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当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,换妻爱不爱

青春萌(meng)动，视界(jie)初开——12-14岁少年(nian)的观影“心”逻辑

12到14岁(sui)，这是(shi)一个(ge)多(duo)么奇妙(miao)又(you)充满(man)挑战的年(nian)纪(ji)！身(shen)体悄悄(qiao)发(fa)生着(zhe)变(bian)化，内(nei)心世界(jie)也如同春天的(de)嫩芽(ya)，一点点舒(shu)展，对周遭的一(yi)切都充(chong)满了好(hao)奇。在这个信息(xi)爆炸(zha)的时代，视(shi)觉(jue)体验更(geng)是深(shen)刻地影响着(zhe)他们的(de)成长(zhang)轨迹(ji)。当孩(hai)子(zi)们(men)开始(shi)接触(chu)形(xing)形色色的(de)影(ying)像(xiang)内容时(shi)，我们作为(wei)家长(zhang)，或者(zhe)作为(wei)关注(zhu)他们(men)成(cheng)长的朋友，更(geng)需(xu)要(yao)理(li)解(jie)他们在(zai)这(zhe)个(ge)阶(jie)段的(de)“视界(jie)”观(guan)。

12-14岁(sui)，正(zheng)值(zhi)青春期的开端，也是一个(ge)“视界”急(ji)剧拓展(zhan)的(de)时(shi)期。他(ta)们(men)不(bu)再满足于(yu)简单的(de)卡通动画，而(er)是开(kai)始(shi)对更复(fu)杂的(de)情(qing)节(jie)、更真(zhen)实(shi)的(de)人(ren)物(wu)情(qing)感产生(sheng)兴趣。这个年龄(ling)段的孩子，模仿能力极强(qiang)，他们会在影视作品(pin)中寻找榜(bang)样(yang)，学(xue)习行(xing)为方式，甚(shen)至塑(su)造自(zi)己的价(jia)值观。因此(ci)，选择什么样(yang)的内容陪伴(ban)他(ta)们度过(guo)这(zhe)段时光，就显得(de)尤为(wei)重(zhong)要。

我(wo)们要认(ren)识(shi)到，12-14岁(sui)的青少(shao)年(nian)，他(ta)们的(de)认知(zhi)能力(li)和情(qing)感(gan)理(li)解(jie)力(li)正(zheng)在(zai)迅速(su)发展(zhan)。他们(men)开始(shi)具备(bei)一(yi)定的批(pi)判性思(si)维，但这(zhe)种能力尚不成(cheng)熟(shu)，容易受(shou)到外界信(xin)息(xi)的影响(xiang)。他们渴(ke)望独(du)立，渴望(wang)被理解，同(tong)时又对成(cheng)人(ren)世(shi)界充(chong)满(man)了(le)探索(suo)的欲望(wang)。在(zai)这样(yang)的背(bei)景下(xia)，他们(men)会(hui)本(ben)能(neng)地被(bei)那(na)些能够(gou)引起共(gong)鸣、贴(tie)近他们生活(huo)、反(fan)映(ying)他们内(nei)心挣扎的(de)作品所吸(xi)引(yin)。

什(shen)么样(yang)的内容能(neng)够“击中”他们的心呢(ne)？

情感共鸣与身(shen)份(fen)认(ren)同的追寻：青春期是探索(suo)“我是(shi)谁”的关(guan)键(jian)时期(qi)。他(ta)们(men)会特(te)别关(guan)注(zhu)那些(xie)描(miao)绘青少年(nian)成长(zhang)烦恼(nao)、友(you)情(qing)考验(yan)、初恋萌动、家(jia)庭矛盾等主(zhu)题的(de)作品。例(li)如，一些讲(jiang)述(shu)校(xiao)园生活(huo)、社团活动(dong)、师生(sheng)关系、亲子沟(gou)通(tong)的(de)电影(ying)或(huo)电视(shi)剧，能(neng)够(gou)让(rang)他们(men)在主(zhu)人(ren)公(gong)的经历中找到自己(ji)的影子，获得(de)情感上的认同(tong)感(gan)和归属(shu)感。

这些(xie)作品不(bu)一(yi)定(ding)是(shi)轰轰(hong)烈烈(lie)的(de)大制作(zuo)，有(you)时(shi)仅仅(jin)是一个小(xiao)小的(de)转折(zhe)，一句温暖(nuan)的(de)话(hua)语，都能在(zai)他们(men)心中激起(qi)涟漪。他们可能(neng)不再(zai)执着于“大(da)团圆”的(de)结局，而(er)是更(geng)看(kan)重角色(se)在经历困(kun)境后的成长(zhang)和(he)蜕(tui)变(bian)。

价值(zhi)观(guan)的(de)初步(bu)构(gou)建与(yu)榜样力(li)量：12-14岁的(de)孩子，正(zheng)在形成(cheng)自己的(de)是非观和(he)价值(zhi)观(guan)。他们会(hui)从影(ying)视作(zuo)品中(zhong)学习(xi)如何(he)处理人际(ji)关系，如何面对挫(cuo)折(zhe)，如何坚持(chi)梦想。那些(xie)展现(xian)勇(yong)敢(gan)、善(shan)良、坚持(chi)、责任等(deng)优秀品(pin)质(zhi)的(de)作(zuo)品，能够(gou)潜移(yi)默化(hua)地影(ying)响他们(men)的行为。相反，如果(guo)接触到过(guo)多宣扬暴(bao)力(li)、享乐主(zhu)义、拜金主义的内(nei)容(rong)，则可(ke)能对(dui)他们(men)的(de)价(jia)值观念产(chan)生负面影(ying)响。

因此，选择那(na)些传(chuan)递积极向上(shang)价(jia)值观(guan)的作品(pin)，能(neng)够为他(ta)们(men)构建(jian)一个健(jian)康(kang)的价值(zhi)体系打(da)下基础。例如(ru)，一些关(guan)于团队合(he)作、克服困(kun)难(nan)、追(zhui)求真(zhen)理的(de)励(li)志电(dian)影(ying)，或(huo)者(zhe)展现人物(wu)面对诱惑时做出正确(que)选(xuan)择的(de)剧情(qing)片(pian)，都(dou)能成(cheng)为他们成长路(lu)上的“人生导(dao)师(shi)”。

好奇(qi)心与(yu)求知(zhi)欲(yu)的(de)满足(zu)：随着知识面的扩(kuo)展(zhan)，12-14岁的(de)青少年(nian)对(dui)世界(jie)充满(man)了好(hao)奇。他们可能对(dui)历史、科学(xue)、人文(wen)、地理等(deng)领(ling)域产(chan)生兴趣。纪录(lu)片(pian)、科教(jiao)片、历(li)史题(ti)材(cai)的(de)影视作(zuo)品(pin)，能够(gou)满足(zu)他们(men)的求知欲，拓(tuo)宽(kuan)他们的视(shi)野。这(zhe)些(xie)内(nei)容不仅能(neng)够增长知识(shi)，还(hai)能培(pei)养他(ta)们对(dui)不同文(wen)化和领(ling)域的(de)尊(zun)重与理(li)解。

例如，一(yi)部关(guan)于古文明的纪(ji)录片，或者(zhe)一部(bu)展现(xian)科技(ji)发展(zhan)历(li)程的系(xi)列剧，都能(neng)让(rang)他们在(zai)轻松愉快的观(guan)影过(guo)程中(zhong)，获得(de)宝贵(gui)的知识。

适度的(de)挑战与思考：青春(chun)期的(de)孩(hai)子，大脑(nao)发育也(ye)处(chu)于一个关键(jian)阶段，他(ta)们(men)开始(shi)具备(bei)一定(ding)的逻辑思(si)维(wei)和推理(li)能力。一些(xie)情节设置(zhi)巧妙(miao)、逻辑(ji)严(yan)谨(jin)的(de)悬(xuan)疑片(pian)、科幻(huan)片，或者具(ju)有一定深度和(he)留白(bai)、需要观众(zhong)思考的艺(yi)术电(dian)影，都(dou)能(neng)很好地(di)锻炼(lian)他(ta)们(men)的思(si)维能力(li)。这(zhe)些作(zuo)品能够激发他(ta)们的(de)想象力，培(pei)养他们(men)独立思(si)考和(he)解决(jue)问题(ti)的能力(li)，而不(bu)是(shi)被动(dong)地接受(shou)信(xin)息(xi)。

当(dang)然，这(zhe)里的(de)“挑战”需(xu)要(yao)适度(du)，避免(mian)过于(yu)血(xue)腥(xing)、暴(bao)力(li)或令(ling)人产(chan)生不适的内容(rong)，以免造成心理(li)负(fu)担。

安(an)全(quan)边界的守卫(wei)：这一点(dian)至关(guan)重要(yao)。12-14岁(sui)，他们正处于一(yi)个(ge)生理和心(xin)理都相对敏(min)感的时(shi)期。对(dui)于(yu)包(bao)含成(cheng)人(ren)内容、过度暴(bao)力(li)、低俗色(se)情(qing)、扭曲(qu)价(jia)值(zhi)观的作品，需(xu)要严格规避。这并非(fei)是对(dui)孩子(zi)成长(zhang)的(de)“压(ya)制”，而(er)是对他们(men)身心健(jian)康(kang)的“保(bao)护”。引导他们认(ren)识(shi)到(dao)不同内容的适宜性，培养(yang)媒介素养，让他(ta)们明白什么可(ke)以看，什么(me)不应该看(kan)，以及(ji)为什(shen)么不(bu)应(ying)该看，是(shi)家(jia)长和(he)教育者(zhe)义不(bu)容辞(ci)的(de)责(ze)任。

总而(er)言之(zhi)，12-14岁(sui)的青(qing)少(shao)年(nian)，他们的观影需(xu)求是(shi)多元且(qie)动(dong)态的(de)。他们渴望理解世(shi)界，理(li)解(jie)自己，渴(ke)望(wang)与同伴建立更(geng)深的联系(xi)，也(ye)在不(bu)断地(di)塑(su)造(zao)自己的(de)个性(xing)。因此，我们的(de)“观影指(zhi)南”并非一(yi)成不(bu)变的条条(tiao)框框(kuang)，而是(shi)需要我们深(shen)入理(li)解(jie)他们的(de)内心世界，顺应他们的(de)成长(zhang)规(gui)律(lv)，以开(kai)放、包(bao)容(rong)、引(yin)导的态度(du)，陪(pei)伴(ban)他们(men)一起探索这个(ge)丰富(fu)多(duo)彩(cai)的(de)“视(shi)界”。

选(xuan)择能够引(yin)发思考、传(chuan)递(di)正(zheng)能量、满足其求知欲、并(bing)符(fu)合其(qi)身心发展规律(lv)的(de)作品(pin)，是(shi)帮助(zhu)他们健康成长(zhang)的(de)有力支(zhi)撑。

导航“视界”，点(dian)亮(liang)成(cheng)长——12-14岁青(qing)少年观(guan)影(ying)实(shi)践指(zhi)南

承(cheng)接(jie)上(shang)文，我(wo)们已(yi)经深(shen)入剖(pou)析了(le)12-14岁青少(shao)年在观(guan)影上(shang)的“心”逻辑(ji)，理(li)解了(le)他们渴(ke)望共鸣、追寻(xun)认(ren)同、构(gou)建(jian)价(jia)值观、满足好奇(qi)以及(ji)需要(yao)安全边界的特点。如(ru)何在(zai)实(shi)际(ji)操(cao)作中(zhong)，为(wei)他们(men)提(ti)供一份(fen)得(de)力的“视界”导航(hang)呢？这(zhe)需要我(wo)们从(cong)内容选择(ze)、家庭(ting)互动到(dao)媒介素养(yang)教育，进(jin)行全方(fang)位的考(kao)量和实践。

精选(xuan)影(ying)片(pian)类(lei)型，点亮(liang)多彩(cai)“视(shi)界”：

青(qing)春(chun)励志题材：这(zhe)类(lei)影片(pian)是(shi)首选。例如，《当(dang)幸福(fu)来敲(qiao)门(men)》中的(de)父子情(qing)深与不懈奋斗(dou)，《阿甘正(zheng)传(chuan)》中(zhong)的(de)纯粹(cui)与(yu)坚(jian)持，《摔跤吧！爸爸》中的(de)亲情(qing)与信(xin)念，都(dou)能(neng)够给青少年带(dai)来(lai)强大(da)的精(jing)神力(li)量。关注校(xiao)园生(sheng)活(huo)、友(you)情、爱(ai)情萌(meng)芽的影片(pian)，如《怦然心动》、《阳(yang)光姐妹(mei)淘》（韩版(ban)），能帮助(zhu)他(ta)们(men)理(li)解人(ren)际交往(wang)的(de)复(fu)杂(za)与(yu)美好。

科(ke)幻与冒(mao)险(xian)：《哈利(li)·波特》系列(lie)、《纳尼亚传奇》、《饥饿游(you)戏》（需(xu)甄别部分(fen)情节）等，以其宏大的(de)世界(jie)观(guan)、跌(die)宕起伏的剧情和对(dui)勇(yong)气(qi)、友谊、牺(xi)牲的(de)探(tan)讨，能(neng)够极(ji)大地激发(fa)青(qing)少(shao)年的想象(xiang)力，同时也(ye)能在(zai)冒险(xian)旅程中学(xue)习(xi)团(tuan)队合作和责(ze)任感。历史与(yu)人文：适合观赏(shang)一些优(you)质(zhi)的历(li)史纪录(lu)片，如(ru)BBC出(chu)品的(de)各类(lei)历史(shi)系(xi)列，或者讲述(shu)名(ming)人传(chuan)记(ji)、文(wen)化(hua)故(gu)事(shi)的电影(ying)，如(ru)《模仿游(you)戏》、《点球成(cheng)金(jin)》，能够在潜(qian)移默(mo)化中拓(tuo)宽(kuan)他们(men)的(de)视(shi)野，培(pei)养(yang)历史观(guan)和人文素(su)养(yang)。

动画与(yu)幻想（升级(ji)版）：告(gao)别低(di)幼，选择那(na)些艺(yi)术性高、内(nei)涵深(shen)刻的动(dong)画(hua)电影，如宫崎骏(jun)系列(lie)（《千与千寻》、《哈尔的(de)移(yi)动城(cheng)堡》）、皮(pi)克斯(si)系列（《寻梦(meng)环游(you)记》、《头(tou)脑特工队》），它们往往蕴含着深(shen)刻的(de)人生(sheng)哲理(li)，能够(gou)引发(fa)青少年对亲(qin)情(qing)、友情(qing)、梦想、死亡(wang)等话题的(de)思考。

悬疑(yi)与解谜（轻度）：一(yi)些(xie)情节(jie)紧凑、逻(luo)辑清晰、但不(bu)包含(han)过度暴力或(huo)恐(kong)怖(bu)元(yuan)素的悬疑片(pian)，如(ru)《福尔摩(mo)斯》（2009版）等，能(neng)够(gou)锻(duan)炼(lian)他们(men)的逻辑(ji)思(si)维和(he)推理能力。

家(jia)庭(ting)互动，共(gong)筑(zhu)“视界(jie)”桥(qiao)梁(liang)：

共同观影(ying)，开(kai)启话(hua)题：尽量与孩子(zi)一起观看影片，尤(you)其(qi)是(shi)一(yi)些具(ju)有讨论价(jia)值的(de)内容。观(guan)影(ying)结束后，主动与他(ta)们(men)交流(liu)观后(hou)感，引导他(ta)们(men)说(shuo)出(chu)自(zi)己(ji)的看法(fa)，例(li)如(ru)：“你(ni)觉得(de)这个角色为什么会这样做(zuo)？”“如果你遇(yu)到这(zhe)种情(qing)况，你(ni)会怎么做(zuo)？”“你(ni)从(cong)中学到(dao)了(le)什(shen)么(me)？”尊重差异(yi)，理解(jie)观点：青(qing)少(shao)年的(de)想法可能与我(wo)们成(cheng)年人不(bu)同(tong)，即使(shi)是同(tong)一部影片，他们(men)也可(ke)能看到(dao)不(bu)同(tong)的(de)重(zhong)点。

我们要做(zuo)的是倾听(ting)和(he)引(yin)导，而不是(shi)否(fou)定(ding)和说教(jiao)。通过交流，了(le)解他们的兴趣(qu)点和(he)思维(wei)方(fang)式，从而更好(hao)地进(jin)行(xing)引(yin)导。设置(zhi)“观影(ying)协(xie)议”：与孩子(zi)共同制定(ding)一个(ge)家庭观影(ying)规则(ze)，例(li)如，哪些(xie)类型(xing)的(de)影片(pian)是不能观看(kan)的，观(guan)看时(shi)长(zhang)是(shi)否(fou)有规定(ding)，观影时段(duan)如何安(an)排(pai)等等(deng)。这种“协(xie)议”的制(zhi)定(ding)过程本(ben)身就(jiu)是一种(zhong)教育(yu)，能(neng)够培(pei)养他(ta)们(men)的(de)规(gui)则(ze)意(yi)识(shi)和自(zi)主性。

媒介素养(yang)，筑牢(lao)“安(an)全(quan)网”：

辨(bian)别信息，理(li)性(xing)分析：引(yin)导孩子认(ren)识(shi)到，网(wang)络(luo)上的信息(xi)是多元且复杂的，并(bing)非所有内(nei)容(rong)都真(zhen)实(shi)可靠(kao)。教会他(ta)们(men)一些基(ji)本(ben)的辨(bian)别能(neng)力，例如(ru)，核(he)实信息来(lai)源(yuan)，不(bu)轻易(yi)相信(xin)夸张(zhang)的(de)宣(xuan)传(chuan)，不被虚(xu)假的“免费(fei)”链接(jie)所诱(you)惑。认(ren)识风(feng)险，加(jia)强防(fang)范：明确(que)告(gao)知(zhi)孩子网(wang)络潜在(zai)的(de)风险(xian)，特别(bie)是(shi)关于个(ge)人信息泄露、网络欺(qi)凌、不当(dang)内容(rong)等。

教育他们(men)如何保护自(zi)己的隐私，如何(he)应(ying)对网络上(shang)的不(bu)良(liang)信息，以(yi)及在(zai)遇到问(wen)题(ti)时，及(ji)时向家(jia)长(zhang)或信(xin)任的(de)成年人(ren)求(qiu)助。“免费”背(bei)后的(de)陷阱：尤其需(xu)要(yao)强调(diao)的(de)是(shi)，对于那些(xie)以“免费”为(wei)诱(you)饵，提(ti)供明显(xian)不适(shi)宜(yi)12-14岁(sui)青少年(nian)观看内容的平台，家(jia)长需要严加(jia)看管，并与(yu)孩子(zi)进行深入(ru)的沟通(tong)。

要(yao)让(rang)他(ta)们明白，真正(zheng)的(de)价值往往(wang)需要(yao)付(fu)出(chu)努力或(huo)以(yi)正规(gui)渠道获取(qu)，警惕那(na)些(xie)可能(neng)隐(yin)藏着病(bing)毒、恶(e)意软件，或(huo)者(zhe)涉(she)及非(fei)法(fa)内容的“免(mian)费(fei)午(wu)餐”。要让(rang)他们理解(jie)，时间和精力才(cai)是(shi)最(zui)宝贵的，不(bu)应在(zai)低俗(su)、有(you)害的信(xin)息上浪费(fei)。培(pei)养(yang)健康(kang)的网(wang)络习(xi)惯(guan)：引导(dao)孩(hai)子(zi)形成规(gui)律的作息(xi)，合理分配娱(yu)乐(le)和学(xue)习(xi)的(de)时间(jian)，避(bi)免沉(chen)迷于网(wang)络。

鼓励他们参(can)与线下活(huo)动，发展兴趣爱好，让他们的(de)生(sheng)活更(geng)加丰富多(duo)彩。

关(guan)注(zhu)“情绪温(wen)度”，倾听内(nei)心(xin)声音(yin)：

敏(min)感(gan)期(qi)的心(xin)理呵护：青(qing)春(chun)期是孩(hai)子心理发展的(de)“敏感期(qi)”。如果发(fa)现孩子(zi)在(zai)观(guan)看了某些(xie)内容后(hou)，出(chu)现(xian)情绪波动(dong)、焦虑、恐(kong)惧或(huo)行(xing)为异常，需(xu)要引(yin)起高度(du)重(zhong)视。及(ji)时与(yu)孩子沟通(tong)，了解其内心感(gan)受，必要时寻(xun)求(qiu)专业心(xin)理辅导。正(zheng)面引导，而非(fei)强制(zhi)禁止(zhi)：一味(wei)地禁止(zhi)，可能会(hui)适得(de)其反(fan)，反而(er)激发孩子(zi)的好奇心和逆反心(xin)理。

更有效的方(fang)式是(shi)，通过(guo)沟通(tong)和引(yin)导，让(rang)他们(men)理解事物(wu)的(de)两(liang)面性(xing)，学(xue)会自我(wo)约(yue)束。

总而(er)言(yan)之(zhi)，12-14岁青(qing)少年正处(chu)在从(cong)童(tong)年迈(mai)向(xiang)成年的关键过渡期，他们的“视(shi)界”如同初生的(de)向日(ri)葵(kui)，渴望沐(mu)浴阳光，也(ye)容易(yi)受到(dao)阴影(ying)的侵(qin)扰。作为(wei)引(yin)导者，我们的任务不(bu)是(shi)简单地(di)“过滤(lv)”信(xin)息，而(er)是(shi)要(yao)成(cheng)为他(ta)们可(ke)靠的(de)“导航员”，帮助他(ta)们辨别(bie)方(fang)向，规(gui)避风(feng)险(xian)，点亮成(cheng)长(zhang)道(dao)路上的每(mei)一束(shu)光。

通(tong)过精(jing)选(xuan)内容(rong)、积(ji)极互(hu)动(dong)、培(pei)养媒介素养，以及给予足(zu)够的(de)情感支(zhi)持(chi)，我们(men)能够(gou)陪伴他们(men)一(yi)同构(gou)建(jian)一个健康(kang)、积极(ji)、富有创造力(li)的(de)“视界”，为他们未(wei)来的(de)成长打下(xia)坚实的(de)基(ji)础(chu)。记(ji)住，每一个孩子(zi)都值得一个充满阳光和(he)希(xi)望(wang)的成长“视(shi)界”。

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图片来源：每经记者 陈孝厚 摄

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