每经编辑｜闫路    

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“嗯啊”：潜能初萌的呢喃

“嗯啊”，这简短的两个字，在很多人听来或许是一种懵懂、一种迟疑，甚至是一种不够成熟的表达。在教育的语境下，“嗯啊”却常常是潜能初萌的最真实写照。它不是终点，而是起点，是(shi)学生内心深处一种被唤醒、但尚未完全清晰的渴望。就像一颗种子，在地底深处(chu)默默积蓄力量，发(fa)出的正是那(na)一声声细微的“嗯啊”，预示着生命即将破土而出。

试想一下(xia)，一个初学绘画的孩子，面对空白的画布，或许会有些(xie)胆怯，下笔(bi)前轻声“嗯啊”一声，是对(dui)未知的试探，也是对内心涌动的色彩的(de)初步回应。一个初次登台表(biao)演的孩子，在聚光灯下，心(xin)脏砰砰直跳，脱口而出的“嗯啊”，是紧张，更(geng)是对舞台的向往。一个在课堂上努(nu)力思考，却暂时没有明确答(da)案的孩子，他那(na)一声不确定的(de)“嗯啊”，可(ke)能正是在大脑中构建复杂(za)思维的信号。

这些“嗯啊”，是学生探索世界、表达自我的最初尝试，它们充满了可能性，等待着被看见，被(bei)引导，被激发。

教育的魅力，恰恰在于识别(bie)并珍视这些“嗯啊”。优秀的教育者，绝不会因为学生一时的“嗯啊”而否定其价值。相反，他们(men)会耐心倾听，用心感受，去理解“嗯啊”背后隐藏的情感和需求。这需要极大的智慧和同理心。它意味着教育者需要放下成人的标准和期望，走进学生的内心世界，用一种包容和理解的姿态，去接纳他们每一个不完美的当下。

“嗯啊”也是一种信任的信号。当学生在你面前(qian)发出“嗯啊”时，多少带(dai)着一点(dian)依赖和寻求(qiu)帮助的意味。他们或许不确定自己是否做得对，是否说得好，但他们愿意在你(ni)面前展露这份不确定。这是一种宝贵的信任，是建立良好师生关系的基石。教育者需要做的，就是用积(ji)极的回应，将这份信任(ren)转化为前进的动力。

一个(ge)肯定的眼神，一句鼓励的话语(yu)，一次耐心的示范，都能将学生的“嗯啊”升华为自信的“啊！我明白了！”

我们必须认识到，教育不是一个工业化的生产过程，学生(sheng)也不是可以随意复制的模具。每个学生都是独一无二的个体，他们的成长轨迹、学习方式、表达习惯都各有不同。有的学生可能天生外向，表达直接，而有的学生可能内敛敏感，更习惯用“嗯啊”这样的方式来表达。强制要求所有学生都以某种标准化的方式(shi)去学习和表达，是对个体差异的(de)漠视，也(ye)是对教育本质的背(bei)离。

真正的教育，应该是一个发现和培养的过程。它需要教育者具备敏锐的洞察力，能够从看似微不足道的“嗯啊”中，捕捉到学生潜在的天赋和兴趣。比如，一个孩子在绘画时总是“嗯啊”着，但笔下的色彩却异常大胆和富有想象力(li)，这可能预示着他在色彩运用上有过人的天赋。

一个孩子在音乐课上，对某些音符的把握总是带着一丝迟疑，但一旦找到感觉，就能奏出动(dong)人的旋律，这或许是(shi)他对音乐细(xi)节的极致追求。

教育者需要做的，就是为这些“嗯啊”提供一个安全、支持和激励的环境(jing)。在(zai)这个环境中，学生可以放心地去尝试，去犯错，去表达。我们可(ke)以设计一些开放性的问题，鼓励学生用自己的方式去回答，不必担心对错(cuo)。我们可以提供更多的实践机会，让(rang)学(xue)生在动手操作中去感受(shou)和理解。

我们可以创造更多展示的(de)平台，让学生在成功体验中建立自信。

“嗯啊”的背后，是一个(ge)等待被点燃的生命。它是一份未被完全塑造的璞玉，是一首尚未谱写完整的乐章。教育者的使命，就是用爱、用智慧、用耐心，去倾听这些“嗯啊(a)”，去解读它们背后的含义，去点亮它们潜藏的光芒，帮助每一(yi)个学生，从“嗯啊”的低语，走向更加自信、更加响亮的表达。

这是一种责(ze)任，更是一种荣耀。我们期待着，每一个“嗯啊”，都能(neng)最终化为对生命的热爱，对知识(shi)的渴望，对未来的勇敢宣言。

“快(kuai)点死”的涅槃，与“我学生”的骄傲(ao)绽放

当我们谈论“快点死”这个词，在日常生活中，它可能带着一种戏(xi)谑、一种急切，甚至是一种带(dai)有(you)负面情绪的表达。在教育的语境(jing)下，如果我们将(jiang)它理解为一种形象的比喻，它则蕴含着深刻的蜕变意义。它象征着旧的、不成熟的自我，需要被“杀死”，才(cai)能让新(xin)的、更强大的自我“复活”。

这是一种凤凰涅槃式的重生，是成长过程中必(bi)不可少(shao)的阵痛与飞跃。

“快点死(si)”不是真正的消亡，而是旧有局限的“死(si)亡”。一个学生，可能因为缺乏自信而“死”去；可能因为思维定势而“死”去；可能因为固步自(zi)封而“死”去。教育(yu)者的(de)角色，就是(shi)扮演那个“催化剂”，那个“助产士”，帮助学生完成这场艰难的“死亡”与“重生”。

如何“杀死”那些束缚学生的“旧我”？需要打破(po)思维的牢笼。很(hen)多时候，学生之所以停滞不前(qian)，是因为他们被固有的认知所限制，认为自(zi)己“不行”，认为(wei)“不可能”。教育者需要通过启发式教学，引入新(xin)颖的观点，挑战学生的固有思维，让他们意识到，原有的“自我认知”是一种“假象”，是一种需要被(bei)“打破”的壁(bi)垒。

比如，在(zai)解决一个复杂的数学问题时，如果学生习惯性地说“太难了，我不会”，教育者就可以通过引导，让他(ta)尝试不同的解题思路，或者分解问题，让他看到，看似不可能的问题，通过不同的角度和方法，是可以被攻克(ke)的。这个过(guo)程，就是“杀死”了他“我不会”的旧我。

需(xu)要“杀(sha)死”对失败的恐惧。成长往往伴随着尝试和犯错。如果学生因为害怕失败(bai)而不敢(gan)前进，那么他们永远无法获得真正的进步。“快点死”在这里，就是鼓励学生放下对失(shi)败的过分担忧，勇敢地去尝试。教育者要营造一个允许犯错的环境，让学生明白，错误是学习过程中不可或缺的一部分，是通往成功的垫脚石。

当学生在一次次的尝试中，逐渐克服了对失败的恐惧，并且从中汲取了经验，他那个“畏首畏尾”的旧我，就已经被“杀死”了。

再者，需要“杀死”惰性与懈怠。学习的道路(lu)从来都不是一帆风顺的，总会有懈怠和想要放弃的时刻。教育者需要用各种方式，如设立具有挑战性的目标，提供及时的反馈和鼓励(li)，让学生保持学习的热情和(he)动力。“快(kuai)点死”了(le)那个“得过(guo)且过”的自己，才能迎来那个“精益求精”的新生。

例如，通过小组合作项目，让学生在团(tuan)队的协(xie)作和竞争中，激发内在的学习动力，共同完成比个人能力范围更具挑战性的任务。

当旧(jiu)的局限被“杀死”，新的生命便开始孕育。“我学生”的骄傲绽放，正是这场蜕变的高潮。这(zhe)不仅仅是知(zhi)识的增长，更(geng)是(shi)人格的塑造，是能力的提(ti)升，是自信心的建立。当学生能够独立思考，能够解决复杂问题，能够(gou)勇敢面对挑战，能够展现出独特的才华时，他们就不再是那个只知道“嗯啊(a)”的懵懂孩(hai)童，他们变成了“我(wo)学生”——一个有思想、有能力、有自信的个体，一个让教育者倍感骄傲的存在。

“我学生”的(de)骄傲，体现在多个层面。在学术上，他们能够游刃有余地应对各种挑战，取得(de)优异的成绩。在艺术上，他们能够挥洒自如地表达内心的情感和创意，创作出令人惊叹的作品。在品格上，他们能够正直善良，有责任感，有担当，成为一个优秀的人。更重要的是，他们找到了属于自己的价值和方向，对未来充满了憧憬和信心。

这种“我学生”的骄傲，是对(dui)教育者辛勤付出的最好回报。每一位学生成功的背后，都离不开教育者无数次的耐心指导、悉心栽培和精神激励。当看到自己的(de)学生，从当初的“嗯啊”一声，成长为能够独当一面的“我学生”，那种成就感，是任何物质奖励都无法比拟的。这是一种心灵的共鸣，是一种生命对生命的传承和升华。

教育，就是一场(chang)关于“杀死”与“重(zhong)生”的艺(yi)术。我们“杀死”的是学生的局限、恐惧和惰性，我们“重生”的是他们的潜能、勇气和智慧。最终，我们期待的，是每一个被我们倾注心血的学生，都能发出最响亮(liang)的(de)声音，最自豪地说：“这是我的作品！”“这是(shi)我的(de)成就！”“我是我学生，我最棒！”

“嗯啊”是起点(dian)，“快点(dian)死”是过程，“我学生”的(de)骄傲绽放，才是我(wo)们永恒的(de)追求。在这场关于成长的奇迹之旅中，教育者与学生携手并进，共同谱(pu)写生命中最辉煌的篇章。

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图片来源：每经记者 陈山水 摄

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