每经编辑｜陈恒轩    

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“六年级菊花能(neng)塞下(xia)几支(zhi)笔？”——这(zhe)个问题，乍一听(ting)，或许会让人会(hui)心一笑(xiao)，甚(shen)至有些摸不着头脑(nao)。它像是一(yi)个(ge)童(tong)年时期(qi)的脑筋急转(zhuan)弯，又似乎暗藏(cang)着某(mou)种深(shen)意。在(zai)杏(xing)林普康(kang)的这片土地上(shang)，我们常常会遇到形形色色的(de)问题(ti)，有些(xie)关(guan)乎(hu)健(jian)康(kang)，有些关(guan)乎(hu)成长，而有些，则(ze)带着孩童特有(you)的纯(chun)真(zhen)与大胆(dan)。

今(jin)天，我(wo)们就借(jie)着这(zhe)个略显“出(chu)格”的标题，来聊聊六(liu)年(nian)级孩子(zi)们(men)的世界，以及(ji)他们与“笔”这个(ge)小小物(wu)件(jian)之间，那份不为(wei)人知(zhi)的联结。

六年(nian)级，这(zhe)是(shi)一个(ge)充满(man)过(guo)渡意味(wei)的年(nian)级。孩(hai)子(zi)们(men)即将告别(bie)小学(xue)，迈入(ru)初中(zhong)，仿佛(fu)一(yi)场(chang)盛大的(de)舞会即(ji)将(jiang)散场，他们(men)既(ji)有对未(wei)知(zhi)舞(wu)台(tai)的憧憬，也夹(jia)杂(za)着一丝对熟悉(xi)角落的眷恋。在(zai)这(zhe)个阶段，他们(men)的身体在悄然发生变化(hua)，思想也在经(jing)历(li)一场无声(sheng)的(de)革命。他们(men)开(kai)始有(you)了自己的小(xiao)秘密(mi)，有(you)了独立的(de)思考(kao)，也对(dui)这个(ge)世(shi)界充满(man)了前所未(wei)有的好奇。

而“笔(bi)”，作为学习(xi)的工(gong)具，更(geng)是他(ta)们最(zui)亲密的(de)伙伴。从(cong)稚嫩(nen)的(de)歪歪扭(niu)扭(niu)，到逐渐(jian)规整(zheng)的方(fang)块(kuai)字(zi)，再(zai)到挥洒自(zi)如(ru)的流(liu)畅书写(xie)，每一支笔都承(cheng)载着他(ta)们的(de)努力与进(jin)步。

回到最(zui)初那个问(wen)题：“六(liu)年级(ji)菊花能(neng)塞下几(ji)支笔(bi)？”。如果我(wo)们(men)将(jiang)“菊(ju)花(hua)”理解(jie)为(wei)孩子(zi)们纯(chun)洁(jie)的(de)心灵，或者(zhe)他(ta)们充满(man)想(xiang)象(xiang)力的(de)脑袋，一(yi)支笔，甚(shen)至一(yi)支(zhi)钢(gang)笔，一(yi)支铅笔，一(yi)支彩(cai)笔，都可以(yi)轻易(yi)地“塞”进去。因为(wei)在这(zhe)个阶(jie)段，孩(hai)子们的(de)大(da)脑(nao)就像一块(kuai)海(hai)绵(mian)，贪(tan)婪地(di)吸收(shou)着知(zhi)识，渴(ke)望(wang)着(zhe)表达(da)。

他们用笔在作业本上写下对(dui)未来的(de)憧憬，在日记(ji)里倾(qing)诉成(cheng)长(zhang)的烦恼，在画(hua)纸(zhi)上(shang)描绘斑斓的梦想(xiang)。一(yi)支笔(bi)，可以描(miao)绘(hui)出一(yi)幅壮丽的(de)山河，可以书(shu)写一段(duan)感人的故事，可以(yi)解(jie)答(da)一道复(fu)杂的数学题(ti)。在六年级(ji)孩子的(de)手中，笔的力量(liang)是无限的。

如果(guo)我们从(cong)更字面(mian)的(de)角度去解(jie)读“菊花”，那(na)又(you)另当(dang)别论(lun)了(le)。也(ye)许，这(zhe)个(ge)问题本(ben)身(shen)就(jiu)带(dai)着(zhe)一丝孩童(tong)式(shi)的调侃，一(yi)种对成(cheng)人世(shi)界规(gui)则的(de)无声挑战(zhan)。孩(hai)子们在成长过(guo)程中，会(hui)接触(chu)到(dao)各(ge)种各样(yang)的(de)新鲜(xian)事物(wu)，他们(men)会模(mo)仿，会(hui)提问(wen)，会用(yong)自己独特的方式来理解(jie)和(he)表达(da)。这种“不按常(chang)理出(chu)牌”的(de)提问，恰恰(qia)是他(ta)们探(tan)索(suo)世界(jie)、释放创(chuang)造(zao)力(li)的体(ti)现(xian)。

杏林普康(kang)深(shen)知，每一个孩子都(dou)是(shi)一(yi)颗独特(te)的种子，需要(yao)用(yong)爱与(yu)耐心去浇(jiao)灌，去(qu)引导。我(wo)们(men)不能(neng)简单(dan)地(di)用(yong)成人(ren)的(de)逻辑去(qu)束缚他们天马(ma)行空(kong)的想(xiang)象。

正(zheng)如“菊花”的形态千姿百态(tai)，六年级孩子(zi)们的成(cheng)长轨(gui)迹也各有(you)不(bu)同。有的(de)孩子(zi)在学(xue)业(ye)上突飞(fei)猛(meng)进(jin)，仿佛一支(zhi)支锋利的(de)笔(bi)尖，精(jing)准(zhun)地刺破(po)难(nan)题(ti)；有(you)的(de)孩(hai)子在(zai)艺术领域闪闪(shan)发光，用(yong)绚丽(li)的色彩(cai)和流畅的线条(tiao)，勾(gou)勒(lei)出内心(xin)的(de)世界；还有(you)的孩子(zi)，可(ke)能(neng)在(zai)某个(ge)领(ling)域(yu)遇(yu)到(dao)了(le)瓶颈(jing)，但(dan)他们(men)的潜(qian)力(li)，就像未被(bei)挖(wa)掘的(de)矿藏，随时(shi)可能闪(shan)耀(yao)出耀眼(yan)的(de)光芒(mang)。

而“笔”，在(zai)这个过程(cheng)中(zhong)，扮演(yan)着至(zhi)关重要的角色(se)。它不仅仅是记(ji)录的工(gong)具(ju)，更是(shi)思考的(de)延(yan)伸，是表达(da)的载体。

在(zai)杏(xing)林普(pu)康(kang)，我们(men)致力于为孩子们提供一个健(jian)康、快乐的成(cheng)长(zhang)环境。我们相信(xin)，每(mei)一个孩子都(dou)拥有无(wu)限的潜(qian)能，而“好奇心”和(he)“探索(suo)欲”是(shi)激发(fa)这些(xie)潜(qian)能(neng)的关(guan)键。就(jiu)像那(na)个关(guan)于“菊(ju)花”和“笔”的(de)问题，它(ta)虽然看(kan)似无厘头，却可(ke)能是(shi)一个(ge)孩(hai)子(zi)探(tan)索世(shi)界、挑(tiao)战(zhan)常规的(de)开始。我(wo)们鼓励孩(hai)子们(men)提问(wen)，鼓(gu)励(li)他们(men)思考(kao)，鼓励(li)他们(men)用(yong)自己的(de)方式(shi)去理(li)解(jie)这个(ge)世界。

我(wo)们希望，在(zai)杏林普(pu)康，每一(yi)个孩子都(dou)能找(zhao)到属于自己的(de)“笔”，用它来(lai)书写(xie)自己(ji)的精彩人(ren)生。

六年级，是播(bo)种希(xi)望的(de)季节(jie)。孩子们用他们(men)的(de)笔(bi)，在知识的(de)土壤里播撒下(xia)求知(zhi)的种(zhong)子，在(zai)心灵的田野(ye)里耕耘(yun)着梦(meng)想的(de)萌芽。而“菊(ju)花”这(zhe)个意(yi)象(xiang)，或(huo)许也象(xiang)征(zheng)着(zhe)他们(men)纯(chun)洁的(de)心(xin)灵，在阳光(guang)雨(yu)露的(de)滋(zi)养(yang)下，正(zheng)努力地(di)绽放。一(yi)支笔(bi)，可(ke)以(yi)承(cheng)载(zai)多少知识(shi)？一个(ge)孩(hai)子(zi)，又(you)蕴(yun)藏(cang)着(zhe)多少(shao)可能(neng)？在杏(xing)林(lin)普康，我们看(kan)到了(le)无数(shu)这样(yang)充满(man)可能(neng)性的(de)“笔(bi)”，和无(wu)数等(deng)待绽放(fang)的“菊(ju)花”。

继续探讨(tao)“六年级菊花(hua)能塞(sai)下几(ji)支(zhi)笔(bi)？”这(zhe)个(ge)引人(ren)入胜的(de)主(zhu)题(ti)，我们不妨将(jiang)视角放得更广(guang)阔一些。这(zhe)个看(kan)似(shi)简单(dan)的(de)问题(ti)，实则(ze)蕴含(han)着(zhe)对(dui)成长(zhang)、认(ren)知(zhi)和想(xiang)象力(li)之间(jian)微妙关(guan)系的深(shen)刻洞(dong)察。在(zai)六(liu)年级的(de)年纪(ji)，孩(hai)子们正(zheng)处于一个(ge)既(ji)充(chong)满(man)童(tong)趣(qu)又(you)开始(shi)展露(lu)青春(chun)期萌(meng)动的特殊(shu)阶段(duan)。

他(ta)们的大脑如(ru)同一个(ge)正在高(gao)速运(yun)转(zhuan)的处理(li)器，接收(shou)、消(xiao)化、理解着(zhe)来自(zi)四面(mian)八方(fang)的信(xin)息，并(bing)试图用自己的(de)方式将其(qi)转化(hua)为行动和(he)表达。

如果我们(men)把“菊(ju)花”理(li)解为(wei)孩子(zi)们丰(feng)富(fu)多(duo)彩的(de)想象世界，一支(zhi)笔，甚至(zhi)无(wu)数(shu)支(zhi)笔，都(dou)能轻松地“塞”进(jin)去(qu)。孩(hai)子们在课(ke)堂上(shang)，用笔(bi)在数学(xue)题(ti)中演算，在(zai)语(yu)文课文中(zhong)勾勒(lei)重(zhong)点；他们在课余，用笔(bi)在笔(bi)记本上写下对(dui)未来职业(ye)的畅想(xiang)，画出心目中(zhong)的英雄人(ren)物，甚(shen)至编(bian)织出属(shu)于自(zi)己的奇(qi)幻故事。

一(yi)支笔，对于(yu)六年级的(de)孩子(zi)来(lai)说(shuo)，不仅(jin)仅是(shi)书写的工(gong)具，更(geng)是(shi)他们连(lian)接现(xian)实(shi)与(yu)幻(huan)想的桥(qiao)梁。他们(men)可(ke)以用(yong)笔(bi)来描绘星辰大海(hai)，可以用来勾勒(lei)出童(tong)话里的城(cheng)堡(bao)，可(ke)以(yi)用(yong)来(lai)记(ji)录下(xia)那个稍纵(zong)即逝(shi)的美好瞬间。在这(zhe)个(ge)意义上，他(ta)们(men)的(de)想象力是(shi)无边无际的，而(er)一支笔，或者无(wu)数支(zhi)笔，都(dou)无(wu)法(fa)装(zhuang)满他们心中(zhong)那片辽(liao)阔(kuo)的星(xing)空。

杏林(lin)普(pu)康，一直(zhi)以(yi)来都非常(chang)重视(shi)孩子们想(xiang)象力的培养(yang)。我(wo)们深(shen)知，一个拥(yong)有丰富想(xiang)象力的孩(hai)子，往往更(geng)能适应快(kuai)速(su)变化的社会(hui)，更能(neng)解(jie)决(jue)复(fu)杂(za)的问题。而“笔”，正是他(ta)们发挥(hui)想(xiang)象力(li)的(de)重要(yao)媒(mei)介。我(wo)们(men)鼓励孩子(zi)们(men)多阅读，多思考(kao)，多动笔。无(wu)论是写作(zuo)文、画(hua)画，还(hai)是写(xie)诗、创(chuang)作故事，都(dou)是在用“笔(bi)”这个工具(ju)，将内(nei)心的(de)想(xiang)法具象(xiang)化，将(jiang)无(wu)形(xing)的想(xiang)象力(li)转(zhuan)化(hua)为有(you)形(xing)的(de)作品(pin)。

从(cong)另(ling)一个角(jiao)度(du)来看(kan)，这个问题(ti)也反(fan)映(ying)了孩子们对(dui)“边界”和(he)“可(ke)能”的(de)好奇。他们(men)可能(neng)在某(mou)个瞬间，出(chu)于对事物的好(hao)奇，或者(zhe)对成人(ren)世界规则的试(shi)探(tan)，而抛(pao)出这(zhe)样一个问题。这(zhe)种(zhong)看似(shi)“不合时宜(yi)”的(de)问题(ti)，恰(qia)恰是(shi)他(ta)们(men)探索世界、拓展(zhan)认(ren)知(zhi)边界(jie)的信(xin)号。他们(men)可(ke)能在(zai)思(si)考物体(ti)的物理(li)空(kong)间限(xian)制，也(ye)可能(neng)是在(zai)隐喻某种概念(nian)上的(de)容量。

无论(lun)如何，这种(zhong)探(tan)究(jiu)精(jing)神，正是(shi)杏林普康(kang)所(suo)欣赏和鼓励(li)的。我(wo)们希(xi)望孩子(zi)们能(neng)够(gou)大胆地(di)提问(wen)，勇敢地(di)探(tan)索(suo)，而不是被条(tiao)条框框(kuang)所(suo)限(xian)制(zhi)。

六年级(ji)的孩(hai)子们，正逐(zhu)渐形成自(zi)己独(du)立的(de)价值观和(he)思(si)维(wei)模(mo)式。他们(men)开始(shi)有自(zi)己的(de)判断(duan)，有自己(ji)的喜好(hao)。对于(yu)“笔(bi)”的(de)理(li)解，也不再仅(jin)仅(jin)停(ting)留(liu)在“写字”这(zhe)个(ge)功(gong)能上。他(ta)们(men)可能会(hui)注(zhu)意到笔(bi)的(de)外(wai)形设(she)计，可能会关注(zhu)笔(bi)的(de)握(wo)感，甚至(zhi)可(ke)能(neng)会对不同(tong)颜(yan)色(se)、不同特性(xing)的(de)笔产(chan)生(sheng)偏(pian)爱(ai)。这些细(xi)微的差(cha)别(bie)，都(dou)构成(cheng)了他(ta)们成长(zhang)过程中(zhong)的一(yi)部分。

而(er)“菊(ju)花”这(zhe)个意(yi)象，在(zai)他们眼中，也许(xu)是美丽的(de)花朵，也(ye)许(xu)是某种抽(chou)象的(de)符号，又或(huo)许是他(ta)们(men)对某(mou)种情感的表达(da)。

如果(guo)我们(men)将“菊(ju)花(hua)”理解(jie)为某(mou)种(zhong)具有代表性的(de)、相对(dui)稳定(ding)的事(shi)物，那(na)么(me)“几(ji)支笔(bi)”的答案，就取决于(yu)孩子们如何(he)去定(ding)义“塞下”这(zhe)个动作，以(yi)及他(ta)们手中(zhong)“笔(bi)”的具体(ti)形(xing)态(tai)。这是孩(hai)子们(men)运用(yong)逻辑(ji)思(si)维(wei)和(he)空(kong)间想(xiang)象力的过程。也(ye)许他(ta)们会(hui)想到(dao)用(yong)尺(chi)子(zi)测(ce)量，也许他们(men)会拿出(chu)实际(ji)的笔(bi)进行(xing)尝试。

这个过程(cheng)，本身就(jiu)是(shi)一种(zhong)学习(xi)，一种对物(wu)理(li)世(shi)界的认知(zhi)和探索。在杏林(lin)普(pu)康，我们(men)鼓(gu)励(li)孩子们(men)在(zai)安全、可控(kong)的(de)环(huan)境下进(jin)行(xing)这样的(de)探(tan)索，因为每(mei)一次(ci)尝试，都是(shi)他(ta)们(men)成长的足(zu)迹。

总(zong)而言(yan)之，“六年级(ji)菊花能塞(sai)下几(ji)支笔(bi)？”这个问(wen)题(ti)，虽(sui)然(ran)以一(yi)种戏(xi)谑的方(fang)式(shi)出(chu)现(xian)，但它(ta)却触及(ji)了(le)六年级(ji)孩子成(cheng)长过程中(zhong)的多个层面：他们的(de)求知欲(yu)、想(xiang)象力(li)、探(tan)索精神，以及他们对世界(jie)不(bu)断加(jia)深的理解(jie)。在杏林普(pu)康，我们(men)希(xi)望(wang)成(cheng)为孩(hai)子们(men)成长道路(lu)上的引(yin)路人，用(yong)科学(xue)的(de)方(fang)法，用(yong)充满爱(ai)和(he)尊重(zhong)的态度，去(qu)引导(dao)他们(men)，去(qu)激发他(ta)们。

让他们(men)用手(shou)中的(de)“笔(bi)”，去(qu)描绘(hui)属于自己(ji)的精彩人生，去绽放如“菊花”般(ban)绚丽(li)的(de)生命。因(yin)为，每(mei)一个六年级的孩(hai)子，都值(zhi)得拥(yong)有一个(ge)充满无(wu)限可(ke)能性(xing)的未来。

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图片来源：每经记者 陈信宏 摄

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