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“12cm脚镯”的震慑：校(xiao)园纪律的“严”与(yu)“不严(yan)”

近(jin)来，一则(ze)“热门(men)科普体(ti)罚学生(sheng)戴(dai)12cm的永久(jiu)脚(jiao)镯校(xiao)园(yuan)纪(ji)律(lv)引发广泛关注(zhu)警惕”的(de)消息(xi)如(ru)同投入(ru)平(ping)静湖面(mian)的(de)一颗巨石(shi)，激起了层层涟漪，并在网络上(shang)迅(xun)速(su)发(fa)酵(jiao)。这个(ge)看似(shi)极端且带(dai)有(you)强烈视觉冲(chong)击力的(de)事(shi)件，不仅(jin)在(zai)家长、教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者(zhe)之(zhi)间引(yin)发了(le)激(ji)烈(lie)的讨论(lun)，更(geng)触(chu)及了我(wo)们对校园纪律(lv)、体罚(fa)以及(ji)学生权益保护(hu)的深(shen)层认(ren)知。

12厘米的(de)脚镯，其尺(chi)寸本(ben)身(shen)就传(chuan)递出(chu)一(yi)种不容忽(hu)视的“强制(zhi)”意(yi)味(wei)，而“永(yong)久性(xing)”更是(shi)将这(zhe)种强(qiang)制(zhi)推(tui)向了(le)令人(ren)不安(an)的境(jing)地。

从事件的(de)表(biao)象来看(kan)，将其定(ding)性(xing)为(wei)“体罚”似乎(hu)并(bing)不(bu)为过。体罚(fa)，在(zai)许(xu)多(duo)人的印(yin)象中(zhong)，往(wang)往(wang)与体能上(shang)的(de)惩戒直(zhi)接挂钩，例(li)如打(da)手心、罚(fa)站等。随(sui)着社(she)会的(de)发(fa)展(zhan)和教(jiao)育(yu)理(li)念的(de)进步，体(ti)罚(fa)的定义和边界(jie)也在(zai)不(bu)断被(bei)重新审(shen)视。现(xian)代教(jiao)育(yu)更(geng)倾(qing)向于非(fei)暴力(li)、更注重沟通和(he)引导(dao)的(de)教育方(fang)式，任(ren)何可能对(dui)学生身心造成(cheng)伤害或侮(wu)辱的(de)惩罚手段(duan)，都可(ke)能(neng)被归类(lei)为体(ti)罚。

而一个12厘米(mi)的脚镯，无(wu)论是(shi)材质、重量(liang)还是(shi)其象征(zheng)意(yi)义，都(dou)极有可(ke)能对学(xue)生的正常生活(huo)、行走造(zao)成不(bu)便，甚至可(ke)能(neng)引发(fa)心理上的羞辱感和自卑(bei)感，这无(wu)疑触(chu)碰了体(ti)罚的敏感(gan)区(qu)域(yu)。

更令(ling)人担忧的(de)是“永(yong)久性(xing)”的(de)标签。如果这个脚(jiao)镯真(zhen)的被设计(ji)成永久(jiu)佩(pei)戴(dai)，那(na)么其(qi)性(xing)质(zhi)就远(yuan)远超出(chu)了(le)普通(tong)的纪(ji)律惩(cheng)戒范(fan)畴，而(er)可能涉(she)及(ji)对学生(sheng)人权的侵犯。在一(yi)个成长期(qi)的孩(hai)子(zi)身(shen)上施(shi)加永(yong)久性的、具有约(yue)束性(xing)质(zhi)的惩戒(jie)，其可(ke)能(neng)带来(lai)的长期(qi)影响，包括(kuo)对身体发育、心理健(jian)康(kang)、社会交往等(deng)方面(mian)的负(fu)面(mian)效(xiao)应，是难以(yi)估量(liang)的。

这(zhe)已经不是(shi)简单的“管教(jiao)”问题，而(er)是(shi)需要严(yan)肃对待(dai)的教育伦理和法(fa)律问(wen)题。

在对这一事(shi)件进(jin)行批判的(de)我们(men)也需要理性地审视其背(bei)后(hou)可能存(cun)在(zai)的(de)“语境(jing)”。为何会出(chu)现(xian)如(ru)此(ci)极(ji)端(duan)的措施(shi)？是学(xue)校(xiao)在(zai)管理上遇(yu)到(dao)了(le)难以(yi)解决的难(nan)题？是对(dui)学生屡(lv)教不(bu)改、屡犯屡错的无奈之举(ju)？还是在某些特(te)定情况(kuang)下(xia)，被视(shi)为一种“不得(de)已(yi)而为之(zhi)”的“特殊(shu)管(guan)理手段(duan)”？虽然(ran)任何理(li)由(you)都不(bu)能为潜在的(de)体(ti)罚和侵(qin)犯人权(quan)开脱(tuo)，但了解(jie)其(qi)“发生原因”有(you)助(zhu)于我(wo)们更全面(mian)地理解问题，并(bing)找到更(geng)根本的解(jie)决(jue)之道(dao)。

从更广(guang)阔的(de)视角来(lai)看，校园纪律的(de)建立，是为了维护一个(ge)良好的(de)学习(xi)环境，保障(zhang)所有学生的受(shou)教育权，并(bing)培(pei)养(yang)他们(men)遵守(shou)规则(ze)、尊重他(ta)人的能(neng)力。但“规(gui)则(ze)”的制(zhi)定(ding)和(he)执行(xing)，必须(xu)建(jian)立在尊(zun)重个体差异(yi)、保护学(xue)生权(quan)益(yi)的基础(chu)上。如果(guo)为了“纪律(lv)”而牺牲学生(sheng)的尊(zun)严(yan)和安全(quan)，那么这(zhe)种“纪律(lv)”的(de)意义就已经(jing)发生了扭(niu)曲(qu)。

“12cm脚镯”事件(jian)，更像是(shi)一面镜子，折(zhe)射出当前校园管(guan)理中可(ke)能(neng)存在的盲(mang)点(dian)和误区(qu)。在追求“严(yan)格管(guan)理”和(he)“秩(zhi)序井然(ran)”的我们是否(fou)忽(hu)略了(le)教(jiao)育的本(ben)质(zhi)是(shi)“育(yu)人(ren)”，是(shi)引(yin)导和(he)启(qi)发，而不(bu)是单纯的(de)“管制(zhi)”和“惩戒(jie)”？在(zai)许多(duo)学(xue)校，可(ke)能仍然(ran)存在(zai)着(zhe)一些传统的(de)、严(yan)苛(ke)的管(guan)理模式，这些模(mo)式在一(yi)些(xie)情况(kuang)下可(ke)能(neng)奏效，但(dan)其负(fu)面效应也(ye)同(tong)样(yang)不容忽视(shi)。

例(li)如(ru)，过度(du)的(de)惩(cheng)罚可(ke)能会(hui)导致(zhi)学生产生逆反(fan)心理，害怕学(xue)校，甚至影响其学(xue)习动力。

“热门科(ke)普”的意义(yi)，恰恰在于(yu)它能够以(yi)一种易于(yu)理(li)解(jie)、引(yin)人入胜的方(fang)式(shi)，将(jiang)复(fu)杂的问(wen)题摆(bai)在公众(zhong)面(mian)前，引发大(da)家的(de)思考(kao)。这次“12cm脚镯”事件，就为我们(men)提供了(le)一(yi)个绝(jue)佳的契机，去深(shen)入探讨(tao)：

体罚的(de)界定与(yu)法律边界：什么样的行(xing)为(wei)构成体(ti)罚？在(zai)不同(tong)年龄段的(de)学生(sheng)身(shen)上，体罚的界(jie)限又该(gai)如(ru)何划分(fen)？校园纪(ji)律的有(you)效(xiao)性：除(chu)体罚(fa)外，还(hai)有哪(na)些更科(ke)学、更人(ren)道(dao)的(de)纪(ji)律(lv)管理方式？学生权益(yi)的保护：在(zai)校园(yuan)内，学生(sheng)享(xiang)有哪些权利(li)？如(ru)何确(que)保(bao)这些(xie)权利不(bu)被(bei)侵犯？教(jiao)育的(de)本质与目的：真正的(de)教育(yu)应该是怎(zen)样的？我们(men)希望(wang)培(pei)养(yang)出什(shen)么样(yang)的下一(yi)代(dai)？

从“12cm脚镯”这(zhe)一极端(duan)案例出(chu)发，我(wo)们可以(yi)将话(hua)题(ti)引申(shen)到更广泛(fan)的校(xiao)园管(guan)理实(shi)践中(zhong)。很多(duo)时(shi)候(hou)，看似“微不足道(dao)”的惩戒(jie)方(fang)式，如(ru)果运用(yong)不当，也可能(neng)对(dui)学(xue)生造(zao)成(cheng)心理伤害。例(li)如，过度(du)公(gong)开(kai)的(de)批评(ping)、不公(gong)平的(de)待遇(yu)、甚(shen)至不恰当的“奖(jiang)励(li)”或“惩(cheng)罚(fa)”组(zu)合(he)，都可能(neng)在学生心(xin)中留(liu)下难(nan)以磨(mo)灭的(de)印(yin)记。

因此(ci)，学(xue)校的每一(yi)个管理(li)决策，都应(ying)当(dang)经过(guo)深思熟虑，并(bing)充分(fen)考虑(lv)到对(dui)学生成(cheng)长(zhang)的潜在影(ying)响。

最终，“12cm脚(jiao)镯”事件所引发(fa)的广泛关(guan)注(zhu)，不(bu)应(ying)仅(jin)仅停留在(zai)对一个具(ju)体事(shi)件的(de)道德谴责(ze)，而应转(zhuan)化为(wei)对(dui)整(zheng)个教育体系(xi)的一(yi)次深(shen)刻反(fan)思。它(ta)提(ti)醒我们(men)，在追求(qiu)校园秩(zhi)序(xu)的(de)绝不能以(yi)牺(xi)牲学生(sheng)的尊严(yan)和(he)健康(kang)为代(dai)价。教育(yu)的根本(ben)在于(yu)“爱”与(yu)“智慧(hui)”，而任何违(wei)背这(zhe)一原则(ze)的管(guan)理(li)方式，都(dou)值(zhi)得我们警(jing)惕和深思。

超(chao)越(yue)“脚(jiao)镯”的深(shen)度思(si)考：重塑校园(yuan)纪律的(de)科学(xue)体(ti)系

“12cm脚(jiao)镯”事件(jian)，虽然极(ji)端(duan)，却如(ru)同一声刺(ci)耳的(de)警钟，迫使我们(men)不得不审视校(xiao)园纪律的(de)现有(you)框架(jia)，以(yi)及我们对于“管(guan)教”与“惩戒”的(de)认(ren)知误区(qu)。在普(pu)遍(bian)呼(hu)吁“依法治(zhi)校(xiao)”、“以(yi)德治(zhi)校”的(de)今天(tian)，为何还会(hui)出现如(ru)此(ci)挑战社(she)会良(liang)知(zhi)和(he)教(jiao)育伦(lun)理的事件？这(zhe)背后(hou)隐(yin)藏(cang)着(zhe)对教育方(fang)式的迷茫(mang)，还是(shi)对制(zhi)度(du)执(zhi)行的疏漏？

我(wo)们需要明确(que)，任(ren)何(he)形式的体(ti)罚(fa)，特别是(shi)可能造(zao)成(cheng)身体(ti)伤害、精神侮(wu)辱(ru)或长(zhang)期(qi)负面影响的(de)惩(cheng)罚(fa)，都是与现(xian)代教育理(li)念背(bei)道(dao)而驰的(de)。12cm的脚镯，其(qi)视(shi)觉(jue)冲击力和(he)潜(qian)在(zai)的伤害(hai)性(xing)，已经(jing)超出了“辅(fu)助纪(ji)律”的(de)范畴，而滑(hua)向了“惩罚(fa)”的(de)深(shen)渊，且(qie)这(zhe)种惩罚(fa)的性质(zhi)极其恶(e)劣，带(dai)有(you)侮(wu)辱性(xing)和(he)强制性。

其“永(yong)久性”的附加条(tiao)件，更是(shi)将(jiang)这一(yi)惩(cheng)罚(fa)置(zhi)于了法(fa)律和道德的严(yan)峻(jun)考验之下。这(zhe)已(yi)经不是(shi)简(jian)单(dan)的“犯(fan)错受罚”，而(er)是对(dui)个体(ti)尊严和基(ji)本人权的(de)践(jian)踏(ta)。

为何一些(xie)学校(xiao)或(huo)教育(yu)者(zhe)会走向如(ru)此极(ji)端的(de)做(zuo)法？一种(zhong)可能(neng)性(xing)是，在面(mian)对一些(xie)“问(wen)题学(xue)生”或“顽劣行为”时，传统的(de)教育(yu)手段似乎收(shou)效甚微，使得一些(xie)教(jiao)育者感到束手无策，甚至产(chan)生“以(yi)暴制暴”的(de)冲动。这种冲动，往往(wang)源(yuan)于对学(xue)生(sheng)行为问题的(de)理解不足(zu)，以(yi)及(ji)对教(jiao)育方法(fa)论的掌握(wo)不够。

他们(men)可能忽(hu)略了(le)，学生(sheng)的行(xing)为往往是(shi)其(qi)成长环(huan)境、心(xin)理(li)状(zhuang)态、家(jia)庭教(jiao)育(yu)等(deng)多(duo)种(zhong)因素综(zong)合作用(yong)的结果，简单粗(cu)暴的(de)惩罚，往往(wang)只能治标(biao)不治(zhi)本，甚(shen)至会(hui)激(ji)化(hua)矛盾(dun)。

另一(yi)种可(ke)能性，是(shi)教(jiao)育者(zhe)本身(shen)对于“纪(ji)律(lv)”的理(li)解存(cun)在偏差。他(ta)们可能将(jiang)“纪律”等同于(yu)“服从”，将“秩(zhi)序”视(shi)为(wei)教育(yu)的唯(wei)一(yi)目标。在(zai)这样的认(ren)知(zhi)下，任(ren)何不符(fu)合“规定(ding)”的(de)行为(wei)，都被视为(wei)对“纪(ji)律(lv)”的(de)挑战(zhan)，需要(yao)予以(yi)严厉打击。而对于如(ru)何通(tong)过积(ji)极的(de)引导(dao)、有效(xiao)的(de)沟通、以(yi)及个性化的教(jiao)育(yu)方案(an)来促进学生自(zi)我(wo)约束和健(jian)康成长，则(ze)显得力(li)不从心(xin)。

“热门(men)科普”在此(ci)刻的作(zuo)用尤(you)为(wei)关(guan)键(jian)。它能够打(da)破信(xin)息壁(bi)垒，将科(ke)学(xue)的教育理(li)念和法(fa)律(lv)法(fa)规普及(ji)给(gei)更(geng)广泛(fan)的群体(ti)，让公(gong)众了解(jie)：

体(ti)罚的法(fa)律禁(jin)令：我(wo)国《未成年人保护法(fa)》、《义务教育(yu)法(fa)》等(deng)法律(lv)法(fa)规，都明(ming)确(que)禁(jin)止体(ti)罚学生。任(ren)何(he)学(xue)校和(he)教师，都(dou)不(bu)应以(yi)任何理由体(ti)罚学生。有效(xiao)的(de)行(xing)为(wei)矫正(zheng)方法(fa)：行(xing)为矫正(zheng)并(bing)非只(zhi)有惩罚一条路(lu)。正面强化、积极引导(dao)、行(xing)为契约(yue)、心理辅导等，都(dou)是(shi)更(geng)为科(ke)学有(you)效的(de)手段。

学生心理健康(kang)的(de)重要性：校园惩罚(fa)的任(ren)何措施(shi)，都(dou)应优(you)先考(kao)虑对(dui)学生(sheng)心(xin)理健康(kang)的影(ying)响。任何可能造成(cheng)学生心(xin)理创(chuang)伤、自(zi)卑、恐惧(ju)的行为，都应(ying)坚决避免。校园欺凌与霸凌的(de)界限(xian)：在(zai)某(mou)些(xie)情(qing)况下(xia)，过度(du)的(de)惩(cheng)罚(fa)也(ye)可能被视(shi)为一(yi)种校园(yuan)欺(qi)凌，需要(yao)引(yin)起高(gao)度(du)警惕(ti)。

“12cm脚镯”事(shi)件(jian)，为(wei)我们提供了(le)一个极(ji)端的(de)反面教材。它(ta)促(cu)使我(wo)们去思(si)考(kao)，如何构建(jian)一个真正(zheng)科学、人文、高(gao)效的校(xiao)园(yuan)纪(ji)律体(ti)系。这(zhe)个体(ti)系应该包(bao)含(han)以(yi)下几(ji)个关(guan)键要(yao)素：

1.预(yu)防为(wei)主，疏(shu)导为(wei)辅：校园纪(ji)律(lv)的首(shou)要任务是预防问(wen)题(ti)的(de)发生(sheng)。这需要学(xue)校建立完善的(de)规章制(zhi)度(du)，明确(que)行(xing)为(wei)规范，并对学生进行(xing)积极(ji)的品德(de)教育和(he)规(gui)则(ze)意识培养(yang)。要(yao)关注学(xue)生的(de)心理健康(kang)，及(ji)时(shi)发现(xian)和(he)干(gan)预可(ke)能导(dao)致(zhi)问题的(de)行为苗头。

2.惩戒(jie)有度(du)，以(yi)育(yu)为本(ben)：当学(xue)生(sheng)出现违(wei)纪行(xing)为时(shi)，学(xue)校(xiao)应根(gen)据(ju)行为的(de)性质、学(xue)生的年(nian)龄、以(yi)及(ji)主(zhu)观过(guo)错程(cheng)度(du)，采取适当的惩戒(jie)措施(shi)。惩戒的目(mu)的，不(bu)是为(wei)了惩罚而(er)惩罚，而是为(wei)了(le)让学(xue)生认识(shi)到错误，吸(xi)取(qu)教训(xun)，并从(cong)中(zhong)成长。惩(cheng)戒方式应温(wen)和、理性(xing)，避免体罚(fa)、侮辱或歧视(shi)。

3.个(ge)性(xing)化(hua)教育(yu)，关(guan)注(zhu)差(cha)异：每个学生(sheng)都是独(du)一无二(er)的(de)，他们的成长(zhang)轨迹(ji)和行为模(mo)式也(ye)各有(you)不同。因此(ci)，在处(chu)理违(wei)纪问(wen)题(ti)时(shi)，不(bu)能(neng)一概而论，而应(ying)根据学生(sheng)的个体情(qing)况，采(cai)取个性(xing)化(hua)的(de)教(jiao)育方案(an)。这(zhe)可(ke)能(neng)包括(kuo)与学生进(jin)行深(shen)入沟(gou)通、提供(gong)心(xin)理辅导、调整学习方(fang)法(fa)等(deng)。

4.家校(xiao)合作(zuo)，共同(tong)育人：学生(sheng)问题的产(chan)生，往往与家庭(ting)教育(yu)密不可(ke)分(fen)。学校应积极与(yu)家长沟(gou)通，建立(li)良好(hao)的家校(xiao)合(he)作关系，共(gong)同(tong)探(tan)讨(tao)解(jie)决学生问题(ti)的(de)最(zui)佳方案(an)。通(tong)过(guo)家(jia)庭和学(xue)校的(de)协(xie)同努力(li)，才能形成(cheng)更为有力的教(jiao)育合(he)力。

5.完(wan)善(shan)监(jian)督与(yu)问责(ze)机制：对于(yu)学校(xiao)和(he)教(jiao)师在(zai)纪律管理中的(de)不(bu)当行为(wei)，应建(jian)立有(you)效(xiao)的(de)监督(du)和问责(ze)机制。一(yi)旦(dan)出(chu)现体罚(fa)、侮(wu)辱(ru)学生等(deng)严(yan)重违(wei)规行(xing)为(wei)，必须(xu)依(yi)法(fa)依(yi)规(gui)进行(xing)严肃处理，以儆效(xiao)尤，切实(shi)保(bao)护(hu)学生(sheng)的合(he)法(fa)权(quan)益。

“12cm脚镯”事件，是(shi)时候让(rang)我们停(ting)止对(dui)“严厉管教(jiao)”的片(pian)面追求，而(er)转(zhuan)向对“科(ke)学育(yu)人”的深度(du)探索(suo)。一(yi)个真(zhen)正文(wen)明(ming)、进步的教育环(huan)境，不应是压(ya)抑(yi)和恐惧的(de)，而应是充(chong)满关爱、尊(zun)重和(he)鼓励(li)的。我们期(qi)待，每一次(ci)关(guan)于(yu)校园纪(ji)律(lv)的讨(tao)论(lun)，都能将(jiang)我们(men)引向(xiang)更科(ke)学、更(geng)人(ren)道(dao)的教(jiao)育(yu)方向(xiang)，让(rang)每一(yi)个孩子(zi)都能在(zai)安(an)全(quan)、健(jian)康、充(chong)满(man)希望的环(huan)境(jing)中(zhong)茁壮成(cheng)长。

这次(ci)“热门科(ke)普(pu)”的意(yi)义，就在(zai)于它能(neng)够引导(dao)公(gong)众(zhong)从(cong)一个极端(duan)的案(an)例中，看到(dao)更广(guang)阔的(de)教育图景(jing)，并共(gong)同(tong)为(wei)构建(jian)更美好(hao)的教(jiao)育(yu)未来(lai)贡献(xian)力量(liang)。

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图片来源：每经记者 陈灿辉 摄

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