每经编辑｜陈民平    

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“娜娜老师家访”刷屏家(jia)长(zhang)群，是“例行公事”还是“别有用心”？

今年的五一小长假，对于许多家庭而言，本应是放松身心、享受亲子时光的绝佳时机。在一片祥和的假期氛围中，某(mou)个家长群却因为一条名为“娜娜老师家(jia)访”的消息(xi)，瞬间被点燃，成为了教育界的一场小型“地震”。起初，消息只是寥(liao)寥几语，却迅速像野火一样在家长群中蔓延开来，激起了层层涟漪，也带来了持续不断的讨论。

“娜娜老(lao)师，是谁？我们家孩子好像没听说过。”“家访？这(zhe)么着急？是不是有什么事？”“这老师也太‘积(ji)极’了吧，假期都不让人消停。”

最初(chu)的疑问和些许抱怨，很快演变(bian)成了家长们集体的情绪释放。有人觉得，老师在假期进(jin)行家访，不仅打乱了家(jia)庭的(de)正常安排，也显得有些“不近人情”。毕竟，五一假期是法定节假日，大家普遍认为老师也应该休息。在这种“休息权”的观念下，娜娜老师的(de)家访行为，在一些家长看来，无疑是对“规(gui)则”的挑战，甚至是“变相施(shi)压”。

“我家孩子成绩中等，是不是老师觉(jue)得他有问题(ti)，特意来‘敲打’一下？”“会不会是哪个家长(zhang)跟老师说了什么，所以老师才找上门来？”“我担心孩子会因为家访而感到压力，影响假期的心情。”

随着(zhe)讨论的深入，家长们的情绪逐渐复杂化。一些家长开始(shi)将(jiang)家访行为与孩子的学习成绩、老师的“特别关照”联(lian)系起来，脑补出各种可能的“原因”。特别是那些成绩并非顶尖的孩子，家长们更容易产生焦虑(lv)，担心老师的家访会给孩子贴上(shang)“需要特别关注”的标签。这种担忧，在家长群体中具有一定的普遍性，毕竟，每个家长都希望自己的孩子能得到公平对待，不希望因为一次家访而被“区别对待”。

更有人将家访的“突袭性”解读为一种“不尊重”，认为老师应该提前预约，并征得(de)家长的同意(yi)。假期家访，更是触碰了许多家庭的“底线”。“这是什么教育方(fang)式(shi)？一点都不考虑家长和孩子的感受。”“老师这么做，是不是想通过家(jia)访来了解家(jia)庭(ting)情况，然后‘因材施教’？但假期来，感觉有点奇怪。

”

家长群里，各种猜测和质疑此(ci)起彼伏，仿佛一场“舆论审判”正在悄然进行。有人开始翻出过往与学校(xiao)、老师打交道的经历，试(shi)图从中找到“佐证”，来支持自己的观点。也有人开始反思，是不是自己(ji)的教育观念出了问题，才对老师的行为如此敏感(gan)？

“难道老师就不能在假期关心(xin)一下(xia)学生吗？这是一种责任心啊！”“也许娜娜老师是有什么苦衷，我们不应该(gai)妄加猜测。”“我倒希望老师能来我家家访，这样我能更了解孩子在学校(xiao)的情况。”

当然(ran)，也有少(shao)数家长站出来，为娜娜老师“辩护”，认为家访是老师尽职(zhi)尽(jin)责的表现，尤其是在假期进行(xing)的家访，更能体现老师对学生的重视。他们认为，应该理解老师的良苦用心，而不是一味地指责和猜测。在大多数家长都被“负面(mian)情绪”裹挟(xie)的情况下，这些声音显得有些微弱，很快就被淹没在“质疑”的洪流中。

这场由“娜娜老师家访”引发的家长(zhang)群“风暴”，就这样在(zai)五一假期期间，持续发酵。它不仅暴露了部分家长在教育上的焦虑和不安，也折射出师生关系、家校沟通中一些潜在的问题。在信息爆(bao)炸的时代，一条简单的消息，就可能引发巨大的蝴蝶效应，而我们往往在真相未明之时(shi)，就已经急于站队，发表自己的观点。

这场“家访风波”，究竟是老(lao)师的“不当行为(wei)”，还是家长们的“过(guo)度(du)解读”？娜娜老师又究竟(jing)是谁？她为何要在假期进行家访？这背后又隐藏着怎样(yang)的故事？随着讨论的深入，以(yi)及一些关键信息的逐渐披露，这场“风暴”的真相，正一点点浮出水面，而它所揭(jie)示的内容，远比(bi)我们想象的要(yao)复杂和深刻。

真相浮出水面：一次家访的背后，是教育的温度(du)还是制度的冰冷？

当家长群里的(de)质疑声和猜测声达到顶峰时，一个意想(xiang)不到的“反转”悄然发生。随着一些知(zhi)情人士(shi)的(de)爆料，以及家(jia)长们被家访后的真实反馈，之前那些关于娜娜老师“别有用心”、“不近人情”的论调，开始被一一打破(po)。原来，这场引爆家长群的“家访风波”，背后有着一个令人意外且深思的真相。

关于“娜娜老师”的身份，很快被澄清。原来，娜娜老师并非某个特定班级的老师，而(er)是学校负责(ze)心理健康辅导的(de)专业教师。这次的家访，也并非针对(dui)个别学生，而是一项学校在五一假期前夕，针对部分学生开展的“暖心关怀”专项行动的一部分。这项行动的目标，是关注(zhu)那些在假期可(ke)能面临心理压(ya)力(li)、家庭变故，或者存在行为偏差(cha)风(feng)险的学生，给予他们及时的心理疏导和支持。

“我一开始也觉得老师假期来家访(fang)很奇怪，但她来我家后，给我儿子聊了(le)很久，很耐心，也很专业。原来是学校组织的，要关注一些可能需要心理疏导的孩子。”一位家长在群里分享道，“我才意识到，我们误会娜娜老师了。”

这个信息一出，立刻在家长群里引(yin)起了轩然大波。原来，娜娜老师的家访，并非(fei)“例行公(gong)事”，更不(bu)是“变相施压”，而是学校为了保障(zhang)学生身心健康，所做的一项细致而周到的(de)工作。这是一种(zhong)主动的、关怀的姿态，旨在提前干(gan)预，避免一些潜在的问(wen)题(ti)恶化。

关于家访的时机选择，也并非随意。学校考虑到，学生在假期拥有相(xiang)对自由的时间，也更容易暴露一些平时在学校里难(nan)以察觉的心理状态或家庭环境下的问题。在假期进行家访，能够更真实地了解学生的生活状态，提供更具针对性的帮助。

“娜娜老师走后，给我发了一份简短的反馈，提了一些我(wo)之前没注意到的孩子的情绪变化，还给了一些建(jian)议，我觉得很有帮助。”另一位家长补充说，“我之前还以为她是要告状，现在觉得她是来帮我的。”

这种“反转”，让许多之前激烈表达不满的家长感到有些(xie)羞愧。他们意识到，自(zi)己的判断过于片面(mian)，甚至是出于一种(zhong)“防御性”的心态。这种心态，可能源于对学校的不信任、对老师的刻板印象，或者仅(jin)仅是信息不对称造成的误解。

更令人意外的是，在这(zhe)项“暖心(xin)关怀”专项行动中，娜娜老师发现了一些值(zhi)得关注的情况。比如，有些(xie)孩子在假期因为缺乏陪伴而感到孤独；有些孩子因为网络沉迷而与家长产生隔阂；还有些(xie)孩子(zi)则因为(wei)疫情等原因，面临着学业压力和未来(lai)规划的困惑。娜娜老师通过(guo)与学生、家长的沟通，不仅给予了及时的心理支持，还为家长提供了专业的育儿建议，帮助他们更好地理解和引导孩子。

“我儿子最近学习状态不好，我也一直不(bu)知道怎么办。娜娜老师来家访，不仅跟我儿子聊了，也跟我聊了，她提出的‘正面管教’和‘有效沟通’的技巧，我(wo)试了一下，效果真的很(hen)好！”一(yi)位家长激动地(di)说道。

这场“家访风波(bo)”，最终(zhong)以一种“皆大欢喜”的结局收场，但它留给我们的思考，却远(yuan)不止于此。

它提醒我(wo)们，在信息不完全的情况下(xia)，保持开放的心态和审慎的态度(du)至关重要。家长群里(li)的(de)信息，往往碎片化、情绪(xu)化，容易被(bei)断章取(qu)义。在没有了解全部真相(xiang)之前，轻易下结论，不仅可能误伤他人，也可能让自己陷入尴尬的境地。

它也暴露了当前教育体(ti)系中，家校沟通模式的(de)困境。在许多学校，家校沟通主要集中在学业成绩的(de)反馈上，而对于学生的身心健康、情感需求等方面的关注，则相对较弱。娜娜老师的这次家访，恰恰弥(mi)补了这一(yi)不足，展现了(le)教育(yu)的“温度”。这种“温度”的传递，却经历了家长群里的“冰冷”讨论，这本(ben)身就值得我们反思。

这场(chang)事(shi)件也促使我们重新审视“家访”这一教育行为的意义。传统的家访，可能更多的是一种“监督”或“评判”，而娜娜老师的家访，则(ze)是一种“支持”和“赋能”。这种转变，需要老(lao)师具备专业的(de)心理素养，也需要学校建立完善的(de)支持体系。家长也需要放下“戒备”，将家访视为一种与学校、老师共同合作，促进孩子成长的机会。

五一假期的一场“家(jia)访(fang)风波”，最终以一个温暖的(de)真相落幕。它(ta)让我们看到了教育的细致与人(ren)文关怀，也让我们反思了信息时代下的沟通与判断。在未来的教育实践中，我们期待更(geng)多这样的(de)“温度”，也希望家长和学校能(neng)够建立起更深层次的信任与理解，共同为孩子的(de)成长保驾护航。

这不仅仅是一次“吃瓜”，更是一堂生动的教育课，提醒着我们，真相，往往(wang)比我们想象的更值得探寻，也更有力量。

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图片来源：每经记者 陈英旭 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄