每经编辑｜阿斯托里    

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校园(yuan)潜规则的迷雾：当“意外”触(chu)碰了道德的边界

校园，本应是知(zhi)识的(de)殿(dian)堂(tang)，是(shi)纯(chun)真(zhen)梦想生长(zhang)的沃土。总(zong)有一(yi)些不经(jing)意的瞬(shun)间，如(ru)同投入平(ping)静湖(hu)面的一颗(ke)石子，激起(qi)层层涟漪，甚至(zhi)搅动(dong)起不(bu)该有的(de)风(feng)波。今(jin)天，我们要(yao)探讨(tao)的，便(bian)是这(zhe)样一个颇(po)具争(zheng)议性的话题：当一位(wei)英(ying)语老师(shi)，在不(bu)经(jing)意(yi)间，“乖(guai)乖挽起裙子”时(shi)，这背后(hou)究竟隐(yin)藏着(zhe)怎(zen)样(yang)的(de)故(gu)事？是令(ling)人尴尬的意外(wai)，还(hai)是暗(an)流涌动(dong)的信号(hao)？而面(mian)对(dui)这样的(de)情(qing)境，家长与学(xue)生又(you)该如何正(zheng)确解读，又该如(ru)何应(ying)对(dui)，才能维(wei)护校园的和谐与纯(chun)净，守护好(hao)每一(yi)个(ge)孩(hai)子的(de)心灵(ling)？

这绝(jue)非一(yi)个简(jian)单(dan)的“走光(guang)”事(shi)件(jian)，它触及(ji)了(le)教(jiao)育的(de)敏(min)感神经，关乎(hu)师德(de)的(de)底(di)线(xian)，更牵扯到(dao)学生(sheng)心(xin)理的健(jian)康发(fa)展。在(zai)信(xin)息爆(bao)炸、观念(nian)多元(yuan)的(de)时代，我们不(bu)能简单地用“有(you)色(se)眼镜”去(qu)看待(dai)，也不能轻(qing)描淡写地将其(qi)归为(wei)“小题大做”。相反(fan)，我们(men)需要(yao)用理性(xing)的思考(kao)、开放(fang)的心态(tai)，以及对(dui)教育(yu)规(gui)律的深(shen)刻(ke)理解，来(lai)层(ceng)层(ceng)剥开(kai)这(zhe)层迷雾(wu)。

让我(wo)们(men)冷(leng)静分(fen)析(xi)“乖乖挽起裙(qun)子”这一(yi)行为的可能动因(yin)。

一、纯属意(yi)外：尴尬的“不(bu)速(su)之(zhi)客(ke)”

最直(zhi)接，也最(zui)常被提(ti)及的，便是“意外(wai)”的(de)可(ke)能性(xing)。谁也(ye)无法保(bao)证(zheng)，在日(ri)常教学(xue)中(zhong)，不会(hui)发生(sheng)一(yi)些令人(ren)措手不及(ji)的状况。

着(zhe)装不慎：老(lao)师的(de)着装，尤其是女(nv)性老师，可(ke)能因为一(yi)些客观原(yuan)因，如(ru)裙摆(bai)过(guo)长(zhang)、坐(zuo)姿不当(dang)、或是衣(yi)物本身(shen)的设计问(wen)题，在(zai)某些(xie)不(bu)经(jing)意的(de)动作(zuo)下，出现“意外(wai)”。例如(ru)，在(zai)弯腰写板(ban)书(shu)时(shi)，不慎露出(chu)大腿；在起(qi)身取(qu)书时，裙摆(bai)被椅子勾住，需(xu)要(yao)尴尬地(di)整理(li)。这些情况，往往(wang)是突(tu)发(fa)的，老师(shi)本人(ren)也可(ke)能感(gan)到极度的尴尬和不(bu)适。

突(tu)发状(zhuang)况：教室里(li)有时(shi)会(hui)发(fa)生一(yi)些(xie)突(tu)发的小状况，例如(ru)，有(you)学生突然(ran)摔倒，老(lao)师(shi)需要(yao)立(li)刻(ke)上前扶起(qi)；或者(zhe)有学(xue)生在(zai)课堂上呕吐，老(lao)师(shi)需要上前处理(li)。在(zai)这些(xie)争分夺秒的紧急时刻，老师(shi)可(ke)能来(lai)不及顾(gu)及自己(ji)的(de)着装，动作幅(fu)度较大(da)，从(cong)而引(yin)发了“意外”。环境(jing)因素(su)：教室内的设施，如桌椅的高度、地(di)板的材(cai)质，甚(shen)至(zhi)一些道(dao)具的(de)使(shi)用(yong)，都可(ke)能(neng)成(cheng)为“意(yi)外”发(fa)生的导火(huo)索。

例(li)如，老旧(jiu)的椅子(zi)边缘可能(neng)不够光滑(hua)，容易(yi)勾(gou)住(zhu)衣物；在(zai)进(jin)行一(yi)些需要肢体活动(dong)的教学(xue)环节时，老师的(de)动作(zuo)幅(fu)度(du)也可(ke)能超(chao)出(chu)预期。

面(mian)对这(zhe)样的(de)“意外(wai)”，老(lao)师本人(ren)的第(di)一反应通常是羞赧、懊(ao)恼(nao)，甚至是惊(jing)慌。她(ta)们(men)会立刻(ke)寻求(qiu)遮(zhe)挡(dang)，整理(li)衣(yi)物(wu)，以最(zui)快的(de)速度(du)平(ping)息这场(chang)突如(ru)其(qi)来(lai)的尴尬。而(er)作为旁观(guan)者的学(xue)生，也可(ke)能因(yin)为突(tu)如(ru)其(qi)来的(de)画(hua)面(mian)而感(gan)到惊(jing)讶、不知所(suo)措(cuo)，甚(shen)至有(you)些孩(hai)子会(hui)因为好奇(qi)而偷(tou)笑。

二(er)、误解与联(lian)想：成人的(de)世界，不该(gai)有的“阴影”

正如(ru)古语(yu)所云，“人(ren)心各不相同”。当“意(yi)外”发(fa)生时，不(bu)同人的(de)解读(du)，可能会因为其自(zi)身(shen)的经历、价值观、以及(ji)对世界的认知(zhi)而(er)产生巨大的(de)差异。

成人(ren)的(de)“过(guo)度解(jie)读(du)”：很多时(shi)候，这种“意(yi)外(wai)”在成人(ren)看来(lai)，尤其(qi)是(shi)那些带着(zhe)有色眼(yan)镜的(de)家长(zhang)，可能会被(bei)无限放(fang)大，甚(shen)至(zhi)被(bei)过(guo)度解读。他们(men)可(ke)能(neng)将(jiang)其(qi)与“不(bu)检(jian)点”、“故意引诱”等(deng)负面标签(qian)联系(xi)起来。这种(zhong)解读(du)，往往源(yuan)于成人(ren)世界(jie)中(zhong)已有的(de)某些(xie)不良联想(xiang)，或是对教师职(zhi)业的刻(ke)板(ban)印(yin)象(xiang)，而忽略了(le)事件本身可能存在的(de)纯(chun)粹性。

对未成(cheng)年人的(de)心理(li)影响：对(dui)于(yu)心智(zhi)尚未完全(quan)成熟(shu)的学生(sheng)而(er)言(yan)，他们对(dui)事物的判(pan)断，很大程度上(shang)受到(dao)周(zhou)围环(huan)境(jing)和成人引(yin)导(dao)的(de)影响(xiang)。如果老师(shi)或家长对(dui)此事表现(xian)出(chu)过(guo)度的(de)紧张、惊慌(huang)，甚至(zhi)带有(you)指责(ze)的意味，就可能在(zai)学(xue)生心中(zhong)种下不(bu)必要(yao)的疑(yi)虑和(he)负(fu)面联想。特别(bie)是对于青春期的学生(sheng)，他(ta)们可(ke)能正(zheng)处于性意(yi)识萌发(fa)的阶段(duan)，对于这类(lei)“意外(wai)”的解读，会(hui)更加(jia)复杂和敏(min)感。

社(she)会环(huan)境的“污名(ming)化”：在一(yi)些社会舆论环境中，女(nv)性教师的(de)着装(zhuang)，尤其(qi)是(shi)比较时(shi)尚或(huo)性(xing)感的着(zhe)装，有(you)时会成为(wei)被议论的焦点(dian)。这(zhe)种(zhong)“审(shen)视(shi)”的目(mu)光，可能(neng)会无形(xing)中给(gei)教师(shi)带来(lai)压(ya)力(li)，也可(ke)能让一些原(yuan)本纯粹(cui)的“意外”，被赋予了不(bu)该(gai)有的意(yi)义。

“乖乖挽(wan)起(qi)裙(qun)子”的(de)背(bei)后(hou)，既有(you)可能(neng)是(shi)无(wu)意的(de)尴尬，也(ye)可能被(bei)一(yi)些不(bu)怀(huai)好意(yi)的人(ren)，或者过于(yu)敏(min)感(gan)的(de)人，赋予了别样(yang)的解(jie)读。而(er)这种解读，往(wang)往(wang)才(cai)是(shi)真正可(ke)能(neng)对(dui)校园环境和师生关(guan)系(xi)造(zao)成伤害的(de)根源(yuan)。

拨开迷雾，守护(hu)净土：家长与(yu)学生应知(zhi)的应对(dui)之(zhi)道

认(ren)识(shi)到(dao)“意(yi)外”与“误解”的(de)双(shuang)重可能后，我们(men)才能(neng)更有(you)针对(dui)性地(di)探(tan)讨，在这(zhe)样的(de)情(qing)境下，家(jia)长(zhang)与学(xue)生(sheng)应该如何(he)应(ying)对。这不仅仅(jin)是关于(yu)一(yi)次尴尬的(de)“走光(guang)”，更是关(guan)于(yu)如何(he)在复杂(za)的社(she)会(hui)环境中，建(jian)立正(zheng)确的认知(zhi)，守护(hu)好(hao)校(xiao)园的纯(chun)净(jing)，以及(ji)维(wei)护好师(shi)生之(zhi)间(jian)应(ying)有的信(xin)任与(yu)尊(zun)重(zhong)。

一(yi)、学(xue)生篇：保(bao)持理性，尊(zun)重界限(xian)

对(dui)于学(xue)生(sheng)而(er)言，在(zai)课(ke)堂(tang)上目(mu)睹“意(yi)外(wai)”时，最重要的是保持理性和(he)尊重(zhong)。

保持(chi)冷静(jing)，不嘲笑，不传播(bo)：当看到老(lao)师的“意外(wai)”时，首先要(yao)做到(dao)的就是保持冷(leng)静。无(wu)论是因(yin)为好奇还是(shi)其他原(yuan)因，都不(bu)应发(fa)出嘲笑的(de)声音，更(geng)不能(neng)在(zai)同(tong)学(xue)之间传播。这种(zhong)行为(wei)不仅(jin)会加(jia)剧(ju)老师的(de)尴尬，也会(hui)对老(lao)师造(zao)成(cheng)心理(li)伤害，更(geng)重(zhong)要的(de)是(shi)，这种(zhong)传播(bo)本身(shen)就可能是一种(zhong)不尊重。

不盯(ding)着(zhe)看，不(bu)议论(lun)纷纷。可(ke)以(yi)选择将目光(guang)移开，继续听(ting)讲。如(ru)果老师(shi)因此感到尴尬，学(xue)生可(ke)以装作没(mei)有看(kan)见，或者用(yong)一个友善(shan)的微(wei)笑(xiao)给予(yu)支持，帮(bang)助(zhu)老师缓(huan)解(jie)尴尬。如遇“不(bu)适”，循(xun)正(zheng)规渠道沟通(tong)：绝大(da)多数(shu)情(qing)况(kuang)下，学(xue)生只(zhi)需保(bao)持正(zheng)常的(de)课堂(tang)反应即可。但如果学(xue)生本(ben)身对(dui)某些着(zhe)装(zhuang)或行为感(gan)到(dao)明(ming)显不(bu)适，或者怀疑老(lao)师的(de)行为(wei)并非(fei)“意外(wai)”，则(ze)应(ying)将此(ci)情况(kuang)如实告知(zhi)信任的家(jia)长或(huo)学校相(xiang)关负责(ze)人（如班主任、德育(yu)老(lao)师等），而不(bu)是(shi)私下(xia)议(yi)论或(huo)散(san)布谣言。

这(zhe)是(shi)保护自己(ji)，也是(shi)维护(hu)校(xiao)园秩(zhi)序(xu)的正(zheng)确(que)方(fang)式。

二(er)、家(jia)长(zhang)篇：理(li)性(xing)引(yin)导(dao)，建立信任

家长在(zai)整个事件(jian)中扮演着至关(guan)重要的角(jiao)色。你(ni)们(men)的引导方式(shi)，直接(jie)影响(xiang)着孩(hai)子对事件的(de)理(li)解，甚(shen)至对学校(xiao)、对(dui)老师的(de)看法(fa)。

避免(mian)“有色(se)眼镜(jing)”，理性(xing)看(kan)待：当(dang)孩(hai)子(zi)向(xiang)您提(ti)及此(ci)事时，请(qing)先放下(xia)成人(ren)世界的固(gu)有观(guan)念和“有色眼(yan)镜”。首(shou)先(xian)考(kao)虑(lv)，这是否真(zhen)的只(zhi)是一场(chang)意(yi)外。不要第(di)一时间(jian)将(jiang)老(lao)师的行为标(biao)签化(hua)，更(geng)不(bu)要(yao)将(jiang)自(zi)己的负面情(qing)绪(xu)传(chuan)递(di)给孩子(zi)。倾听(ting)孩子(zi)，而非预设(she)答案：认(ren)真倾听(ting)孩子的描(miao)述(shu)，了解他们(men)看(kan)到的是什么，以(yi)及他(ta)们对此的(de)感(gan)受。

不要(yao)急于(yu)给出“老(lao)师(shi)就是故意的(de)”或(huo)者“老师肯定(ding)是失(shi)误(wu)”这样的预设答(da)案。引导(dao)孩子自己去思考(kao)，去(qu)判(pan)断。强调尊(zun)重，而(er)非批判：即(ji)使您认为(wei)老师(shi)的行(xing)为有不当(dang)之(zhi)处(chu)，也应首先强调尊重(zhong)。教育(yu)孩子(zi)尊重(zhong)他(ta)人，尊重(zhong)教师(shi)的职业，是(shi)建(jian)立良(liang)好(hao)社会(hui)关系的基(ji)础(chu)。批(pi)判性的言论，可(ke)以留待(dai)更合适(shi)的时(shi)机，通过更(geng)恰(qia)当(dang)的渠道表(biao)达。

引(yin)导孩子关(guan)注点(dian)在教(jiao)学本身：告诉孩子，课(ke)堂(tang)的(de)重点在(zai)于(yu)学习(xi)知识，老师(shi)的职责(ze)是传授(shou)知识。一(yi)次(ci)小小(xiao)的意外，不应影(ying)响他(ta)们对老师(shi)和教(jiao)学(xue)的整体(ti)评价。引导他(ta)们将注(zhu)意力重新(xin)聚焦(jiao)在(zai)学(xue)习本(ben)身。如遇疑虑，选(xuan)择恰(qia)当的沟通(tong)方式(shi)：如果您(nin)确(que)实对老(lao)师的行(xing)为有疑虑(lv)，认为存在不当之处(chu)，请(qing)选择(ze)恰当的(de)沟(gou)通(tong)方式(shi)。

可(ke)以(yi)先通(tong)过(guo)班主任(ren)、年级组(zu)长(zhang)等中(zhong)间(jian)人，以书面或(huo)电话的形(xing)式，平(ping)和(he)地(di)表(biao)达您(nin)的(de)关(guan)切(qie)，而不(bu)是在家(jia)长(zhang)群(qun)里公开指责(ze)，或(huo)者直(zhi)接(jie)找到老师进行(xing)质(zhi)问。很多时候，误会(hui)往(wang)往(wang)源于沟通不畅。建立与学校的良好沟(gou)通(tong)机制(zhi)：家校(xiao)合作(zuo)，是解(jie)决校(xiao)园问题的基石(shi)。平时就应与学(xue)校保(bao)持畅通的(de)沟(gou)通渠(qu)道，建(jian)立(li)信任。

当(dang)出(chu)现(xian)问题时(shi)，能够以(yi)合(he)作解决(jue)的(de)态度(du)，共同(tong)面对。

三、学(xue)校与教师：加强(qiang)引导(dao)，防微杜渐(jian)

学校(xiao)和教(jiao)师自(zi)身，也应从中吸(xi)取教训(xun)，加(jia)强引(yin)导，防微(wei)杜渐。

加(jia)强(qiang)师德(de)师风建设：学校应(ying)定(ding)期(qi)对教师进(jin)行师(shi)德(de)师风(feng)培训，强调着(zhe)装规范、行(xing)为(wei)举止等方(fang)面的要求(qiu)，提(ti)升教师的(de)职(zhi)业素养和(he)自(zi)我(wo)保(bao)护意(yi)识。开展学生性(xing)健康教育(yu)：适时(shi)、适度(du)地(di)在学生(sheng)中开展(zhan)性(xing)健康(kang)教育(yu)，引(yin)导他们(men)正确认识(shi)生理(li)、心(xin)理(li)的(de)成长变(bian)化，学会(hui)区分正(zheng)常(chang)的生(sheng)理现(xian)象(xiang)与(yu)不(bu)良诱惑，建(jian)立健(jian)康(kang)的性别(bie)观念(nian)。

完善(shan)校(xiao)园(yuan)安全与投(tou)诉机制(zhi)：建立健(jian)全校(xiao)园安(an)全管理(li)制(zhi)度，减(jian)少意外发(fa)生的(de)可(ke)能性(xing)。应(ying)建立畅(chang)通(tong)、有效的(de)投(tou)诉(su)与反馈机(ji)制(zhi)，让(rang)学生和(he)家长(zhang)在遇到问(wen)题时(shi)，有(you)可信(xin)赖的(de)渠(qu)道(dao)进(jin)行反(fan)映。教师(shi)自(zi)我修(xiu)养：教(jiao)师在日常(chang)教学中(zhong)，应时刻(ke)注意(yi)自己(ji)的(de)言行举止(zhi)，尤其是(shi)在着(zhe)装(zhuang)和课堂(tang)互动方面。

在进(jin)行一些可能引(yin)发尴尬的教学(xue)环节(jie)时，应提前(qian)做好(hao)准(zhun)备(bei)，并(bing)给(gei)予学(xue)生适当的(de)提示。

结语：

“英语(yu)老师(shi)乖乖(guai)挽起裙子怎么(me)办”，这一问(wen)题的(de)背后(hou)，折射出的(de)是一(yi)个复(fu)杂而(er)敏(min)感(gan)的社(she)会议(yi)题。它(ta)关乎(hu)着我(wo)们的(de)孩子，我(wo)们(men)的教(jiao)育，以(yi)及我们如(ru)何在(zai)这(zhe)个(ge)多元(yuan)化的(de)世界(jie)中，建(jian)立(li)起健康(kang)的价值(zhi)观和(he)人际关(guan)系。我(wo)们需(xu)要(yao)的(de)，不(bu)是(shi)一味(wei)的(de)指(zhi)责与(yu)揣测，也不是轻描淡(dan)写(xie)的(de)忽(hu)视，而(er)是(shi)以一(yi)种更(geng)开放(fang)、更理(li)性、更(geng)负责(ze)任的(de)态度，去理解、去(qu)应对、去共(gong)同守(shou)护那(na)片神圣的校园(yuan)净土。

让每(mei)一(yi)次(ci)“意外(wai)”，都(dou)能(neng)成为一(yi)次成长(zhang)的契(qi)机，让每(mei)一(yi)次沟(gou)通，都能化(hua)解一(yi)份误解，让(rang)每一个孩子，都(dou)能在安全、尊(zun)重(zhong)、友善(shan)的环(huan)境中(zhong)茁壮成(cheng)长(zhang)。

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图片来源：每经记者 陈耕 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄