每经编辑｜陈卫华    

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风暴前夕：牌桌上的少年心事与规训的边(bian)缘

青岛，这座依海而生(sheng)的城市，总是带着一股浪漫与活力。在某个寻常的午后，一所初三教室里，这股活力却以一种意想不到的(de)方式(shi)爆发。一(yi)张小小的扑克牌，在少年们手中翻腾，承载的不仅仅是游戏本身的乐趣，更是青春(chun)期荷尔蒙的涌动，是渴望在沉闷课业中寻找片刻喘息的冲动。

当“斗地(di)主”的牌局悄然在课桌间蔓延，它早已越过了“游戏”的(de)界限，触碰到了“纪(ji)律”与“规训”的敏感神经。

对于初三学生而言(yan)，他们正(zheng)站在人生的一个(ge)重要十字路口。升学的压力如同无形的巨石，压在稚嫩的肩(jian)膀上(shang)。课堂，本应是知识的殿堂，是他们为未来积蓄力量的场域。当枯燥的公式、冗长的历史成为日常，当繁重(zhong)的作业、紧迫的考试成为主旋律，那颗(ke)渴望自由、寻求刺(ci)激的少年心，总会寻找出口。

扑克牌，以(yi)其(qi)简单易懂(dong)的规则和瞬间输(shu)赢的快感，成为了他们秘密的“解压阀”。教室，这个本该(gai)庄严而肃穆的空间，在这一刻，被赋予(yu)了另一种意涵——它是他们构建秘密王国，暂时逃离现实压力的庇护所。

“斗地主”，这个在中国广为流传的纸牌游戏，以其“一人(ren)压倒三人”的刺(ci)激感，很容易激发竞争与合作的心理。对于这群(qun)血气方刚的少年来说，它或许代表着一种挑战权威、掌控局面的快感，是对沉重学业的一种反叛。他们可能并(bing)不完全理解，这种行为在规范的校园环境中，是以何种姿态出现的。

他们或许只是想在紧张的学习间隙(xi)，找点乐子，活跃一下(xia)气氛，甚至是一种(zhong)集体归属感的体现。当几张牌在手，眼神交流，会心一笑，这中间流淌的，是一种同伴之间的默契，一种对规则的暂时“僭越”。

任何规训的边界，都是被划定的。教室，作为教育的主(zhu)阵地，其秩序的维护至关重要。老师，作为规则的执行(xing)者和知识的传授者，其职责之一便是确保课堂的正常运转。当“斗地主”的牌局被发现，这便不再仅仅是学生之间的娱乐，而是对课堂纪律的(de)挑战，对教育权威的(de)潜在威胁。

从老师的角度(du)来看(kan)，这可能是一种“失职”的体现，是对学生“不务正业”的失望，甚至是愤怒。教育者心中，必然有着对学生“成才”的殷切期望，任何(he)阻碍这一进程的行为(wei)，都(dou)可能被视为“敌人”。

而这场冲突的(de)升级，从“被发现”到“互扇耳光”，则将一个简(jian)单的违纪事件，瞬间推向了极端。我们很难去揣测，在那一刻，老师和学生各自经历了怎样的情(qing)绪洪流。或许是老师在积压的失望与愤怒中，感受到了尊严的挑战；或许是学生在被揭穿后的羞恼与恐惧中，爆发出本能的反抗。

当成(cheng)年人的理性在情绪的洪(hong)流中失控，当少年的冲动叠加了被压抑的委屈，那短暂的、激烈的肢体(ti)冲(chong)突，便成(cheng)为了情绪宣泄的最终方式。

这不仅仅是两个个体之间的冲突，更是两种价值观(guan)、两种教育(yu)理念在现实场景中的激(ji)烈碰撞。一方是维护秩序、传递知识的教育者，另一方是处(chu)于生理和(he)心理剧烈变化(hua)的青少年。青春期的叛逆(ni)，并(bing)非全然的“坏”，它是一种自我意识觉醒的信号，是对世界发出独立探索的(de)信号。

而教育者，也(ye)并非全然的“严苛”，他们肩负着塑造未来的重任，对行为的规范(fan)，背后是(shi)对学生长远发展的(de)考量。

当(dang)“斗地主”成为导火索，当“耳光”成为冲突的结局，我们不得不深入反思。是什么让一个本可以被温和处理的违纪行为，演变成了(le)如此激(ji)烈的师生对抗？是沟通的失效？是情绪的失控？还(hai)是教育模式本身的某种(zhong)困(kun)境？在青岛这所教室里发生的，或许只是冰山一角(jiao)，折射出的，是当下教育环境中，师生关系复杂而微妙的张力，以(yi)及如何在这张力中寻找平衡与和谐(xie)的永恒课题。

这场风暴，虽然激烈，却也为我们提供了(le)一个审视、理解和(he)成长的契机(ji)。

风暴过后：裂痕中的反思与成长的回响

“互扇耳光”的冲击波，如同投入平静湖面的巨石，激起了层层涟漪，迅速(su)扩(kuo)散到社会各个角落。这则来自青岛新闻网的报道，以其触目惊心的标题，瞬间抓住了公众的眼球，引发了新一轮关于教育、师生关系、以及青少年心理的广泛讨论。在这场喧嚣之下(xia)，我们更应静下心来(lai)，倾听风暴过后，那些沉默却深刻的成长回响。

这场冲(chong)突无疑暴露了当(dang)前教育模式中，在情感连接和心理疏导方面的不足。将“斗地主”视为洪水猛兽，并以此为契机，发展成一场肢体冲突，这背后(hou)可能隐藏着老师在处理学生违纪问题时，缺乏有效的沟通策略和情绪管理能力。对于初三学生而言，他们正处于青春期，生理和心理都经历着剧烈的变化，情绪波动是常态。

他们并非全然(ran)不懂事，而是(shi)可能在压力、迷茫、好奇等多种(zhong)情绪的交织下，做(zuo)出一些不符合成人期望的行为。

如果老师(shi)能够以一种更为平和(he)、理解的态度去处理，例如(ru)，在课后进行一(yi)次私下的谈话，了解学生为何会在课堂上玩牌，是学习压力太大，还是单纯出于好玩？尝试去倾听学生的想法，并解释这种行为可能带来的负面影响，而不是直接采取惩(cheng)罚或羞辱的方式，结果是否会有所不同(tong)？教育(yu)，不应仅仅是知识的灌输和纪律的强制，更应包(bao)含情感的关怀和心理的引导。

当老师能够成为(wei)学生倾诉的对象，而非仅仅是监督者，师生(sheng)之间的信任和理解(jie)才能得以建立。

另一方面，事件也引发了对“尊重”这一概念(nian)的深刻反思(si)。尊师重道，是中华民族的传统美德，但这种尊重，应当是相互的。当学生在课堂上进行不恰当的行为，老师有权进行制止和教育，但这种教育，不应以伤害(hai)学生尊严为代价。反之，当老师在情绪失控的情况下，对学生实施了体罚，这本身就(jiu)是对学生人(ren)格尊严的践踏，也是对教育职业道德的违背。

而学生在被激怒后，以(yi)同样激烈的方(fang)式(shi)回击，虽然冲动且错误，但也折射出他(ta)们内心对被不公正对待的委屈和反抗。在(zai)成长的过程中，青少年需要学习如何表达(da)自己的不满，如何在规则范围内(nei)解决问题，而不是(shi)诉诸于暴力。但这需要一个引导的过程，需要成年人提供正确的示范和方法。

这场冲突(tu)，恰恰提醒了我们，无论是老师还是学生，都需要学习如何更好地管理自己的情绪，如何(he)在冲突中保持理性，如何(he)在维护自身权益的不伤害他人(ren)。

这场发生在(zai)青岛(dao)的意外事(shi)件，更像是一个“警钟”，提醒(xing)着所有(you)教育参与者——家长、老师、学校，以及社(she)会——我们是否给予了青少年足够的关注和理解？我们是否了解(jie)他们内心(xin)的真实(shi)需求(qiu)？在(zai)升学压力之外，他们还需要什么？或许，他们需(xu)要的不仅仅是优异的成绩，更是一个能够让他们健(jian)康成(cheng)长的环境，一个充满理解、尊重和支持的成长空间。

我们不能简单地将这起事件归咎于某一方的“不是”。初三学生(sheng)对“斗地主”的沉迷，折射出青春期的躁动与对压力的应对方式；老师在情绪失控下的行为，暴露了(le)教育工作者在压力与挑(tiao)战面前的脆弱；而这起事件本身(shen)，则成(cheng)为了一个契(qi)机，促使我们去审视整个教育生态系统。

从“斗地主”到“耳光”，这(zhe)中间的裂痕，值得我们深思。如何弥合这道裂痕？或许，需要更多的教育者投入到心理(li)学和(he)沟通技巧的学习中，掌握与青少年有效沟通的艺术；或许，需要学校(xiao)建立更完善的心(xin)理辅导机制，及时介入和疏导学(xue)生的情绪问题；或许，需要(yao)家长与学校(xiao)建立更紧密的合作关系，共同为孩子营造一个积极(ji)健康的(de)成长环境；也或许(xu)，需(xu)要整个社会，对青少年成长过程中可能出现的困惑和挑战，给(gei)予更多的耐心和包容。

这则新闻，并非仅仅是(shi)关于一场发生在教室里的“闹(nao)剧”，它更是一面镜子，映照(zhao)出教育的现实困境，也映照出成长所必须经历的疼痛与蜕变。当风暴过去，留下的不应是简单的谴责或遗忘，而应是深刻的反思，以及在反思中，对更有效、更人性化的教育模式的积极探索。青岛的(de)这所教室，虽经历风雨，但每一次碰撞，都可能成为成长的催化剂，为师生双方，乃至整个教育体系，带来更深远的启示与回响。

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图片来源：每经记者 陈益军 摄

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