每经编辑｜陈春华    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,铃木一切SKILL026摩天轮

“困困(kun)”的“审判”：当(dang)玩偶(ou)闯入(ru)严肃(su)课堂(tang)

阳(yang)光透过(guo)宽大(da)的玻璃(li)窗，洒在(zai)教(jiao)室(shi)地板上，勾(gou)勒出(chu)一片温暖的金(jin)黄。这(zhe)是一个再寻常(chang)不过的(de)下(xia)午，讲(jiang)台上，老师(shi)正绘(hui)声绘色地(di)讲(jiang)解(jie)着一(yi)道复杂的(de)数(shu)学(xue)题(ti)，教室里，大多数学(xue)生都(dou)全神贯注，笔尖(jian)在练习册上沙(sha)沙(sha)作响，偶(ou)尔传(chuan)来几声(sheng)低语，也被严厉(li)的目光(guang)迅速(su)压制(zhi)。这份(fen)宁静(jing)，在下(xia)一(yi)秒(miao)被一(yi)个(ge)略显突(tu)兀的声音打破了。

“老(lao)师(shi)，你(ni)看，困(kun)困进(jin)来了！”

声音的主(zhu)人是小明(ming)，一个平时就以(yi)“鬼点(dian)子(zi)多(duo)”闻名的小(xiao)男孩(hai)。他的(de)语(yu)气里(li)带着一(yi)丝戏(xi)谑，又夹(jia)杂(za)着一种难(nan)以(yi)言喻的兴奋。而(er)他(ta)手(shou)中(zhong)，赫然是一(yi)个(ge)……一只(zhi)毛茸茸(rong)、眼睛(jing)圆溜溜(liu)的(de)卡通玩偶(ou)，正是大家私(si)下里(li)给他起(qi)的(de)绰号——“困困(kun)”。

此(ci)刻(ke)，“困困”正(zheng)被小明小(xiao)心(xin)翼(yi)翼地，以一种近(jin)乎(hu)“敬献”的(de)姿态(tai)，放在(zai)了讲(jiang)台最(zui)显眼的(de)位(wei)置，正(zheng)对着老师的目(mu)光。这一幕(mu)，犹如(ru)一(yi)颗石(shi)子投入平静的湖(hu)面，瞬(shun)间激(ji)起了(le)层层(ceng)涟漪。

首先(xian)是短暂(zan)的(de)沉(chen)默。老师(shi)的(de)讲课(ke)声(sheng)戛然而止(zhi)，目光从黑(hei)板(ban)上(shang)移开，落在(zai)了小明和(he)那个(ge)“不(bu)速之客(ke)”身上。全班同(tong)学(xue)的(de)目光也齐刷刷(shua)地(di)转(zhuan)向(xiang)讲台，刚刚(gang)还在(zai)努力(li)维(wei)持(chi)的严肃学习(xi)氛(fen)围，仿佛瞬间(jian)被按下(xia)了(le)暂停键(jian)。有同学(xue)憋(bie)不(bu)住(zhu)，“噗嗤(chi)”一(yi)声笑了(le)出来(lai)，紧(jin)接(jie)着，笑(xiao)声像(xiang)传(chuan)染病一(yi)样蔓延(yan)开来，此(ci)起(qi)彼(bi)伏。

老师的(de)脸(lian)上，也露(lu)出(chu)了(le)难以(yi)置信的表(biao)情，随后(hou)，嘴角不(bu)自觉(jue)地上扬，眼(yan)底(di)闪(shan)烁着(zhe)一丝不易察觉的无(wu)奈和好(hao)笑(xiao)。他是(shi)一(yi)位(wei)经(jing)验丰富(fu)的老(lao)师，见(jian)过各(ge)种各(ge)样(yang)的课堂(tang)状况(kuang)，但(dan)如此(ci)光明(ming)正(zheng)大、又(you)如此(ci)……“有创意”的捣乱，还是(shi)头一次遇到。

“小明(ming)，你(ni)这是(shi)什么(me)意(yi)思？”老师(shi)清(qing)了(le)清嗓(sang)子，试(shi)图找(zhao)回(hui)课堂的(de)控制权，但语气(qi)中已(yi)经少(shao)了些(xie)许(xu)严厉，多(duo)了(le)些(xie)许调侃。

小明歪(wai)着头，一(yi)脸(lian)无辜：“老师，我们觉(jue)得(de)困困也应该好(hao)好学(xue)习，它(ta)经(jing)常(chang)看我(wo)做(zuo)作业，我(wo)觉得它(ta)也有点困了(le)，所以(yi)让它来老(lao)师这(zhe)里‘听(ting)讲’，也许它就(jiu)能(neng)变聪明(ming)了！”

这番(fan)解释，更是让笑(xiao)声如(ru)潮水般(ban)涌(yong)来。同学(xue)们都在窃窃私语，有(you)人(ren)说(shuo)：“小(xiao)明太(tai)聪明了，连(lian)玩偶(ou)都懂(dong)得要‘充(chong)电’！”有人说：“困困(kun)看起来(lai)确实有点‘迷茫(mang)’，让它听听(ting)老(lao)师(shi)的课也(ye)好！”

在(zai)这(zhe)片欢笑声中，老(lao)师并(bing)没(mei)有立(li)刻(ke)制止(zhi)，而(er)是陷入(ru)了短暂(zan)的(de)思考。他知(zhi)道(dao)，小(xiao)明的(de)行为(wei)虽然有些“出格(ge)”，但背后却(que)蕴含(han)着孩(hai)子(zi)们的(de)童真(zhen)和(he)一点小小的(de)“抗(kang)议”——也(ye)许是课程有些(xie)枯燥，也(ye)许(xu)是(shi)学(xue)习压(ya)力(li)太大，他们需要(yao)一(yi)些轻(qing)松和(he)乐趣来调(diao)剂。

“哦？是吗？”老师环顾(gu)了一(yi)下笑(xiao)得前(qian)仰(yang)后(hou)合的(de)同学(xue)们，又(you)看了(le)看(kan)一脸认真（或者说(shuo)“假(jia)认真”）的(de)小明(ming)，“那(na)困困同(tong)学，你(ni)觉得(de)老(lao)师(shi)讲的怎么样？有没有听懂？”

他(ta)故意把玩偶(ou)拿起(qi)，对着(zhe)它(ta)“提问”，引(yin)得同学(xue)们又是(shi)一阵哄堂(tang)大(da)笑(xiao)。小明也适时(shi)地接口：“困(kun)困说(shuo)，老(lao)师讲得太好了(le)，就是有(you)点‘烧脑(nao)’，它需要(yao)多‘充充电’！”

这(zhe)个(ge)“困困”的出现，彻底(di)打破了课堂(tang)的沉寂(ji)，也让原本略显(xian)枯(ku)燥(zao)的数(shu)学(xue)课(ke)，瞬间(jian)变(bian)得(de)生动(dong)有(you)趣起来。孩(hai)子(zi)们(men)脸(lian)上的笑容(rong)，是对(dui)学习(xi)压力(li)的释(shi)放，也(ye)是对(dui)老师智慧的回(hui)应。而老师(shi)，也意识到，教(jiao)育并非(fei)只(zhi)有严肃(su)和(he)纪律，偶尔的“意(yi)外(wai)”和“惊(jing)喜(xi)”，或(huo)许能(neng)带来(lai)意想(xiang)不到(dao)的教育效(xiao)果。

“好(hao)了，好了，大家(jia)安(an)静一下(xia)。”老师终(zhong)于“镇压(ya)”住了混(hun)乱的笑(xiao)声(sheng)，但(dan)他(ta)的眼神依旧(jiu)带(dai)着笑(xiao)意，“既然困(kun)困同(tong)学(xue)来(lai)了，我(wo)们也得(de)给它个(ge)‘待遇’。这样吧(ba)，我(wo)们(men)今天的(de)讨论环节，就(jiu)让困困(kun)也来(lai)‘参与’一下。小(xiao)明(ming)，你觉(jue)得困(kun)困更(geng)适(shi)合(he)‘听讲(jiang)’，还(hai)是‘发(fa)言’？”

小(xiao)明(ming)眨了眨眼(yan)，显(xian)然没(mei)料到老(lao)师会(hui)把“闹剧”升(sheng)级成“互(hu)动”。他(ta)想了想(xiang)，说道：“困困(kun)比较(jiao)害羞(xiu)，它更适合(he)‘听讲’，但(dan)是(shi)它可(ke)以通过我(wo)的‘翻译’来(lai)‘发言’！”

“好主(zhu)意(yi)！”老师(shi)拍了拍(pai)手，“那(na)我们(men)就(jiu)请(qing)困困(kun)同(tong)学(xue)，通(tong)过(guo)小明(ming)同(tong)学的‘翻(fan)译’，来(lai)‘发言’。谁先来(lai)提问，或(huo)者有(you)什么想(xiang)法，可以(yi)先问问困(kun)困的(de)‘意见’。”

这(zhe)个临(lin)时(shi)的“困困发(fa)言人(ren)”角色(se)，让整个课(ke)堂的(de)气氛更(geng)加(jia)活跃。同学(xue)们开(kai)始踊跃举手，提(ti)问时，都会加上一句：“困(kun)困，你觉(jue)得(de)这个问题怎(zen)么办(ban)？”或(huo)者(zhe)“困困(kun)，你支(zhi)持(chi)这个观(guan)点吗？”而小(xiao)明则(ze)会(hui)煞有介事(shi)地(di)“翻(fan)译”困困的(de)“想法(fa)”，时(shi)而(er)一(yi)本正(zheng)经，时而(er)又带着几分(fen)狡(jiao)黠的幽默(mo)。

原本觉得枯(ku)燥的数学(xue)题目(mu)，在“困(kun)困”的(de)“参与(yu)”下，似(shi)乎(hu)也(ye)变得有趣(qu)起(qi)来(lai)。孩子(zi)们(men)不再仅仅是(shi)为(wei)了(le)完(wan)成任务而学(xue)习，而是带(dai)着一种探索和(he)玩(wan)乐(le)的心(xin)态(tai)。每一个问(wen)题(ti)，每一(yi)次讨论，都充满(man)了新奇和想象(xiang)。

这场由“困困”引(yin)发的(de)“课堂风波”，并没有(you)演变成(cheng)真正的“恶作剧”。相反，它(ta)像一个(ge)导(dao)火索，点(dian)燃了孩子们(men)内心深(shen)处的(de)创造(zao)力，也(ye)给了老(lao)师一个(ge)绝佳(jia)的机(ji)会，去观(guan)察、去引(yin)导、去和孩(hai)子(zi)们(men)一起(qi)，探索(suo)一种(zhong)更轻(qing)松、更具互动(dong)性的(de)学(xue)习方(fang)式。

“困(kun)困(kun)”的(de)“审判(pan)”结束了(le)，它(ta)被小明小(xiao)心地抱回座(zuo)位(wei)。但(dan)这(zhe)场(chang)风波留(liu)下的(de)，不是(shi)对捣(dao)乱的(de)惩(cheng)罚(fa)，而是(shi)全班同学脸上(shang)久(jiu)久(jiu)不(bu)散的笑(xiao)容(rong)，以及老(lao)师(shi)眼(yan)中闪烁(shuo)着(zhe)的，对未(wei)来(lai)课(ke)堂的无(wu)限期(qi)待。

智慧的(de)“导演(yan)”：将(jiang)“风(feng)波”化(hua)为“盛宴”的艺术(shu)

当小明将“困困(kun)”安放在讲台中(zhong)央的(de)那一(yi)刻，他或(huo)许(xu)只(zhi)是出于(yu)一个(ge)孩子(zi)的好奇和(he)一(yi)点小小(xiao)的(de)叛逆，想(xiang)要(yao)打(da)破(po)课(ke)堂(tang)的沉闷(men)。他(ta)却(que)意(yi)外地扮(ban)演了(le)一个“导(dao)演(yan)”的角色，而(er)老(lao)师(shi)，则是这场(chang)“创(chuang)意(yi)大戏”的“总(zong)指挥(hui)”。这场看(kan)似“失控(kong)”的课堂，最(zui)终演(yan)变成(cheng)了一(yi)场充(chong)满欢笑与启发(fa)的“视(shi)听盛宴”，这(zhe)其(qi)中(zhong)，离不(bu)开老(lao)师的高情商与(yu)教育智慧(hui)。

老师(shi)并没(mei)有(you)像往常(chang)一样(yang)，严厉(li)批评(ping)小明(ming)的(de)“不守规(gui)矩”。他深(shen)知(zhi)，一味(wei)地压(ya)制和(he)批评，只(zhi)会扼(e)杀孩子(zi)们的创造性和(he)探索精神(shen)。相反(fan)，他(ta)选(xuan)择了一(yi)种(zhong)更具包容(rong)性(xing)和引导性(xing)的方式(shi)，将一(yi)个(ge)潜(qian)在(zai)的“闹剧”巧妙(miao)地(di)转(zhuan)化(hua)为(wei)了一场生(sheng)动(dong)的教(jiao)学(xue)互动(dong)。

在“困(kun)困”的(de)“审判(pan)”进(jin)行(xing)到(dao)高潮时，老师并(bing)没有(you)直(zhi)接结(jie)束(shu)这场“游(you)戏”。他借势(shi)而(er)为，将“困困”升(sheng)级为(wei)课堂的“特(te)邀(yao)嘉宾(bin)”，并(bing)赋予(yu)了它(ta)“发言权”，而小明(ming)则成为了“困困(kun)”的“翻(fan)译(yi)官(guan)”。这个(ge)看似(shi)荒诞的设(she)定(ding)，却(que)为课(ke)堂(tang)带(dai)来了(le)前(qian)所(suo)未有(you)的活(huo)力。

“我们来(lai)看看，困(kun)困同学(xue)今天(tian)是不(bu)是也带(dai)来了(le)它的学(xue)习心得？”老(lao)师(shi)故(gu)意用一种(zhong)严肃(su)又带着一(yi)丝戏(xi)谑的语气(qi)说道(dao)。他示意小(xiao)明(ming)，让(rang)“困困(kun)”“发(fa)表”一下“看(kan)法”。

小明(ming)配合(he)地将玩偶(ou)举起(qi)，又假(jia)装凑(cou)近“困(kun)困”的(de)耳朵，然后(hou)转(zhuan)过(guo)头，一本正(zheng)经地对全班说：“困困(kun)说，它觉(jue)得(de)今天(tian)的数学题(ti)有点‘绕’，就(jiu)像它(ta)自(zi)己的毛线(xian)一(yi)样，缠绕在(zai)一起(qi)。它建(jian)议(yi)我们，在做题(ti)的(de)时(shi)候，要(yao)像解(jie)开毛线一(yi)样，一根(gen)一根(gen)地(di)理清(qing)楚思路，不(bu)能着急。”

这(zhe)番“困(kun)困”的“解读”，既巧(qiao)妙地回(hui)应了“困(kun)困”的“害羞”和“迷茫”，又(you)将复杂的(de)数学(xue)学(xue)习方法(fa)，以一种(zhong)孩子(zi)能(neng)理解(jie)并(bing)接受的(de)方式传递了(le)出(chu)来。全班同(tong)学听(ting)了，都(dou)觉得十分(fen)有(you)趣(qu)，并纷纷点(dian)头表示赞(zan)同。

“说(shuo)得太(tai)对了(le)！”老(lao)师(shi)借势说(shuo)道(dao)，“就像解毛线(xian)，要把(ba)‘乱(luan)麻’变(bian)成‘直线’，就(jiu)得(de)找(zhao)到‘头绪’。困(kun)困同学的这个建(jian)议，对(dui)我们每(mei)个人都(dou)很有启发(fa)。我(wo)们就按照(zhao)困困同学的‘建(jian)议’，来(lai)尝试(shi)解这(zhe)道题。谁愿(yuan)意先(xian)来(lai)‘解开’第一个(ge)‘线头’？”

这(zhe)个(ge)过程(cheng)，老(lao)师成(cheng)功地将(jiang)一个由学生(sheng)引发的(de)“意外”，变成(cheng)了引导(dao)学生主动思(si)考、解决问(wen)题的契(qi)机。他并(bing)没有(you)直接(jie)给(gei)出(chu)答案，而是(shi)通过(guo)“困困”的(de)“解读”，鼓(gu)励学(xue)生自(zi)己去寻找(zhao)解决问(wen)题(ti)的方法。

更(geng)妙的是，老(lao)师还(hai)鼓励(li)同学们(men)轮(lun)流“翻(fan)译”困(kun)困(kun)的“想(xiang)法(fa)”。“小红，你觉得困(kun)困今天有没有(you)想要‘吐槽(cao)’什么？可以说出(chu)来，我(wo)们听听(ting)。”“小(xiao)刚(gang)，你(ni)觉得(de)困困(kun)看到(dao)大家这(zhe)么努(nu)力(li)，有没有想(xiang)‘鼓励(li)’大家几句(ju)？”

这种(zhong)互动(dong)形(xing)式，让(rang)每(mei)一个(ge)同学(xue)都觉(jue)得(de)自己参与其(qi)中，获(huo)得了(le)“发言”的机(ji)会，即使是(shi)那些(xie)平时(shi)比较内(nei)向、不善(shan)于表(biao)达的孩子(zi)，也会因为“困(kun)困”这个“挡箭牌”，而大(da)胆地说(shuo)出(chu)自(zi)己的(de)想法。

“困困(kun)说(shuo)，它(ta)看到(dao)小红(hong)同学(xue)这(zhe)么认真(zhen)地做笔记(ji)，它觉得小(xiao)红同学一(yi)定会(hui)成(cheng)为未来的‘学(xue)霸’，所以它(ta)想给(gei)小(xiao)红同学(xue)一个(ge)‘爱的抱(bao)抱(bao)’！”小红(hong)听到(dao)这(zhe)话(hua)，害羞(xiu)地(di)笑了，全(quan)班同学也(ye)跟着笑了(le)起来。

“困困(kun)还说(shuo)，它(ta)觉(jue)得(de)小(xiao)刚同(tong)学今天(tian)有(you)点‘疲(pi)惫(bei)’，是不是昨(zuo)晚(wan)‘熬夜(ye)’打游(you)戏(xi)了(le)？它(ta)建(jian)议小刚(gang)同(tong)学，以后学(xue)习的(de)时候要‘专(zhuan)注’，游(you)戏的(de)时候要‘适度’，保证(zheng)充足的(de)睡眠(mian)，这样(yang)才(cai)能(neng)‘精神饱满’地学(xue)习！”小(xiao)刚听(ting)了，脸(lian)有(you)点红(hong)，但也没(mei)有反驳，其(qi)他(ta)同(tong)学也(ye)跟(gen)着起哄(hong)。

这场由(you)“困(kun)困”引(yin)领(ling)的(de)“对话”，让课堂的氛(fen)围(wei)变得(de)更(geng)加(jia)轻松、融(rong)洽(qia)。孩子(zi)们在(zai)欢笑中，不(bu)仅巩固了学(xue)习(xi)内容(rong)，更学(xue)会了如(ru)何(he)与人(ren)沟通(tong)、如何表(biao)达(da)自己的(de)想法，甚(shen)至还潜移(yi)默(mo)化(hua)地(di)接受了(le)一些(xie)关于生活(huo)习惯(guan)的(de)建(jian)议(yi)。

老(lao)师在(zai)这种“玩乐(le)”中，传递知(zhi)识(shi)，引导思(si)考(kao)，更重要的(de)是(shi)，他(ta)用实际(ji)行动(dong)告诉(su)孩(hai)子(zi)们(men)：学(xue)习可以是有趣的，课(ke)堂也(ye)可以是充满惊(jing)喜的(de)。他(ta)成(cheng)为了一个(ge)巧妙(miao)的(de)“导(dao)演”，将(jiang)一(yi)个“突(tu)发事件(jian)”，变成(cheng)了(le)一场充(chong)满正能(neng)量(liang)的“集体(ti)创作”。

这场“课(ke)堂(tang)风波”，最终以一种(zhong)出人意料(liao)的温馨和(he)智慧(hui)落下帷幕。它没(mei)有留(liu)下任何“负(fu)罪感(gan)”，只(zhi)有满满(man)的(de)欢乐和对知(zhi)识的(de)全(quan)新(xin)认知(zhi)。小明(ming)用他的“创(chuang)意”点(dian)燃了课堂(tang)，而老(lao)师用(yong)他的“智慧(hui)”将其(qi)升华(hua)为(wei)了(le)一场(chang)教育(yu)的“盛(sheng)宴”。

“困困(kun)”的(de)出现(xian)，像是在严肃的(de)教(jiao)育(yu)乐章中(zhong)，加入了(le)一段(duan)活(huo)泼(po)的(de)即兴演(yan)奏。它提醒着我们(men)，教(jiao)育不应(ying)是(shi)刻板(ban)的教条，而(er)应是充(chong)满生(sheng)命(ming)力(li)的引(yin)导。当孩子们(men)的天真烂漫与(yu)老师(shi)的教(jiao)育(yu)智慧(hui)相(xiang)遇，便(bian)能激荡出最动人的火花，让学习(xi)之(zhi)路，从(cong)此(ci)充(chong)满(man)无(wu)限的乐趣(qu)与可能(neng)。这场“风波”，不(bu)仅逗(dou)乐了(le)全(quan)班(ban)，更(geng)在孩子(zi)们的心中(zhong)，种下(xia)了一(yi)颗热爱学(xue)习、勇(yong)于创(chuang)新的(de)种子。

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图片来源：每经记者 钟嵘 摄

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