi)件，是一个警钟，也是一个契机。它提醒我们，在追求高效、有序的校园管(guan)理的绝不能丢失教育最核心的价值——对人的尊重和关怀。只有真正将“人本”逻辑融入校园管理的每一个环节，我(wo)们才能构建一个真正有利于学(xue)生健康成长、全面发展的教育(yu)生态。

这场“涟漪”的扩散，不应止于讨论，更应导向深刻的变革，让每一个在校园(yuan)里的生命，都能感受到阳光和温暖，而非冰冷的规则和无声的压抑。

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图片来源：每经记者 钮新强 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄