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玩转童年，让好奇(qi)心点亮成长的每一天——张婉莹的探(tan)索式学习之旅

每个孩子都是一本等待(dai)被翻阅的奇妙故事书，而张婉莹小朋友，就是刘老师眼中那本最生动、最引人入胜(sheng)的读物。作为(wei)一名在幼儿教育领域耕耘(yun)多年的“老兵(bing)”，刘老师见过太多孩子，但婉莹身上那种对世界源源不断的好奇心，以及她通过玩耍(shua)主动学习的能力，总(zong)能让她眼前一亮。

今天，就让我们以婉莹为引子，一同走进刘老师分享的，关于如何让孩子在快乐中启航早期教育的精彩篇章。

“玩耍，是孩子的第一(yi)语言(yan)。”刘老师常(chang)常这样对家长们说。这绝非一句空洞的口号，而是她多年实践的深刻体会。婉莹就是一个典型(xing)的例子。刚入园时，她和其他孩子一样，对陌生的环境有些胆怯。但很快(kuai)，她就被教室里琳琅满目的玩具和丰富的活动吸(xi)引住了。刘老师并没有急于“教”她什么，而是敏锐地(di)捕(bu)捉到她对积木的兴趣。

婉莹会一(yi)个人静静(jing)地坐在积木区，尝试着将不同形状的积木(mu)堆叠，有时会成功，有时会因为重心不稳而(er)前功尽弃。

“孩(hai)子在玩耍中遇到的每一个‘失(shi)败’，都是一次宝贵的学习机会。”刘老师在(zai)一旁(pang)观察着，并不立刻上前指导，而是耐心等待。当婉莹因为积木倒塌而沮丧时，她会温柔地走过去(qu)，蹲下来，用平和的语气说：“婉莹，你看，这块积木放得有点高，可能会让它不稳定哦。我们试试把它(ta)放在下面，或者换个角度呢？”这种引导方式，并非直接(jie)告诉她“你应该怎么做”，而是提出一个可能性，激发她自己去思考和尝试。

婉莹接受了建议，重新堆叠，一次成功！那一刻，她(ta)脸上绽放(fang)出满足的笑容，那种成就感，比任何成人语言的赞美都来得真实和深刻。

刘老师深谙“蒙氏教育”的精髓，她相信，孩子内在的成长规律需要被尊重(zhong)。在婉莹的学习过程中，她引入了许多蒙氏教具。例如，在学习数字概念时(shi)，婉莹并不需要死记硬背枯燥(zao)的数字符号，而是通过(guo)玩数棒、串珠等教具，直观地感受数量、长度、颜色等概念。她可以自己动手，将(jiang)不同长度(du)的数棒按照长短顺序排列，从而建立起“长”与“短(duan)”的对比认知；她可以将红色的珠子按照一定的规律串起来，在色彩和数量的互动(dong)中，悄然理解了“多少”的概念。

这种“手脑结合”的学习方(fang)式，让抽象的知识变得具体可感，极大地激发了(le)婉莹的学习兴趣和探索欲望。

STEAM教育理念也在婉莹的学习过程中扮演了重要角色。刘老师创造性地将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）融为一体，让婉莹在玩乐中接触到跨学科的知识。

例如，一次关于“小船(chuan)为什(shen)么会浮起来(lai)”的探究活动，刘老师先是引导孩子们观察不同材质(zhi)的(de)物体在(zai)水中的表现，然后鼓励他们利用剪刀(dao)、胶带、纸板等材料，动手设计和制(zhi)作自己的小船。婉莹兴致勃勃，她尝试用泡沫板制作了一(yi)艘，又用纸板制作了一艘，并亲(qin)自测试它们是否能承载一定重量的石子。

在这个过程中(zhong)，她不仅学习了浮力、密度等(deng)初步的科学知识，锻炼了动手能力和解决问题的能力，还在失败中不断优化自己的设计，这就是工程思维的雏形。而当她用彩色颜料装饰自己的小(xiao)船时，艺(yi)术的火花也在她灵巧的指(zhi)尖绽(zhan)放。

“家校合作，是孩子成长最坚实的后盾。”刘老师始终强调这一点。她鼓励家(jia)长(zhang)积极参与到孩子的学(xue)习中来，但并非要求家长成为“老师”，而是成为孩子最好的“玩伴”和“引导(dao)者”。她会定期组织家长课堂，分享如何在家庭环境中营造丰富的学习氛围。例如，她建议家长可以在家中设置一个“探索角”，准备一(yi)些简单的实验(yan)器材（如放大镜、小漏斗、彩色颜料等），或者鼓励孩子利用废旧物品进行手工创作。

她还强调，家长在与孩子互动时，要多用开放式问题，比如(ru)：“你觉得为什么会这样呢？”“如果换成另一种方法，会怎么样？”而不是简(jian)单(dan)地给出答案。

婉莹的(de)父母积极响应刘(liu)老师的建议。他们开始注意到，婉莹在家里(li)会(hui)主动拿出积木(mu)，尝试搭建更复(fu)杂的结构；她会带着好奇(qi)的眼神观察蚂蚁搬家，并跑来(lai)问爸爸妈妈：“它们为什么要把食(shi)物搬回洞里呢？”父(fu)母不再仅仅是满足孩子物质需求的提供者，而是转变为孩子成(cheng)长路上热情的陪伴者和耐心的倾听者。

他们会和婉莹一起搭建积木城堡，一(yi)起观察植物的生长，一起阅(yue)读绘本，并在阅读后鼓励婉莹复述故(gu)事，甚至改编故事。

婉莹的成长，是“玩中学”理念最生动的诠释。刘老师坚信，当孩子在自由、探索、充满(man)乐趣的环境中学习时，他们的(de)内在潜能会被充分激发，成长也会变(bian)得更加轻松和快乐。这不仅(jin)仅是学习知识的过程，更是人格塑造、能力培(pei)养的关键时期。通过对婉莹(ying)的观察和引导，刘老师希望传递给所有家长一个重(zhong)要的信息：别小看孩子玩耍时的(de)“不务正业”，那或许正(zheng)是他们大脑最活跃、最(zui)富有创造力的时刻。

自信如花(hua)，独立如鹰——张婉莹的品格塑造与情感启蒙

早期教育，绝不仅仅是智力开发，更关乎孩子健(jian)全(quan)人格的培养和积极品(pin)格的塑造。刘老师深知，让孩子拥有健康的心理，建立良好的自信心，并具备独立(li)解决问题的能力，才是他们未来人生道路上最宝贵的财富。在张婉莹小朋友的成长故事中，我们可(ke)以看到，刘老师如何通过一系列精心设计的教育策略，如同园丁般呵护着婉莹自信、独立品格的“花朵”绽放，又像雄鹰(ying)的父母，耐心引导她展翅高飞。

“自信(xin)，是孩子(zi)最美的(de)底色。”刘老师在与家长交流时，总会反复强调自信心的重要性。婉莹刚开始上幼儿园时，有(you)时(shi)会因为和同伴发生小小的(de)摩擦而哭(ku)鼻子，或者在(zai)集体活动中因为害羞而不敢(gan)举手。刘老师并没(mei)有因此责备她(ta)，而是采取了“看(kan)见并肯定”的策略。每当婉莹成功完成一项任务，哪怕是很小的进步，刘老师都(dou)会及时给予具体、真诚的表扬。

比如，在一次区域活动中，婉莹(ying)主动将散落的玩具收拾好，刘老师会走过去，微笑着说：“婉莹，你做得(de)真棒！你看，你把积木都放回盒子里了，现在这(zhe)里多整洁呀！谢谢你的帮忙(mang)！”这种具体的表扬，让婉莹清楚地知道自己“好”在哪里，而不是泛泛的“你好棒”。

除了口头鼓励(li)，刘老师还善于利用“荣誉墙”等方式，让孩子看到自己的闪光点(dian)。婉莹画的一幅画，虽然稚嫩，但色彩鲜艳，充满童趣。刘(liu)老师就鼓励她将(jiang)画张贴在班级的“小小艺术家”展示区，并和其他小朋友一起分享她画的内容。当婉莹看到自己的作品得到大家的关注和赞赏时，她的脸上洋溢着自豪感，这无形中就巩固了她的自我价值感。

培养(yang)孩子(zi)的独立性，是刘老师教育理念中的另一块基石。她坚(jian)信，过度(du)的包办代替，只会削弱孩子内在的力量。婉莹刚开始学穿鞋子时，总是需要家长或老师帮忙。刘(liu)老师并没有直接代劳，而是耐心地(di)教(jiao)她方法，并鼓励她自己尝试。“婉莹，你看，先把鞋舌拉出(chu)来，再把脚伸进去，然后把鞋带系好。

我们一起试试看，第一次可能有点难，没关系，我们可以慢慢来。”她会给婉莹充足的时间，不催促，不打断。当婉莹自(zi)己成功穿上鞋子时，那种由内而外的喜悦和成就感，是任何外部奖励都无法比拟的。

在生活自(zi)理方面，刘老师也给了婉莹很多自主发挥的空间。无论是自己吃饭、整理玩具(ju)，还是自(zi)己洗手、上厕所，她都会鼓励婉莹独立完成，并在过程中提供必要的支持和引导。例如，当婉莹不小心将饭粒洒在桌子上时，刘老师不会立刻擦掉，而是引导她：“婉莹，桌子上(shang)弄脏了，我们用抹布(bu)把它擦干净好不好？你(ni)看，这样就可以变干净了。

”这样的过程，不仅培养了婉莹的责任感，也让她认识到自己能够通过努力来解决生活中的(de)小麻烦，从而增强了她的独立能力。

“情感教育，是孩子一生幸福(fu)的起点。”刘老师认为，教会孩子认识、理解和表达自己的情绪，以及学会共情，是早期教育中(zhong)至(zhi)关重要的一环。婉莹有时会因为玩具被其他小朋友拿走而生气，或者因为想要的东(dong)西(xi)得不到(dao)而感到委屈。刘老师会引导她：“婉莹，我知道你现(xian)在很生气，因为你的玩具被拿走了。

生气的时候，我们可以深呼吸几次，或者告诉老师你的(de)感受，而不是推别人(ren)，好不好(hao)？”

刘老师还善于在日常活(huo)动中融入情感教育。例如(ru)，在讲绘本故事时，她会引导孩子们讨论故事中人物的情绪变化：“这个小朋友为什么哭呀？他现在(zai)是什么感觉？”在集体游戏时，如果出现争执，她会引导孩子们(men)站在(zai)对(dui)方的角度思考：“如果他是你的玩具被拿走了，你会有什么感觉呢？”这种共情能力的培养，有助于孩子建立良好的人际关系，学(xue)会理解和尊重他人。

婉莹的父母也深受刘老师的启发。他们开始更多地关注婉莹的情绪变化，学会在她沮(ju)丧时给予安慰，在她成功时给予鼓励。他们不再仅仅是告诉婉莹“你应该怎(zen)么样”，而是更多地倾听她的心声，理解她的感受。在家中，他们也鼓励婉莹承担力所(suo)能及(ji)的家务，比如帮忙摆放碗筷，整理自己的书包，这些小小的独立任务(wu)，让婉莹在潜移默化(hua)中(zhong)培养了责任感和自我效能感。

婉莹的成长，是一个从“我需要帮助”到“我可以做到”的蜕变过程。刘老师用爱与智慧，不(bu)仅点亮(liang)了婉莹的求知欲，更呵护了她内心那份自信、独立与善良。她相信，每一个孩子都有无限的潜力，而早(zao)期教育的意义，就在于为这份潜力提供(gong)一个肥沃的土壤，并浇灌以(yi)恰当的阳光雨露。

张婉莹的故事，是无数孩子快乐成长缩影的展现。刘老师的故事，则为所(suo)有家长提供了一扇窗，让我们窥见早期教育的智慧之光，也(ye)让(rang)我们看到，在爱的引导下，每个孩子都能成为独一无二、闪闪发光(guang)的个(ge)体，在(zai)充满挑战与机遇的世界里，自信地、快乐(le)地、自由地成长。

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图片来源：每经记者 阿尔梅利尼 摄

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