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“把英(ying)语(yu)老(lao)师按(an)在地上抄了一(yi)节课”——这个(ge)看似荒诞的标题，却(que)以(yi)一种近(jin)乎“黑(hei)色幽(you)默”的方式，迅速点(dian)燃(ran)了(le)网(wang)络舆(yu)论(lun)的(de)导(dao)火(huo)索。一时间(jian)，社交媒体(ti)、新闻(wen)客户(hu)端、短视(shi)频(pin)平(ping)台(tai)，都(dou)被这则(ze)“别样(yang)课堂(tang)”的学(xue)生“抄写”老(lao)师(shi)事(shi)件(jian)刷(shua)屏。围观者(zhe)们(men)或(huo)惊愕，或(huo)调侃，或(huo)愤慨，或深(shen)思(si)。

这究(jiu)竟是(shi)一场精(jing)心策划的“行为(wei)艺术”，一(yi)次(ci)对传(chuan)统教育模(mo)式(shi)的(de)“戏(xi)谑反叛”，还是(shi)一(yi)场失控的(de)师(shi)生(sheng)博(bo)弈？我(wo)们不(bu)妨先放下手中(zhong)的键盘，静下心(xin)来，试(shi)着(zhe)走(zou)进(jin)这(zhe)个“别样课(ke)堂”的(de)现场，去感(gan)受那份扑面(mian)而(er)来的(de)、既荒诞又真实(shi)的(de)教(jiao)育张(zhang)力(li)。

“学生把(ba)老(lao)师按在地(di)上(shang)抄写”——这(zhe)个(ge)表(biao)述本(ben)身就(jiu)极(ji)具冲击力，它打(da)破(po)了(le)我们(men)对于传统课堂的固(gu)有认知。在大多(duo)数(shu)人的印(yin)象里(li)，课堂(tang)是(shi)老(lao)师在讲台上(shang)侃侃而(er)谈，学生在座位(wei)上(shang)埋(mai)头苦记(ji)；是(shi)老(lao)师掌(zhang)握(wo)着知(zhi)识(shi)的(de)主导权(quan)，学生(sheng)是被(bei)动(dong)的信息接收者。这个(ge)“别样(yang)课堂(tang)”却似(shi)乎(hu)颠覆(fu)了(le)这一(yi)切。

学(xue)生们的主(zhu)动性(xing)被前(qian)所未(wei)有(you)地(di)激发，他们(men)不再(zai)是(shi)被(bei)动地(di)接受，而(er)是以一(yi)种(zhong)近(jin)乎“强势(shi)”的(de)姿态，将(jiang)老师“按(an)在(zai)地上”，迫(po)使老(lao)师“就(jiu)范”。这种“按(an)”和(he)“抄写”，究(jiu)竟是(shi)学生(sheng)的“肆(si)意妄(wang)为”，还(hai)是(shi)对某种教育“不公(gong)”的呐(na)喊？

抛(pao)开(kai)那些耸(song)人听闻的(de)字面(mian)意思(si)，我(wo)们(men)更应(ying)该关(guan)注(zhu)的是这(zhe)场事(shi)件(jian)背(bei)后所(suo)折射(she)出(chu)的深层(ceng)教育(yu)议题。当下(xia)的教育(yu)，早已(yi)不(bu)是(shi)一个(ge)风平浪(lang)静的湖面(mian)，而是暗流涌(yong)动的海洋。其中(zhong)，“内卷(juan)”无(wu)疑是影(ying)响(xiang)最(zui)广(guang)、争议最大的一(yi)个(ge)词(ci)。从学前教(jiao)育到(dao)高(gao)等(deng)教(jiao)育，无(wu)处(chu)不(bu)在的(de)“内(nei)卷”如同(tong)一(yi)个无(wu)形的枷(jia)锁，束缚(fu)着学生、家长、乃(nai)至老(lao)师。

过度的竞争，焦虑的家(jia)长，疲惫的学生(sheng)，以及体(ti)制的(de)惯性，共同(tong)织(zhi)就(jiu)了(le)一(yi)张(zhang)密不(bu)透(tou)风的网(wang)。在(zai)这种(zhong)背(bei)景下(xia)，“反内卷”的声音(yin)此(ci)起彼伏(fu)，它不(bu)仅(jin)仅是一种情(qing)绪(xu)的(de)宣(xuan)泄，更(geng)是对(dui)现(xian)有教(jiao)育评(ping)价体系、学(xue)习方式(shi)、以(yi)及教(jiao)育理念(nian)的(de)深刻(ke)质疑。

这(zhe)次“学(xue)生抄(chao)写(xie)老师”事件(jian)，是否可以(yi)被解(jie)读为(wei)一种“反内(nei)卷”的(de)极端(duan)表(biao)达(da)？我(wo)们(men)不妨想象(xiang)一(yi)下(xia)，当一(yi)个学(xue)生，在经过了(le)无(wu)数次枯燥(zao)的刷题、死(si)记(ji)硬背(bei)，却(que)依然(ran)无法(fa)在考(kao)试中获得理想(xiang)的(de)成(cheng)绩；当(dang)他(ta)看(kan)到身(shen)边(bian)同(tong)学为(wei)了微小的(de)分数(shu)优势(shi)而(er)拼(pin)尽全(quan)力，耗尽(jin)心(xin)力(li)；当他感受到来(lai)自(zi)家长(zhang)、学(xue)校(xiao)、社会(hui)的多重压力，却(que)找不(bu)到有(you)效的(de)学(xue)习出口时，内(nei)心的压抑和反叛会(hui)以何(he)种方(fang)式爆发？“把老师按(an)在(zai)地上抄(chao)写(xie)”，或许(xu)正(zheng)是这种积压(ya)情绪的一(yi)种(zhong)扭曲而(er)又强(qiang)烈的(de)释放。

它以(yi)一种“以暴制暴(bao)”的方(fang)式，试图打(da)破那(na)种“老(lao)师说了算(suan)，学(xue)生(sheng)听从(cong)”的权力(li)结(jie)构(gou)，将(jiang)学习的(de)主(zhu)动权(quan)，哪(na)怕是(shi)以(yi)一种(zhong)戏谑、甚至粗暴(bao)的方(fang)式，抢(qiang)夺回自己(ji)手中(zhong)。

这种(zhong)“抄写”行为(wei)，表面(mian)上看(kan)是(shi)学生对(dui)老师的“冒犯”和(he)“不敬(jing)”，但深(shen)层(ceng)次(ci)来看，它可(ke)能是在(zai)潜意识里对一种“无(wu)效学习(xi)”的抗议。当(dang)老师(shi)的(de)讲(jiang)解方式枯(ku)燥乏(fa)味，当教学(xue)内容与学生实际需求(qiu)脱节(jie)，当(dang)评价标(biao)准单一(yi)而(er)残(can)酷时，学生(sheng)们(men)用这种(zhong)看似(shi)“另类(lei)”的方式，表达了对“学(xue)以致(zhi)用”的(de)渴望(wang)，对“兴(xing)趣驱动(dong)”学(xue)习的(de)呼唤(huan)。

他(ta)们“抄写(xie)”老师(shi)，与其说(shuo)是复制(zhi)老师的内(nei)容，不如说(shuo)是试(shi)图通(tong)过这(zhe)种“强(qiang)制(zhi)互(hu)动”，让(rang)老师(shi)“吐”出(chu)他们真(zhen)正(zheng)需要、真正(zheng)能激发他(ta)们(men)学(xue)习(xi)热(re)情的(de)内(nei)容。这是一种对(dui)“被动(dong)灌(guan)输(shu)”的绝地反击(ji)，一(yi)种(zhong)对“主动探(tan)索”的畸形追求(qiu)。

当然，我(wo)们(men)不能(neng)简(jian)单地将(jiang)所有问(wen)题(ti)都归(gui)咎于(yu)“内卷”和“反内(nei)卷(juan)”。师生(sheng)关(guan)系，在现(xian)代教育中(zhong)扮演着(zhe)至关(guan)重要(yao)的(de)角(jiao)色(se)。传统的(de)师(shi)生(sheng)关(guan)系(xi)，往(wang)往是(shi)“尊师重道”的单向结构，老师是(shi)知识(shi)的(de)传(chuan)授者(zhe)，学生(sheng)是接受者(zhe)。而现代(dai)教育(yu)，更(geng)强(qiang)调平(ping)等、互动(dong)、合作的师(shi)生关(guan)系。当(dang)这(zhe)种关系(xi)失衡(heng)，当(dang)一(yi)方过于(yu)强势，另一方(fang)过于被(bei)动(dong)，都(dou)可能引(yin)发(fa)问题。

在这个事(shi)件(jian)中，学生们采(cai)用如此(ci)“激(ji)进(jin)”的(de)方(fang)式(shi)，或(huo)许也(ye)暴露了师(shi)生之间(jian)沟(gou)通渠(qu)道不畅，学生(sheng)缺(que)乏表(biao)达自己真(zhen)实(shi)想法和(he)需求(qiu)的(de)有(you)效(xiao)途(tu)径(jing)。他们用一种(zhong)“极端(duan)”的(de)方式(shi)，试图引(yin)起(qi)老(lao)师(shi)和(he)教(jiao)育(yu)者的关注(zhu)，让他(ta)们(men)看到学(xue)生内(nei)心深(shen)处(chu)的(de)困惑(huo)和不(bu)满。

“别(bie)样课堂”之(zhi)所以能够(gou)引发(fa)热(re)议(yi)，正是(shi)因为它触碰了(le)教育(yu)的(de)多(duo)个敏(min)感神经：评价体(ti)系的(de)困境、学(xue)习(xi)动力的(de)缺(que)失、师(shi)生关(guan)系的重塑(su)、以及学(xue)生主体(ti)性的彰显。它让(rang)我们不得(de)不反思，当传(chuan)统的教(jiao)育模式显得越(yue)来越(yue)力(li)不(bu)从心(xin)时，我们(men)是否需要一种更具颠(dian)覆性、更(geng)符合时(shi)代精(jing)神的(de)教育(yu)探索？当学(xue)生(sheng)不(bu)再满足(zu)于(yu)被动(dong)接受(shou)，而是(shi)渴望(wang)主动参与、主动(dong)创造时(shi)，教(jiao)育者(zhe)又该如何(he)应对(dui)？这(zhe)一(yi)个“学(xue)生(sheng)抄(chao)写老(lao)师”的事(shi)件(jian)，或许只是(shi)冰山(shan)一角，它背后所(suo)蕴含(han)的教(jiao)育焦(jiao)虑(lv)和(he)改(gai)革诉求(qiu)，值得我(wo)们更深(shen)入(ru)地挖掘和探(tan)讨。

在“把英(ying)语(yu)老(lao)师(shi)按(an)在(zai)地(di)上抄了一(yi)节课”的别样课(ke)堂引发的(de)滚滚热浪(lang)中，我(wo)们不(bu)妨拨开表面的喧嚣(xiao)，深入(ru)探(tan)究(jiu)这(zhe)场“抄写(xie)”事件(jian)背后(hou)的深层(ceng)原(yuan)因和可(ke)能(neng)的影响(xiang)。这不仅(jin)仅是一(yi)次简单的师生(sheng)冲突(tu)，更像是一(yi)面镜子(zi)，折(zhe)射出(chu)当代教(jiao)育的诸多(duo)困境(jing)，同时也(ye)可(ke)能为未来(lai)的教育探(tan)索提供一(yi)些(xie)意(yi)想不(bu)到的启示(shi)。

从学生的(de)角度(du)来看(kan)，这(zhe)种(zhong)“按在(zai)地(di)上抄写”的行为，无(wu)疑(yi)是(shi)一种(zhong)极端化的“学习方式”的尝试(shi)，甚(shen)至可以被视(shi)为(wei)一种“权(quan)力斗争(zheng)”的象征。长久以来(lai)，教(jiao)育(yu)体系中(zhong)普遍(bian)存(cun)在(zai)的“以(yi)教师(shi)为中(zhong)心(xin)”的教学(xue)模(mo)式，使得(de)学生(sheng)在(zai)很大程度(du)上(shang)处于(yu)被动地(di)位。他们(men)被要(yao)求听(ting)讲、记笔记(ji)、完成作业、参(can)加(jia)考试(shi)，但他(ta)们很(hen)少有(you)机(ji)会真正(zheng)“主导”自(zi)己的学(xue)习过程。

当他们感受到现(xian)有学(xue)习(xi)方(fang)式(shi)的低效(xiao)，或者对(dui)教(jiao)学内(nei)容提(ti)不起兴(xing)趣(qu)时，他们可(ke)能会采取一些非传(chuan)统(tong)的(de)、甚(shen)至有(you)些(xie)“叛逆(ni)”的方(fang)式来(lai)寻求(qiu)改(gai)变(bian)。

“抄写”老师，与其(qi)说是(shi)对老师(shi)本(ben)人的(de)冒(mao)犯(fan)，不(bu)如说是(shi)对(dui)“知识权(quan)威”的(de)一(yi)种变相挑战(zhan)。学生们(men)可能在(zai)想：“你（老(lao)师）掌(zhang)握(wo)了(le)知识(shi)，但你未(wei)必懂得(de)如(ru)何将(jiang)知(zhi)识有效(xiao)地传(chuan)递给(gei)我；你(ni)设定(ding)了(le)学习的(de)规(gui)则，但这些(xie)规则未(wei)必适合我。”通过(guo)这种(zhong)“强制(zhi)互动(dong)”，他们(men)试图(tu)将老(lao)师从(cong)高高在(zai)上的“知(zhi)识(shi)神(shen)坛”上拉(la)下来，让他(ta)们(men)直面(mian)学生的需(xu)求，用学生能够(gou)接受、能够理解(jie)、甚至能够(gou)参(can)与(yu)的方式来(lai)传授(shou)知识(shi)。

这是一种(zhong)“要我学”到“我(wo)要(yao)学(xue)”的(de)转(zhuan)变尝试(shi)，尽(jin)管其(qi)表现形(xing)式可能(neng)不被主(zhu)流教育所(suo)接纳(na)。

这种行为(wei)也可(ke)能源于学生对(dui)“应(ying)试(shi)教育”的深刻反感。当分数(shu)成为(wei)衡量(liang)一切(qie)的标(biao)准，当(dang)学(xue)习的唯一目的变(bian)成考(kao)试(shi)时，学(xue)习(xi)本身带来的乐(le)趣和意义(yi)被大大削弱。学生们可能已(yi)经(jing)厌(yan)倦(juan)了那(na)种为(wei)了分(fen)数而(er)进(jin)行的机(ji)械重(zhong)复(fu)，他们渴(ke)望更有(you)趣(qu)、更有(you)启(qi)发(fa)性(xing)的(de)学习(xi)体验(yan)。“抄写”老师，或许是他们试(shi)图(tu)将学习(xi)过程(cheng)游(you)戏化、情境(jing)化(hua)的一(yi)种(zhong)尝试，他们将(jiang)老师视(shi)为一(yi)个(ge)“内容源”，而(er)自己(ji)则是(shi)“信息提取者”，通(tong)过(guo)一(yi)种“强力(li)提取”来(lai)完成自(zi)己的学(xue)习目标。

这背(bei)后(hou)，是对“学会(hui)”而非“考(kao)会(hui)”的真实渴(ke)求(qiu)。

从教(jiao)育(yu)者的(de)角度(du)来看(kan)，这种(zhong)行为(wei)无疑是对(dui)教学秩序的严(yan)重破坏，也(ye)是对师道(dao)尊(zun)严(yan)的极(ji)大挑战(zhan)。教师的(de)专(zhuan)业(ye)性(xing)、教学的(de)权威性，是维持(chi)课堂(tang)正(zheng)常运(yun)转(zhuan)的基(ji)础。如(ru)果学(xue)生(sheng)可(ke)以随意“摆布(bu)”老师，那么教(jiao)育的(de)严(yan)肃性(xing)将(jiang)荡然(ran)无存。这种(zhong)“抄(chao)写”行(xing)为，如果仅仅(jin)是(shi)几个学生(sheng)的“恶作剧”，那(na)还好处理；但如(ru)果它背后(hou)代表(biao)着一(yi)种普(pu)遍的学生(sheng)心(xin)态(tai)，那么(me)教育者就需要(yao)深刻(ke)反(fan)思(si)：我们(men)的教学(xue)方(fang)法(fa)是否真的(de)有问题(ti)？我们与学(xue)生的(de)沟通是(shi)否真的(de)存在隔阂？我(wo)们是否(fou)真的给予(yu)了学(xue)生足(zu)够的(de)主体性和参与(yu)感？

事(shi)实上，许多(duo)优秀的教(jiao)育(yu)者(zhe)早已(yi)意识(shi)到传统教学模(mo)式的(de)局(ju)限性，并积极(ji)探索(suo)更(geng)具创新(xin)性的(de)教学方(fang)法(fa)。例如，项目(mu)式学(xue)习（PBL）、探究式(shi)学习、翻转(zhuan)课堂等，都旨(zhi)在(zai)将学生置(zhi)于学(xue)习的(de)中(zhong)心(xin)，激发(fa)他(ta)们(men)的学(xue)习(xi)兴趣(qu)和主动(dong)性(xing)。这些创新性的教学(xue)模式的(de)推广(guang)，仍然(ran)面临(lin)着诸多挑(tiao)战(zhan)，包括师资培训、课(ke)程(cheng)设(she)置(zhi)、评(ping)价体(ti)系等等。

这(zhe)次“抄(chao)写(xie)”事(shi)件，或许(xu)可以(yi)给教育者带来一些警醒，让(rang)他们(men)更加(jia)重视(shi)与学(xue)生(sheng)的互动(dong)，更加(jia)关注学生(sheng)的(de)情感需求和(he)学习体(ti)验，而(er)不(bu)是仅(jin)仅(jin)将精力(li)放在(zai)知(zhi)识(shi)的传(chuan)授上(shang)。

从教育的(de)宏观层面来看(kan)，这次(ci)事(shi)件也引(yin)发了关(guan)于(yu)“教(jiao)育(yu)改革(ge)”的更(geng)广(guang)泛(fan)的(de)讨论。当(dang)下(xia)的(de)教(jiao)育(yu)体系，在很(hen)多(duo)方(fang)面依然存(cun)在僵(jiang)化(hua)和(he)滞后(hou)的现象(xiang)。评(ping)价(jia)标准单(dan)一、课程(cheng)内(nei)容枯燥、教(jiao)学(xue)方(fang)式陈(chen)旧(jiu)，这(zhe)些都(dou)可(ke)能(neng)导致学生产生学(xue)习的倦(juan)怠和抵触(chu)情绪。“反内(nei)卷”的声音(yin)，正是(shi)对(dui)这些(xie)问(wen)题的(de)集中(zhong)反弹。

而(er)“学(xue)生抄写老师”这种极(ji)端行(xing)为，虽然不(bu)值得提倡，但(dan)它(ta)确实(shi)迫使我们(men)不(bu)得(de)不正视(shi)这(zhe)些问(wen)题(ti)，并思(si)考如何(he)进行更(geng)深(shen)层次(ci)的教育(yu)改(gai)革。

或(huo)许，未来的教育(yu)需要(yao)更加注重(zhong)培(pei)养(yang)学生的(de)批(pi)判性思(si)维(wei)和自主学(xue)习(xi)能力，而(er)不是仅仅让他们成(cheng)为知(zhi)识的(de)接收者。我们需(xu)要鼓(gu)励(li)学生(sheng)提(ti)出问(wen)题(ti)，挑战权(quan)威，探(tan)索未(wei)知(zhi)。我(wo)们也需(xu)要为学(xue)生提供(gong)更多样化的(de)学(xue)习(xi)途径(jing)和评价方(fang)式，让(rang)他(ta)们能(neng)够找到适合自己的发(fa)展(zhan)道路。

对于这(zhe)次“别样课堂”事(shi)件，我们不(bu)能简(jian)单地(di)将其归为(wei)“学生不(bu)听(ting)话”或(huo)“老师教(jiao)学(xue)失(shi)败(bai)”。它是一(yi)个复杂(za)的社会现(xian)象(xiang)，是(shi)多种因素交织(zhi)作用的结果。我(wo)们应该(gai)从(cong)中汲取教(jiao)训，而(er)不是(shi)急于下(xia)定论。对(dui)于学(xue)生而言(yan)，他(ta)们需要学(xue)会用(yong)更恰当、更(geng)有效(xiao)的方式(shi)来(lai)表达(da)自己的诉求，而(er)不(bu)是(shi)采取(qu)极端(duan)行为。

对于(yu)老师(shi)而言，他们(men)需要不断(duan)提(ti)升自己的教(jiao)学能力(li)和沟(gou)通(tong)技巧，建(jian)立(li)起(qi)更平等(deng)、更尊(zun)重的师生(sheng)关系(xi)。对于整(zheng)个(ge)教育(yu)体系而言，我们(men)需要反思(si)现(xian)有的(de)教育(yu)模式，勇(yong)于进行(xing)改革和创新，为(wei)下(xia)一代(dai)创造(zao)一个(ge)更健(jian)康、更(geng)具活力的学习(xi)环境(jing)。

最终(zhong)，这场(chang)“别样(yang)课(ke)堂(tang)”的“抄写(xie)”事件，或许(xu)不(bu)是(shi)终(zhong)结，而(er)是教(jiao)育改(gai)革路(lu)上的(de)一次“醒来(lai)”的信号。它提醒(xing)我们，教育(yu)不仅(jin)仅是知(zhi)识(shi)的传(chuan)递，更是(shi)人的成(cheng)长。在这(zhe)个(ge)快速(su)变(bian)化的时(shi)代，我(wo)们都需(xu)要(yao)学会以更开(kai)放(fang)的心(xin)态，去(qu)拥抱(bao)教育的无限可能，去(qu)探(tan)索那些(xie)“别(bie)样(yang)”却充满希(xi)望的(de)课(ke)堂。

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图片来源：每经记者 陈学志 摄

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