每经编辑｜阎岳    

当地时间2025-11-02,,抖阴91版本

引子(zi)：五一暖阳下的(de)家访之约(yue)

五月的台北，阳光正好，微风不(bu)燥。在这个象征着辛(xin)勤耕耘与收获的五一劳动节假期，许多家庭选择与家人共享天伦之(zhi)乐，而台北的娜娜老师(shi)，却选择了一条别样的道路(lu)——她怀揣着一颗火热的心，开启了一段充满意义的家访行程(cheng)。她的足迹，将踏入三个风格迥异却同样承载着家庭期盼的住所。

这不仅仅是师生关系的延伸，更是(shi)教育力量向家庭空间的渗透，是一次关于理解、支持与共同成长的深度对话。

娜娜老(lao)师，在台(tai)北的教育界享(xiang)有一定(ding)的声誉。她坚信，教育不仅(jin)仅发生在课堂上，更应该延伸到每一个孩子最熟悉、最自在的生活(huo)空间——他们的家。她深知，每个孩子都是独(du)一无(wu)二的，他们的(de)成长轨迹受家庭(ting)环境、父母的教育方式以及内(nei)在个性的多重影响。因此，家访，成为了她连接课堂(tang)与家庭、理解学生全貌的桥梁。

这次五一期间(jian)的家访，更是她用实际行动践行“爱与(yu)责任”教育理念的生动注脚。

第一个家：小宇的“安静”与“闪光”

第一个拜访(fang)的是小宇的家庭。小宇是个五年级(ji)的男孩，在学校里，他总是那个安静的坐在角落里的孩(hai)子。课堂上，他的眼睛总(zong)是专(zhuan)注地看着老师，但举手发言的次数却屈指可数。老师们形容他“聪明但不够活跃”，家长也为此感到些许焦虑。娜娜老师的到来，让这个小小的客厅(ting)充满了期待(dai)。

一进门，娜娜老师便被小宇家中温馨的布置所吸引。墙上挂满了小宇从小到大的照片，记录着他成长的点滴，也展现了父母对他的爱(ai)。小宇见到娜娜老师，起初有些腼腆，但很快(kuai)在娜(na)娜老师温和的目光和亲(qin)切的问候下，放松了下来。

娜娜老师并没有急于谈论学习(xi)成绩，而是和小宇聊起了他最近最喜欢(huan)的漫画书，以及他画的那些栩栩如生的小动物。她发现(xian)，小宇虽(sui)然在集体场合表现内敛，但在自己热爱的(de)事物面前，却有着惊人的专注和创造(zao)力。他能细致地描绘出每一根动物的毛发，甚至能根据(ju)自己的想象(xiang)，为它们赋予生命般的表情。

“小(xiao)宇，你画的这(zhe)只小狮子，看起来好威(wei)风啊(a)！你很喜欢小动物，对吗？”娜娜老师轻声问道(dao)。

小宇点了点(dian)头，脸上(shang)泛起了(le)淡淡的红晕，开始滔滔不绝地介绍起自己(ji)画中的小动物，甚至聊到了自己观察到的公园里(li)的鸽子和麻雀。娜娜老师耐心地倾听，时不时地提出(chu)一些引导性的问题，让小宇的表达更加流(liu)畅。

随后，娜娜老师与小宇的父母进行了交流。她分享了她在课堂上对小宇的观察，特别提到了小宇(yu)在某些学科上展现出的深刻理(li)解力，以及他在独立完成(cheng)作业时的细致。但她也坦诚地指出了小宇在课堂参与度上的不足。

“我注意到，小宇在课堂上总(zong)是认真听讲，但他(ta)似乎不太敢于表达自己的想法。我希望能在(zai)课堂上(shang)给他创造(zao)更多主动发言的机会，鼓励他分(fen)享自己的观点。”娜娜老师说道。

小宇的父母也分享了他们的担忧：“我们(men)有时候也觉得他太安静了，担心他(ta)以(yi)后在社会上吃亏。我们希望他能更自信一些。”

娜娜老师微笑着(zhe)说：“每个孩子都有自己的节奏和特质。小宇的安(an)静，也意味着他有更强的观察力和思考能力。我们不能简单地用‘活跃’或‘不活跃’来定义一个孩子。关键在(zai)于，我们如何去引导他(ta)，发掘他内在的潜能。例(li)如，在您提到的漫画和绘画方面，小宇就展现出了非常棒(bang)的(de)天赋。

我们可以尝试将他的兴趣与学习结合起来，也(ye)许他能从中找到更多的自信和学习动力(li)。”

她建议小宇的父母，可以多鼓励(li)小宇在家庭中担任“小老师”的(de)角色，让他给父母或家人讲解他感兴趣的内容，或者让他通过画画的方式来表(biao)达他的学习心得。在学校，她也会尝试设计一些需要团队合作但允许个体发挥优势的小组活动，让小宇有机(ji)会在相对轻松的环境下展现自己。

这次家访，让小宇的父母看到了孩子身上被忽略的闪光点，也为(wei)他们如何引导孩子找到了(le)新的方(fang)向。而小宇，在娜娜老师的鼓励下，也似乎更加愿意与人交流，眼神中多了一份光彩。

第二个家：莉莉的“叛(pan)逆”与“渴望”

第二个家，是六年级女孩莉莉的居所。莉莉在学校里，给人的印象是“聪明但有些叛逆”。她成绩不错，但常常因为一些“小小的出格行为”而引起老师的注(zhu)意，比如偶尔迟到，或者课堂上(shang)会冒出一些“不太合时宜”的奇思妙想。父母对此感到非常头疼，认为她“不听话”，但内心又很清(qing)楚，莉莉是个聪明的孩子，只是“管不住”。

娜娜老师来到莉莉家时(shi)，莉莉正坐在书(shu)桌前，眉头紧锁地盯(ding)着一本厚厚的英文原著。听到开门声，她抬起头，脸上带(dai)着一丝不羁的表情，但眼神中却闪烁着好奇。

“娜娜老师，您怎么来了？”莉莉的语气带着些许的惊讶，但并不失礼貌。

娜娜老师微笑着回答：“今天五(wu)一(yi)假期，想来看看你，也和叔叔阿姨聊聊天。”

客厅里，莉莉的父母焦急地迎了上来，还没等娜娜老(lao)师坐下，就开始七嘴八舌地讲述莉莉(li)的“问题”。“老师，她最近怎么了？总是顶嘴，我们说东她偏(pian)往西，我(wo)们让她早睡她(ta)非要熬到很晚看书，是不是我们对她太好了？”

娜娜老师一边耐心倾听，一边观(guan)察着莉莉。她注意(yi)到，莉莉虽然看似在听父母抱怨，但她的眼神却时不时(shi)地瞥向那本英文书，并且(qie)在她提到“奇思妙想”时，莉莉的嘴角会(hui)不自觉地微(wei)微上扬。

“莉莉，你最近在读什么书呀？看起来很吸引人。”娜娜老师将话题引向莉莉。

莉莉愣了一下，然(ran)后有些不好意思(si)地(di)拿起(qi)书：“一本关于古代文明的书，我突然对玛雅文明很感兴趣，想了解一下他们(men)的文字和生活。”

娜娜老师眼睛一亮：“哇，玛(ma)雅文明！那(na)可是个神秘而辉煌的(de)文(wen)明。你对历史一直(zhi)都很有兴趣，还记(ji)得你上(shang)次在班会上分享的(de)关于古埃及金字塔的知识吗？大(da)家都听得很入迷。”

莉莉的脸上露出了惊喜的表情，仿佛找到了一个真正的“知音”。她开始兴奋地和小宇聊起了自(zi)己对玛雅文明的理解，以及她发现的(de)那些书中令人着迷的细节。娜娜老师发现，莉莉(li)的“叛(pan)逆”，很多时候源(yuan)于她旺盛的求知(zhi)欲和独立(li)思考的能(neng)力，她不希望(wang)被(bei)简单地“灌输”知识，而是(shi)渴望探索(suo)和理解。

“莉莉，我理解你喜欢探索未知，也喜欢独立思考。这本身就是一种非常宝贵的品质。”娜娜老师转过头对莉莉的父母说，“莉莉的(de)‘叛逆’，有时候可能是在表达她对自主权的需求，以及她渴望被理解、被尊重。”

她继续解释道：“很多时候，青春(chun)期的孩子会开始挑战权(quan)威，这(zhe)是一种自我意识觉(jue)醒(xing)的表现。他们需要空(kong)间(jian)去探索自己的想法，去犯错，然后从错误中学习。如果一味地压制(zhi)，反而可能导致他们更强(qiang)的逆(ni)反心理。”

娜娜老师建议(yi)莉莉的父母，可以尝试与莉莉(li)进行平等(deng)的沟通，倾听她的想法，即使不完全同意，也要表现出尊重。例如(ru)，在生活习惯上，可以设定一些底线，但在这个范围之内，给予莉莉更多的选(xuan)择权。她还建议，可以鼓励莉(li)莉将(jiang)她的研究成果(guo)以(yi)更具创意的方式呈现出来，比如制作一个关于玛雅文(wen)明的小(xiao)短剧，或者画一幅(fu)反映玛雅文明的连环画，这样既能满足她的表达欲，也能让她从另一个角度巩(gong)固知识。

“而且，”娜娜老师补充道，“她喜欢挑战，说明她有(you)很强的学习能力。我们可以尝试给她一些更有挑战性的任务，让她将这份‘挑战’转移到学习的动力上，而不是与父母(mu)的对抗上。”

这次家访，让莉莉的父母开始反(fan)思自己的教育方式，也让(rang)莉莉感受(shou)到自己的想法被理解和尊重。她看着娜娜老师，眼神中的不羁少了几分，多了几分真诚的感激。

第三个家：小明“不爱学习”背后的迷茫

第三个家，是(shi)四(si)年级的小明。小明给人的印象是“不爱学习”，上课总是心不在(zai)焉，作业敷衍了事(shi)，成绩一直在班级里垫底。老师们尝试了各种方(fang)法，但小明似乎都“油盐不进”。家长们为此操碎了心，但往往以争吵和冷战告终(zhong)。娜娜老师知道，这次家访的任务会比较艰巨。

小明家住(zhu)在城(cheng)郊，房子不算大，但打理得干净整洁。小(xiao)明见到娜娜老师时，显得有些局促不安，眼神躲闪，一副“反正要挨批评”的样子。

娜娜(na)老师没有(you)直接点破小明的“问题”，而(er)是先和小明的父母聊起了家常，了解家庭的基本情况，以及小明小时候的一(yi)些趣事。在轻松(song)的氛围中，娜娜老师慢慢引导话题。

“叔叔阿姨，我注意到小明平时在课堂上好像有些分心，是(shi)吗？他最近在学校里有没有什么让他特别感兴趣的事情，或(huo)者让他感到困惑的地方？”娜娜老师温和地问道。

小明的父母叹了口气：“老(lao)师，我们真的不知道怎么办了。他就是不喜欢学习，一提到学习就头疼。我们(men)给他报了各种(zhong)辅导班，他都学(xue)不进去。我们有时(shi)候怀疑，是(shi)不是他真的不适合读书？”

娜娜老(lao)师一边听，一边观察着小明。她发现，小明虽然在听父母抱怨，但当她提到“困惑”时(shi)，小明的(de)眼(yan)神似(shi)乎闪烁了一下(xia)。

“小明，你最近有没有什(shen)么想玩的游戏？或者(zhe)有没有什么特别(bie)想学的本领？”娜娜老师直接和小明对话。

小明迟疑了一下，然后小声说：“我想学折纸，还有，我想学会用那个(ge)……遥控飞(fei)机。”

娜娜老师的脸上露出了鼓励的笑容(rong)：“哦？折纸和遥控飞机？这很有意思啊！折纸可以锻炼动手能力和耐心(xin)，遥控飞机则需要空间想象力和操控技(ji)巧。这些都是(shi)很好的爱好。”

她(ta)转向小明的父母：“其实，‘不爱(ai)学习’背后，往往隐藏着孩子对学习的恐惧，或者找不到学习的意义和乐趣。小明喜欢折纸和遥控飞机，说明他是有兴趣(qu)的(de)，有动力的。关键在(zai)于，我们如何将这份兴趣(qu)和动力，转化为学习的契机。”

娜娜老师提出(chu)了一个建议：“我们可以(yi)尝试让小明负责家里的‘手工区’或者‘科技角’。例如，鼓励他学习制作更复杂的折纸作品，并用照片或视频记录下来；或者和他一起研究遥控飞(fei)机的原理，了解一些基础的物理知识，比如空气动力学。在这个过程(cheng)中，他会不知不觉地接触到数学、物理等知识，而且是从一个他感兴趣的角度切入。

”

“而且，”娜娜老师继续说道，“学习不仅仅是书本上的知识。小明喜欢玩游戏，我们可以观察他玩游戏时所展(zhan)现出的逻辑思维、策略(lve)规划能力。很多(duo)游戏的设计，其实都蕴含着丰富的数学和编程思想。我们可以尝试引导他去分析(xi)游戏的机制，甚至尝试自己设计简单的(de)游戏关卡(ka)。

”

娜娜老师(shi)还强调了正面激励的重要性(xing)：“当小明在手工、科技或(huo)者游戏中有(you)任何一点进步时，都要给予及(ji)时的肯定和(he)鼓励，让他感受到成功的喜悦。即使是微小的进步，也要放大他的价值。”

她还建议，可以尝试与小(xiao)明一起制定一些小小的学习目标，比如“今天读完一页书，并画出书中的一个有趣场景”，或者“完成一道数学题(ti)，并尝试(shi)用画图的(de)方式来理解”。关键在于，这些目标要具体、可(ke)执行(xing)，并且能让小明感受到成就感。

这次家访，让小明一家看到了新的希望(wang)。小明虽(sui)然依旧不(bu)善言辞，但(dan)他的眼神中少了几分绝望，多了几分对未来的憧憬。娜娜老师的温暖与智慧(hui)，为他们打开了一扇新的大门。

教育的延伸：家访的深层意义

这三个看似不同的家庭，却都因为娜娜老师的家访，而得到了不同程度的触动和改变。娜娜老师的家访，不仅仅是“看望”学生，更是一次(ci)“赋能”的过(guo)程。

她传递的，不仅仅是关于(yu)学习的建议，更是关于“理解”和“爱”的教育理念。她用她专业的眼光，看到了每个孩子身上独特的潜质，用她(ta)温暖的话语(yu)，点燃了家长们心(xin)中对孩子教育(yu)的希望。

理解个体差异，发掘内在潜能：娜娜老师深知，每个孩子都是独立的(de)个体，有着不同的性格、兴趣和学习方式。她不会用统一的标准去衡量学生，而是(shi)努力去理解每个孩子行为背后的原因，并根据他们的特质，提供个性化的引(yin)导。小宇的安静、莉莉的“叛逆”、小明的“不爱学习”，在她的眼中，都并非无法改变的“标签”，而是需要被理解和引导的信(xin)号。

构(gou)建家校联动，形成教育合力(li)：家访是连接学校与家庭最直接、最有效(xiao)的桥梁。通过家访(fang)，老师能够更全面地了解学生的家庭环境，而家长也能更深入地理解学校的教育理念和学生的在校表现(xian)。这(zhe)种双向的沟通与合作，能够(gou)形成强大的教育合力，共同促进孩子的健康成长。

传递教育智慧，赋能家长角色：很多家长在教育孩子的问题上，常常感到迷茫和(he)无助。娜娜老师的家访，不仅为家长指明了方向，更传递了科学、积极的教育智慧。她教会家长如何去观察、去倾听、去理解，如何用爱和耐心去引导孩子，从而(er)成为孩子成(cheng)长道路上更(geng)好的陪伴者和引路人。

点燃成长动力，播撒希望之光：最终，娜娜老师的家访，是为了点燃孩子们的成长动力，播撒希望之光。当孩子感受到被(bei)理解、被支持、被肯定时，他们内心深处(chu)那份对学习、对成(cheng)长的渴望(wang)就会被激发出来。娜娜老师用她的行动证明，真正的教育，是(shi)唤醒，是引领，是让每个孩子都能找到属于(yu)自(zi)己的闪光点，并勇敢地去追求自己(ji)的梦想。

五一假期，娜娜老师的家(jia)访，如同一缕温暖的春风，吹拂过三个家庭的心田。她传递的关怀与成长力量，将会在孩子们和家长的心中，生根发芽，茁壮成长(zhang)，照(zhao)亮前行的道路。这，便是(shi)教育最美好的模样，也是一位优秀教师最动人的(de)使命。

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图片来源：每经记者 陈定如 摄

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