每经编辑｜陈明秀    

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童心之“宝”：解析孩(hai)子收藏行为(wei)背(bei)后(hou)的(de)奇妙世(shi)界

在我(wo)们每个(ge)人的(de)童年记忆(yi)里，或许都(dou)曾有(you)过那(na)样一个(ge)“小(xiao)小(xiao)的仓(cang)库”，里面(mian)珍藏(cang)着我(wo)们认为无(wu)价之(zhi)宝。或(huo)许是几颗(ke)色彩斑斓的(de)弹珠，或(huo)许是形态各异(yi)的落(luo)叶(ye)，又或许(xu)是闪闪发光的(de)小石头。如(ru)今(jin)，当我们在(zai)网络上看(kan)到“小女孩扣(kou)币视频(pin)真(zhen)实记录全(quan)过(guo)程”这样(yang)的字眼(yan)时(shi)，很容(rong)易被(bei)其表(biao)面的耸(song)人听闻所吸(xi)引，但(dan)拨(bo)开迷雾(wu)，我(wo)们更(geng)应(ying)关注(zhu)的是，这(zhe)背(bei)后(hou)折射(she)出的，是(shi)儿童(tong)成长(zhang)过程中一(yi)种普遍(bian)而又值得深思的行为(wei)——收(shou)藏。

为(wei)什么孩(hai)子们(men)会对(dui)某些(xie)物(wu)品产生(sheng)强烈(lie)的收(shou)集欲(yu)望？这(zhe)究竟是(shi)孩(hai)子的(de)天性使然，还(hai)是(shi)某种(zhong)特殊(shu)信号(hao)的传(chuan)递？要理解(jie)这一(yi)点(dian)，我们不(bu)妨(fang)先(xian)深(shen)入孩子(zi)的内心世界(jie)。

一、好奇(qi)心驱动下(xia)的探索(suo)本(ben)能

儿(er)童是(shi)天生的探索家。他们用好(hao)奇的(de)眼睛(jing)审视(shi)着这个(ge)世(shi)界(jie)，对(dui)一切新(xin)鲜、有趣(qu)、独(du)特的事物都充满(man)了探索的(de)欲望。收藏，正是(shi)这种探(tan)索欲(yu)望的一(yi)种具体(ti)表现。当(dang)孩子发现(xian)某个(ge)物(wu)品(pin)与众(zhong)不(bu)同(tong)，或者(zhe)对(dui)某(mou)种物(wu)品产(chan)生(sheng)了(le)特殊的兴(xing)趣，他们便(bian)会试图通(tong)过收集来更深(shen)入地了解它、拥(yong)有它(ta)。

想象一下(xia)，当(dang)孩子(zi)在沙滩(tan)上(shang)捡到一(yi)枚形(xing)状奇特的贝壳(ke)，在公园(yuan)里(li)发现(xian)一片纹理独特的叶(ye)子，这些“意(yi)外的(de)惊喜(xi)”都会(hui)在他们(men)幼小(xiao)的(de)心灵激起涟漪。他(ta)们会反(fan)复观(guan)察，触(chu)摸，甚(shen)至会(hui)尝试(shi)去(qu)了解这(zhe)些(xie)物(wu)品的来源(yuan)和用(yong)途。而收集(ji)，则为他(ta)们(men)提供了一(yi)种将这种(zhong)探索(suo)成果“固定(ding)”下来的(de)方(fang)式。

每(mei)一次(ci)的收(shou)藏(cang)，都(dou)是一(yi)次对未知(zhi)世界的(de)探(tan)索和(he)对自我(wo)认知的扩(kuo)展。

二、情(qing)感寄(ji)托与自我认(ren)同(tong)的(de)建(jian)立

收(shou)藏(cang)行为(wei)，有(you)时也承载(zai)着孩(hai)子丰(feng)富(fu)的情感(gan)需求。孩子(zi)会将自(zi)己(ji)喜爱(ai)或觉得有意(yi)义(yi)的物品与(yu)特定(ding)的经历(li)、人物或(huo)情绪(xu)联系起来(lai)。这些物(wu)品，成为(wei)了他(ta)们(men)情感的(de)“锚点”，在(zai)他(ta)们感到不(bu)安(an)、孤独或(huo)需要(yao)安慰时，能(neng)够提供一(yi)种心理上的慰藉。

例(li)如，一个孩(hai)子可(ke)能会珍藏一件(jian)去世的亲人送的玩(wan)具，这件玩(wan)具不仅仅是一个物(wu)品，更是连(lian)接孩子与亲(qin)人(ren)之间(jian)情感的纽(niu)带(dai)。每一次(ci)抚摸(mo)，每一次(ci)注视，都(dou)能唤起(qi)温暖的(de)回忆(yi)，缓(huan)解思念(nian)之情。

更(geng)进一步(bu)说(shuo)，收藏(cang)也是孩(hai)子建(jian)立自(zi)我认(ren)同(tong)的重(zhong)要(yao)途径。通过收集(ji)特定(ding)类别(bie)的物(wu)品，孩(hai)子能够发(fa)展出自己(ji)的(de)兴(xing)趣(qu)爱(ai)好，形成(cheng)自己的(de)“收(shou)藏(cang)体系”。这种(zhong)体系(xi)的(de)建立，让(rang)他们(men)在同(tong)龄人(ren)中拥有(you)独特的(de)“身(shen)份”，感受到自己的与众(zhong)不同(tong)和价(jia)值感。例如(ru)，一(yi)个热衷于收集各种火(huo)车的(de)孩子，可能(neng)会(hui)在(zai)与同好交流(liu)时(shi)，找到(dao)归属(shu)感和(he)成就(jiu)感。

三、秩(zhi)序(xu)感(gan)与掌控(kong)感的追求(qiu)

孩(hai)子的世(shi)界，有时(shi)是(shi)充满(man)不确(que)定性的。他(ta)们需(xu)要通过一些方(fang)式来(lai)建(jian)立(li)秩序感和掌控(kong)感，而(er)收(shou)藏(cang)行为(wei)恰好能满(man)足这(zhe)种(zhong)需求。将(jiang)不同(tong)物(wu)品(pin)进行分类(lei)、整理(li)、归纳(na)，本身(shen)就是(shi)一(yi)种建立(li)秩(zhi)序(xu)的过程(cheng)。当(dang)孩(hai)子能(neng)够(gou)按照(zhao)自己(ji)的规则将(jiang)收藏品(pin)摆放整(zheng)齐(qi)，他(ta)们(men)会从中(zhong)获得一(yi)种(zhong)掌控(kong)一切(qie)的满(man)足感(gan)。

这(zhe)种掌(zhang)控(kong)感(gan)，对于年龄较(jiao)小的孩(hai)子尤(you)其重要(yao)。他们(men)在(zai)家(jia)中、在(zai)学校，很多事(shi)情(qing)都无(wu)法(fa)自(zi)主决定，但对于自(zi)己(ji)的“小(xiao)世界”——他们(men)的收藏品(pin)，他(ta)们(men)拥有(you)绝对的支(zhi)配权(quan)。这(zhe)种(zhong)掌控(kong)感，能够增(zeng)强他(ta)们的自(zi)信(xin)心，培养他们的(de)责任(ren)感。

四、独特的(de)视(shi)角与(yu)创(chuang)造(zao)力的(de)萌芽

孩(hai)子眼中(zhong)，许多(duo)在我们成(cheng)人(ren)看来平凡无(wu)奇的(de)物(wu)品，都可(ke)能(neng)被(bei)赋(fu)予神奇(qi)的(de)意义。他(ta)们能(neng)够从独特(te)的视(shi)角发现(xian)物品的(de)美，并乐(le)于(yu)将这(zhe)些(xie)“宝藏”聚(ju)集在(zai)一起。这(zhe)种(zhong)非(fei)功(gong)利性(xing)的、纯(chun)粹的(de)欣赏，是创(chuang)造力的重(zhong)要(yao)源(yuan)泉。

或(huo)许，一个孩(hai)子会因(yin)为某(mou)片树叶(ye)的颜(yan)色而(er)着迷，另一个(ge)孩子会(hui)因为(wei)某(mou)个(ge)玩具(ju)的造(zao)型(xing)而爱不(bu)释手。他(ta)们收集的不(bu)仅(jin)仅是(shi)物(wu)品本身，更是这(zhe)些物品(pin)所(suo)带来(lai)的想(xiang)象空(kong)间和(he)情感体(ti)验。在收(shou)集(ji)的过(guo)程中，他(ta)们(men)可(ke)能会(hui)将这(zhe)些物(wu)品进(jin)行组(zu)合，创造(zao)出(chu)新的故事，新的(de)玩法，这便是创造力(li)的(de)最朴素(su)的体(ti)现。

“扣(kou)币视频”背后的理性(xing)思考(kao)

当我们(men)回到“小(xiao)女(nv)孩扣币视频(pin)真(zhen)实记(ji)录(lu)全过(guo)程”这个话(hua)题(ti)，在震惊(jing)之(zhi)余，我们更应(ying)该(gai)反思的是，这背后(hou)可能(neng)隐(yin)藏着的(de)是(shi)孩(hai)子对(dui)某(mou)些事(shi)物(wu)极度(du)痴迷(mi)，甚至发展(zhan)出超(chao)出常(chang)规的收藏(cang)行为。这可能与家庭(ting)教育的(de)缺失、社会环(huan)境的影响(xiang)，甚(shen)至(zhi)是(shi)孩子心(xin)理(li)发(fa)展(zhan)中的某(mou)些(xie)困扰有关。

但(dan)无(wu)论如何(he)，孩(hai)子(zi)收藏行(xing)为(wei)的本(ben)质，是他们探索(suo)世界(jie)、建立自(zi)我(wo)、追求(qiu)秩序和释(shi)放创造力(li)的一种自(zi)然(ran)流(liu)露。作(zuo)为家(jia)长，我们不(bu)应被(bei)个别(bie)极端(duan)事件所(suo)蒙(meng)蔽，而(er)应以更理性、更(geng)科学的态度(du)去(qu)理(li)解(jie)和引(yin)导孩(hai)子的收藏(cang)行为(wei)。

下一(yi)部(bu)分，我们(men)将(jiang)深入探(tan)讨家(jia)长如(ru)何才(cai)能真正“学(xue)会正(zheng)确处理(li)孩(hai)子(zi)收藏(cang)”，为(wei)孩(hai)子(zi)的(de)健康成(cheng)长保(bao)驾护航。

智慧引(yin)导(dao)，让(rang)收藏成为成长的阶(jie)梯

理解(jie)了孩子(zi)收(shou)藏(cang)行为背后(hou)的(de)深层原(yuan)因(yin)，接下来(lai)的关(guan)键是(shi)如何(he)“学(xue)会正确(que)处理(li)”。这绝非简(jian)单的“禁(jin)止(zhi)”或“放(fang)任”，而(er)是一门(men)需(xu)要耐(nai)心、智慧(hui)和(he)技巧(qiao)的(de)学问(wen)。成功的引(yin)导(dao)，能将孩子单纯(chun)的收(shou)藏(cang)爱好(hao)，转化(hua)为(wei)促进(jin)他(ta)们全(quan)面(mian)发(fa)展的宝(bao)贵财(cai)富。

一(yi)、接纳与尊重：倾听孩(hai)子心(xin)中的(de)“宝(bao)贝(bei)经”

家(jia)长需(xu)要放下成(cheng)人的固(gu)有视角，给予孩子(zi)收(shou)藏行为(wei)足(zu)够(gou)的接(jie)纳与(yu)尊重(zhong)。很(hen)多时候(hou)，孩子(zi)会因(yin)为自(zi)己(ji)收(shou)集(ji)的物(wu)品(pin)被(bei)大人(ren)忽(hu)视、嘲笑(xiao)甚(shen)至(zhi)丢(diu)弃而感到受(shou)伤(shang)和(he)不(bu)被(bei)理(li)解。

当孩子(zi)兴高(gao)采烈(lie)地向你展(zhan)示他们的(de)“新宝贝(bei)”时(shi)，请(qing)放下手(shou)中的(de)手机，用真诚的(de)眼神注(zhu)视(shi)他们(men)，耐(nai)心(xin)倾(qing)听他们(men)讲(jiang)述(shu)关于(yu)这个(ge)物品的(de)故事。即(ji)便你觉(jue)得(de)那些(xie)东西毫无价值(zhi)，也要(yao)努力去发现(xian)孩子(zi)眼中的(de)闪(shan)光点。例(li)如，如(ru)果孩(hai)子收(shou)集了(le)许(xu)多破(po)旧(jiu)的瓶(ping)盖，你(ni)可以问：“这(zhe)些瓶(ping)盖(gai)都(dou)有什么特别的地方(fang)呀？你为(wei)什(shen)么(me)喜欢它(ta)们呢？”这种(zhong)积极的回(hui)应，能(neng)够极(ji)大地增强(qiang)孩子的自信心，让他们感受到(dao)被爱(ai)和(he)被(bei)重视(shi)。

二、理解与支持(chi)：为(wei)孩子的(de)“收藏(cang)王国”添砖加(jia)瓦(wa)

在接纳的(de)基础(chu)上，家(jia)长可以适(shi)度给(gei)予支(zhi)持，帮(bang)助孩(hai)子更(geng)好地(di)发展(zhan)收(shou)藏爱好。

提供合理的空(kong)间：根据孩子的(de)收(shou)藏(cang)类(lei)型(xing)，为他们提供(gong)一(yi)个专(zhuan)门的收(shou)纳区(qu)域(yu)。可能是(shi)一(yi)个小(xiao)书(shu)架(jia)，一(yi)个收纳(na)盒，或(huo)者一个专(zhuan)门的(de)展示架(jia)。这(zhe)不(bu)仅能帮助孩(hai)子(zi)保持整(zheng)洁，也(ye)能(neng)让(rang)他(ta)们感受(shou)到父(fu)母(mu)对他们(men)爱(ai)好的重(zhong)视。提(ti)供必(bi)要(yao)的(de)资源(yuan)：如果(guo)孩子(zi)对某种物品(pin)的收藏(cang)特别(bie)感兴(xing)趣，家长可(ke)以适当地(di)提供一些相关(guan)的(de)书(shu)籍(ji)、工(gong)具(ju)或(huo)者(zhe)参(can)加相关(guan)的活(huo)动(dong)（如(ru)博(bo)物馆(guan)参观(guan)、收(shou)藏展览(lan)等）。

这(zhe)能够帮助(zhu)孩子(zi)更深(shen)入(ru)地了解(jie)他(ta)们的爱好(hao)，拓宽知(zhi)识面。树立(li)正确(que)的价(jia)值观(guan)：在支(zhi)持(chi)的(de)过程中，要引导(dao)孩子(zi)认(ren)识到，收(shou)藏的(de)乐趣(qu)在(zai)于过(guo)程(cheng)、在于(yu)知识(shi)、在于(yu)分享，而(er)并(bing)非物(wu)品的(de)价值(zhi)本(ben)身。避免过度(du)强调(diao)收(shou)藏品的“贵重”或(huo)“稀有(you)”，以(yi)免滋生功利心(xin)。

三(san)、边(bian)界与引导：在(zai)自(zi)由(you)中(zhong)注入(ru)规(gui)则(ze)

虽然(ran)鼓励(li)孩子(zi)自(zi)由探索(suo)，但设立合理(li)的(de)边界(jie)同(tong)样重要。这并非(fei)束缚(fu)，而(er)是为(wei)了让(rang)孩子在安全(quan)、健康的(de)环境下成(cheng)长。

安(an)全第(di)一：确保孩(hai)子收藏的(de)物品(pin)是安(an)全无(wu)害的(de)。要教(jiao)育孩子不要随意捡拾(shi)来(lai)历不明的(de)物品(pin)，特别(bie)是可能存(cun)在危(wei)险的(de)（如(ru)尖锐物(wu)品、化(hua)学品(pin)等(deng)）。不打扰(rao)他人(ren)：引(yin)导孩子(zi)认识(shi)到，自己的(de)收藏活动(dong)不(bu)应该妨(fang)碍到家人或他(ta)人的(de)正(zheng)常生(sheng)活(huo)。例(li)如，不(bu)要(yao)将收藏品(pin)堆(dui)积(ji)在公(gong)共区域，影(ying)响通(tong)行。

合(he)理的(de)时间(jian)分配：收藏(cang)活动(dong)应(ying)该(gai)适度，不能(neng)影(ying)响(xiang)到孩(hai)子的(de)学习(xi)、休(xiu)息和社(she)交。家长可以(yi)和(he)孩子(zi)一起(qi)制(zhi)定(ding)一个(ge)合(he)理(li)的收(shou)藏和(he)整理(li)时间(jian)表。道(dao)德与(yu)法律(lv)底(di)线(xian)：明确告知(zhi)孩子(zi)，任(ren)何形(xing)式(shi)的“收藏(cang)”都(dou)不能(neng)建立(li)在(zai)损害他(ta)人(ren)利(li)益、违(wei)反法(fa)律(lv)法规(gui)的基础(chu)上。这涉及到对(dui)“扣币视频”等负(fu)面信(xin)息(xi)的严厉(li)抵制和教育。

四(si)、转化与升华：让(rang)收藏(cang)驱动(dong)学(xue)习(xi)与成(cheng)长

优秀(xiu)的(de)家长，能(neng)够(gou)将孩(hai)子的(de)收藏爱好巧妙(miao)地转化为(wei)学(xue)习和成长(zhang)的(de)契机。

知(zhi)识(shi)的链接：比如，孩(hai)子喜(xi)欢收(shou)藏邮票，就可以(yi)引(yin)导他们(men)了(le)解邮(you)票(piao)上的历史人物(wu)、地理(li)风貌；喜(xi)欢(huan)收藏昆(kun)虫(chong)，就可以让(rang)他们学习昆虫(chong)的分(fen)类、习性、生(sheng)态价(jia)值。技(ji)能的(de)培养：收(shou)藏(cang)整理(li)过程可以(yi)培养孩子的(de)条理性(xing)、逻辑思维(wei)能力和动(dong)手能(neng)力(li)。例(li)如，学(xue)习(xi)如(ru)何保(bao)养(yang)收藏品(pin)，如何(he)制(zhi)作标(biao)签(qian)，如何(he)进行简单的修(xiu)复。

社交与(yu)分(fen)享：鼓励孩(hai)子与(yu)同(tong)好交流，参(can)加(jia)收(shou)藏社群，学习如(ru)何与(yu)人(ren)分(fen)享，培(pei)养(yang)合(he)作精(jing)神。艺(yi)术与审(shen)美(mei)的熏陶：很(hen)多(duo)收藏品(pin)本(ben)身(shen)就(jiu)具(ju)有艺(yi)术价值，可(ke)以借(jie)此培养孩(hai)子(zi)的(de)审美(mei)能力。

五(wu)、警(jing)惕与(yu)应对：当收藏行为出现偏(pian)差

在极(ji)少数情况(kuang)下(xia)，孩子的收(shou)藏(cang)行为(wei)可能会走(zou)向极端，出现(xian)“强(qiang)迫性收(shou)藏”的(de)迹象，或者涉及(ji)不健康的(de)、令人担忧(you)的(de)内(nei)容（如(ru)同“扣(kou)币(bi)视频”暗(an)示的那(na)样）。此时(shi)，家长需要(yao)保持(chi)高度(du)警惕(ti)，并采(cai)取积(ji)极应对(dui)。

关(guan)注异(yi)常(chang)信(xin)号：仔(zai)细(xi)观察(cha)孩(hai)子收(shou)藏的(de)物品类(lei)型(xing)、数量(liang)、整理(li)方式(shi)以及(ji)孩子在收(shou)藏过程中(zhong)的情(qing)绪表现。如果出(chu)现过度沉(chen)迷(mi)、难以自(zi)拔，甚(shen)至出(chu)现攻击性、破坏(huai)性行(xing)为，或者收(shou)藏内容(rong)令(ling)人担(dan)忧，就(jiu)要警觉。深(shen)入沟通与了解(jie)：尝试(shi)与(yu)孩子进(jin)行深(shen)入的(de)、非评(ping)判(pan)性(xing)的沟(gou)通(tong)，了(le)解他(ta)们(men)收藏行(xing)为(wei)背后的(de)真正(zheng)原因(yin)。

是(shi)压(ya)力？是(shi)情感(gan)缺失？是受(shou)到(dao)不良信(xin)息的(de)影(ying)响(xiang)？寻(xun)求专业(ye)帮助：如果家长(zhang)无法(fa)自(zi)行解决(jue)，或者(zhe)情(qing)况(kuang)已经(jing)比较严重，请务(wu)必(bi)寻求专(zhuan)业的(de)心理咨(zi)询师或(huo)儿童心(xin)理(li)医(yi)生的帮(bang)助(zhu)。他(ta)们能(neng)够(gou)提供专(zhuan)业(ye)的(de)评估和(he)干预方(fang)案。果断(duan)制(zhi)止不(bu)良内容：对于任(ren)何涉(she)及(ji)不(bu)健康、不合(he)法内(nei)容（如(ru)“扣币视频”）的(de)“收(shou)藏”，家长必(bi)须果(guo)断制止(zhi)，并进行(xing)严肃的教育，让(rang)孩子(zi)明白(bai)其(qi)危害性(xing)。

结语：

孩子(zi)收藏的行(xing)为，是他们(men)成长过程(cheng)中(zhong)一道(dao)独(du)特的风景(jing)线(xian)。它(ta)承载(zai)着孩子的(de)好(hao)奇、情感、对(dui)秩序的(de)追求(qiu)以及(ji)创造(zao)力的萌芽。作为(wei)家长，与其(qi)为某(mou)些(xie)负面(mian)事件的(de)出(chu)现而(er)焦虑(lv)不(bu)安，不(bu)如用(yong)科学的方(fang)法，以爱与智慧(hui)去理解、去(qu)引(yin)导(dao)。让(rang)孩(hai)子(zi)的(de)收藏(cang)，不再是“扣(kou)币视(shi)频(pin)”的幌子(zi)，而(er)是真正成(cheng)为(wei)滋养他们(men)心智(zhi)、点(dian)亮他们(men)成长的绚烂阶(jie)梯。

守(shou)护好(hao)童心(xin)，才能(neng)让孩子在(zai)成长(zhang)的道路上，绽(zhan)放(fang)出最美丽的(de)光(guang)彩。

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图片来源：每经记者 陈世海 摄

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