每经编辑｜长泽雅美    

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玩“水”于股掌之间：童年的奇思妙想与“注射器打水(shui)”的诞生

阳光透过窗棂，在地板上投下斑驳的光影，空气中弥漫着孩童特有(you)的欢声笑语。某个午后，或许是出于好奇(qi)，或许是受到动画片里“发明家”的启发，小小的手第一次拿起了一支废弃的、已经清洗干净的注射器。没有药水，只有清澈(che)的自来水，这便是“注射器打水”这个故事的开(kai)端。

它并非源于恶(e)作剧，也非蓄意(yi)破坏，而是孩子们探索世界、释放天性(xing)的一种独特(te)方式(shi)。

想象一下，一(yi)个孩子，眼神里闪烁着好奇的光芒，他被注射器内部空(kong)腔能够储存液体，以及通(tong)过推(tui)拉活(huo)塞可以控制水流进出的原理所吸引。于是，他开始尝试，将注射器浸入水中，轻(qing)轻一提，便吸饱了一管“神秘液体”。接着，他将目标瞄准了窗外的花草(cao)，或是嬉戏中的小伙伴（当然，前提是已获得许可且水(shui)是干净的），轻轻一(yi)推(tui)，水柱便如同一道(dao)细细的彩虹，划破空气，落在预期的目标上。

这(zhe)其中，没有恶意，只有对物理原理的初步(bu)认知，对精准控制的尝试，以及那(na)种“我做到了！”的纯粹喜悦。

在许多家长眼中，这或许就(jiu)是“玩水”，一个无伤大雅的(de)童年游戏。当“注射器”这个道(dao)具出现时，它似乎瞬间沾染上了一种“危险”或(huo)“不洁”的色彩。为什么？或许是因为它(ta)常与医疗、药物联系在一起，容易让人产生不适感；或许是因为它能制造出更集中的水流，一旦使用不当，可能会引起不适。

于是，当“注射(she)器打水(shui)”出现在家长的视(shi)野里时，反应往往不是“孩子在探索科学原理”，而是“这孩子怎么这么调皮？用水乱喷(pen)，还用这么奇怪的东西！”

紧接着，“处罚”这个词便悄然登(deng)场。在传统的教育观(guan)念里，“不听话”或“行为出格”的孩子，似乎总需要一些“代价”来让他们“长记性”。这个代价，便是我们常说的“处(chu)罚”。“注射器打水”的处罚，究竟该是什么样的呢？是没(mei)收注射器？是罚站？是口头训诫？还是更严厉的体(ti)罚？

事实上，对于“注(zhu)射器打水”行为的处罚，很大程度上反映了家长对孩子行为的认知程(cheng)度，以及他们教育理念的(de)成熟度。一个开(kai)明的家长，可能会看到孩子眼中的好奇和创造力，并借此机会讲(jiang)解关(guan)于水(shui)的科学知识，或者(zhe)引导孩子将这种“精准控制”的能力运用到更有意义(yi)的事(shi)情上，比如给植物浇水，或者在特定的水枪游戏中进(jin)行“精准射击”的挑战。

他们会认识到，孩子并非“犯错”，而是在“探索”。

对于一些教育理念相对传统或急躁的家长来说，他们可能更倾向于直接的“制止”和“惩罚”。他们可能会认为，孩子就是“在惹事”，就是“在浪费水”，就是“不乖”。于是，“处(chu)罚”便成为(wei)了最直接、最有效的(de)“解决方案”。这种处罚，往往是基于一种“即时纠正”的思维，目的是让孩子立刻停止当前的行为，并且在(zai)心理上留下一定的“阴影”，以防止下次再犯。

但是，我们不得不深思，这种“处罚”是否真的达到了预期的效果？当孩子(zi)因为“注射器打水”而被(bei)惩罚时，他们真正理解的是什么？是“我不(bu)能玩这个玩具”？还是“我这样做会惹妈妈生气”？又或者是“我做的事情是被否定和不被理解的”？如果孩子感受到的只是被(bei)否定和不被理解，那(na)么他们可能就会压抑自己的好奇心，失去探索的动力。

长此以往，这不仅可能扼杀孩子的创造力，还可能在亲子关系中埋下隔阂的种子。

“注射器打水”，这个看似微不足道的行为，却成为了衡量家长教育智慧的一面镜子。它提醒着我们，在面对孩子的“奇思妙想”时，教育的出发点应该是“引导”而非“压制”，是“理解”而非“简(jian)单粗暴的(de)处罚”。孩子用注射(she)器打水，或许只是想在自己的世界里(li)，玩一场关(guan)于“力量”与“控制”的趣味实验，而我们，又何尝不应该用一种更具智慧和爱心的方式，去回应这份纯真的好奇呢？

拨开“处罚”的迷雾：理性看待“注射器打水”，重(zhong)塑亲子教(jiao)育的边界

当“注射器打水”的行为发生，并且被贴上了“需要处罚”的标签时(shi)，我们便进入了一个需要更(geng)加细致和理性的探讨环节。处罚，本(ben)应是教育过程中的一种辅助手段，其目的是为了帮助孩子认(ren)识错误、改正行为，并在潜移默化中塑造健全的人格。若处罚不当，其负面影响往往会远大(da)于正面价值。

我们需要明确，什么情况下，“注射器打水”才算是需要“介入”的行为。如果孩子是在自己(ji)的房间，使用干净的注射器和清(qing)水，只(zhi)是在练习(xi)控制水流，或者仅仅是(shi)出于对注射器结构的观察，那么这本身并没有造成任何伤害，甚至可以说是一种自我探索。此时，家长的过度反应，例如立即进行严厉处罚，反而会显得(de)“小(xiao)题大做”，并且可能给孩子带来不必要的恐惧或焦虑。

如果孩子将“注射器打水”的行为，演变成(cheng)了在公共场合、对他人进行无(wu)端的水射击，或是(shi)将带有刺激性（即便只是(shi)盐(yan)水或肥皂水）的液体射(she)入他人眼睛，这显然已经超出了“玩乐”的范畴，变成了“扰乱秩序”或“侵犯(fan)他人”的行为。在(zai)这种情况下，适度的“处罚”或“纠正”便是必要且合理的。

但这里的“处罚”，需要被重新定义。它不应(ying)该是简单粗暴的“打骂”或“恐吓”，而更应该是一种“教育性的引导”。例如，家长可以先冷静地与孩子沟通，了解他这样做的原因。如果是因为(wei)好玩，可以解释为什么不能随意用水射击他人，这(zhe)样(yang)做会(hui)让人感到(dao)不适，甚至可能造成伤(shang)害，并且(qie)会打扰到别(bie)人。

然后，可以引导孩子认识到，如果想要玩水，可以选择合适(shi)的时间、地点和方式。例如，与其用注射器(qi)，不如一起购买水(shui)枪，在指定的区域进行水仗游戏，或者设计一个“打靶”游戏，锻炼孩子的精准度。

更进一步，我们可以(yi)将“注(zhu)射器打水(shui)”的“精准控制”这一特性，转化为一种学习的契机(ji)。例如(ru)，可以和孩子一起研究水的(de)浮力、压强、水流的速度与力度之间的关系。利用(yong)注射器，可以进行一些简单的科学小实验，比如观察水滴如何在高处落下，或者尝试用注射器吸取不同密度的液体。

这样一来，原本可能被视为“顽皮”的行为，就变成了一(yi)次生动的科学启蒙，孩子的探索欲望得到了满足，同时又学到了知识。

我们常常听到(dao)一些家长在提到“处罚”时，会流露出无奈和“都是(shi)为了孩(hai)子好”的论(lun)调。这其中(zhong)，可能包含着一种“挫折教育”的误解。认为只有经历过“苦(ku)头”，孩子才会“长记性”。真(zhen)正的挫折教育，并非是让孩子承受不必要的痛苦，而是在他们遇到困难(nan)时(shi)，给予支持和引导，让他们学会如何克服(fu)困难，而不是(shi)被困难打倒。

对于“注射器打水”这种行为，如果其本质是孩子的好奇心和探索欲，那么“处罚”的本质就应该是“引导好奇心走向正确的方向”。如果孩子因为这种行为而感到“委屈”或(huo)“不被(bei)理解”，那么处罚(fa)就更像是“惩罚”而非“教育”。教育应该是温和的(de)，是循序渐进的，是注重沟通和理解的(de)。

所以，当下次您看到孩子用注射器玩水时，不妨先按下“处罚”的按(an)钮，多问一句“为什么”，多观察一下孩子(zi)的眼神。或许，您会发现，那不是一个“熊孩子”的恶作剧，而是一个小小发明家，正在用他独特的方式，与这个世界进行着一场(chang)充满智慧(hui)的对(dui)话。而我们，作为家长，最应该做的，就是成为这场对话的倾听者和引(yin)路人，而不是扼杀者。

让我们用更开放(fang)、更包容(rong)的(de)心态，去理解和回应孩子们那些看似“离经叛道”的童年时光，让每一个“针”心的故事，都绽放出最美好的光彩。

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图片来源：每经记者 钱应华 摄

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