每经编辑｜陆晞    

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“张婉莹(ying)的暑假作业火了！”——一个似乎有些突兀却又在情理之中的话题，近日如同一颗(ke)投入平静湖面的石子，激起了(le)层层(ceng)涟漪，迅速引爆了网络。起初，这只是一个普通学生暑期面临作业难题的缩影，但随着事件的传播，它逐渐演变成一场关(guan)于教育资源、学习方法乃至教育(yu)公平性的全民大讨论。

为什么一个学生的暑假作业会引发如此广泛的关注？这背后(hou)又隐藏着怎样的普遍性问题？

故事的主角“张婉莹”，可能只是千万学生中普通的一员。但她所在的“暑假作业稀缺”的(de)困境，却触(chu)动了无(wu)数家长和学(xue)生敏感的神经。暑假，本应是孩(hai)子(zi)们放松身心、拓展视野、查漏补缺的关键时期，但对许多学生而言，它却变成了一场(chang)与“作业”的艰难博弈。当传统的、标准化的暑(shu)假作业内容无法满(man)足日益个性化的学习(xi)需求时，当优(you)质、创新、具有启发性的学习资源变得“稀缺”时，学生们便陷入了茫然和焦虑。

从(cong)“张婉莹”现象看，我们可以窥见当前教育体系在供给侧存在的一些(xie)挑战。一方面，部分学校或地区的暑假作业设计仍(reng)停留(liu)在较为传统的模式(shi)，内容重复、深度不足，难以激发学生的学习兴趣和主(zhu)动性。另一方面(mian)，随着教育理念的更新，家长和学生对学习内容的期望也在不断提升，他们渴望更具实践性、探究性和个性化的(de)学习材料，以期在假期中获得更全面的成长。

放眼市场，真正能满足这些高端需求的优质教育资源，却如同“凤毛麟角”，可遇而不可求。

这(zhe)种“稀缺”并非意味着教育资源的绝对匮乏，而(er)是优质、创新、普适性强(qiang)的教育内容供应(ying)不足，以及信息不对称导致资源难以有效触达有需求的学生。家长们四处奔走，在网络上搜寻、在书店(dian)里翻找，希望能为孩子找到那份“别人家的暑假作业”。这种“寻宝”式的努力，既(ji)体现了家(jia)长对子女(nv)教育的殷切期望，也暴(bao)露了当前(qian)教育资源供给(gei)体系中存在的短板。

“张婉莹效应”的出现，并非偶然。它是在升学压力、素质教育转型、以及信息时代学习方式变革等(deng)多重因素交织(zhi)下，所催生出的一个现象级话题。它提醒着我们，仅仅依(yi)靠课本(ben)和学校发放的传统作业，已经越来越难以支撑起现代社会对人才培养的要求。学生需要的是能够培养其独立思考能力、解决问题能力、创新思维和(he)跨学科整合能力的学习资源。

而当这些资源在“张婉莹”们触手可及的地方变得稀缺时，焦虑便(bian)在(zai)所难免。

优(you)质的暑假作业究竟该是怎样的？它不应仅仅是知识点的简单重复(fu)，而应是学习乐趣的载体，是能力培养的阶梯。它应该能够(gou)引导学生主动探索，鼓励他(ta)们将所学知识应用于生活实践，解决实际问题。例如，一些设计精巧的科学探究性作业，可以让学生在动手实验中理解物理(li)原理；一些结(jie)合当地文化和历史的社会实践作业，可以帮助学生深入了解社会，培养公民意识；一些鼓励创意表达的艺术类作业，则能激发学生的想象力和创造力。

这(zhe)样(yang)的作(zuo)业，在实(shi)际(ji)操作中却并不多见。许多学校受限于师资、时间和成(cheng)本，难以开发出既有深度又有广(guang)度的创新型作业。而家长也常常因为信息闭塞或缺乏专业指导，难以辨(bian)别和选择真正有价值的学习资源。于是，“张婉莹”的困境，便成了许许多多家庭共同面(mian)对的难题。

这场关于“张婉莹暑假(jia)作业”的热议，绝不仅仅是关于一个学生或一份作业，它是一个窗口，让我们得以窥见当前教育领(ling)域中存在的深层问题。它促使我们思考：如何打破资源壁(bi)垒，让优质教育(yu)内容惠及(ji)更多学生？如何激发教育机构的创新活力，生产出更符合时代需求的学习产品？如何帮助家(jia)长和学(xue)生更有效地获取和利用(yong)教育资源？这些(xie)问(wen)题，需要我们共同去解答，也需要教育行业内的各个参与者，包括学校、教师、家长、学生以及教育科技企业，携手努力，共同探索解决方案。

“张婉(wan)莹”的故事，是一个起点，而非终点。它拉开了关于暑期学习、教育资源、以(yi)及未来教育模式的深度对话。在这个数(shu)字化、信息化的时代(dai)，教育的边界正在被不断拓展，学习的途径也日益多元。在追求效率和便捷的我们更不能忽视学习的本质——激发兴趣，培养能力，塑造品格。

只有找到真正适合(he)每一个孩子、能够点燃他(ta)们内在学(xue)习动力的“钥(yao)匙”，才能让暑假真正成为他们(men)成长的沃土，而非“作业焦虑”的温床。

“张婉(wan)莹(ying)暑假作业稀缺”的讨论，已经从一个具体的事件，升华为了对教育资源供给、学习方式变革(ge)以及(ji)家校社协同育人模式的深度反思。当传统的“题海战(zhan)术”和标准化的作业模式已难以满足时代的需求，家长和学生们对优质、个性化、创新性学习资源的需求日益迫切。

在这场“优质资源何处寻”的追问中，我们(men)究竟应该将目光投向何(he)方？

我们不(bu)得不承认，互联网和科技的飞速发展，为优质教育资源的获取带来了前所未有的机遇。在线教育平台、知识付费课程、教育类APP、乃(nai)至各种科普公众(zhong)号和短视频(pin)平台，都成为了家长和学生们搜寻学习内容的重要渠道(dao)。这些(xie)平台往往能够汇聚海量的、来自不同领域和专家的知识，并且能够以更加生动、互动的方式呈现，极大地丰富了学习的(de)可能性。

例如，一些知名的在线教育机构，不仅提供覆盖中小学各科目(mu)的课程，还推出了不少针对暑假的特(te)色(se)项目，如夏令营、主题式学习营、编程体验课、STEAM项目式学习等。这些课程往往由经验丰富的教师设(she)计，注重培养学生的逻辑思维、动手能力和协作精神，与传统的暑假作业相比，更具吸引力和教育价值。

家长们可以通过平台筛选课程，根据孩子的兴趣和需求进行选择，甚至(zhi)可以参与到孩子的学习过程中，共同完(wan)成一些需要亲子协作的项(xiang)目。

各类科普类APP和网站(zhan)，如国家地理、Discovery、果壳网、科学松鼠(shu)会等，也(ye)提供了大量高质量的科普内容。它们将复(fu)杂的科学知识以通俗易懂、图文并茂、甚至趣味动画的形式呈现(xian)，能够有效激发学生对科学的兴趣，培养他们的探索(suo)精神。这些资源，虽然不是严格意义上的“暑假(jia)作业”，但它们能够极大地拓展学生的视野，提升他们的科学素养，在潜移默化中完成“寓教于(yu)乐”的学习过程。

在享(xiang)受科技带来的便利的我们也必须警惕信息过载和资源甄别的问题。“张婉莹”们面临的“稀(xi)缺”，有时并非真的没有资源(yuan)，而是“好资源”淹没在海(hai)量信息中，家长和学生缺乏有效的方法去筛选和辨别。市面上充斥着(zhe)各种良莠不齐的学习产(chan)品，有的内容陈旧(jiu)，有的营销大于内容，有的甚至存在误导。

这就要求家长和(he)学生在选择时，需(xu)要(yao)具备一定的辨别能力，多方参考，甚至寻求专业人士的建议。

更进一步，优质(zhi)教育资源不应仅仅局限于线上。线下实(shi)践活动、社会体验、文化场馆的参观学习，同样是暑假宝贵的学习资(zi)源。博物(wu)馆、科技馆、美术馆、历史遗迹、自然保护区，这些都(dou)是课堂的延伸，是(shi)知识与(yu)现实的连接点。许多城市也积极组织暑(shu)期研学活动、公益夏令营，这些活动能够让学生走出课堂，走进社会，通过(guo)亲身体验(yan)，将书本知(zhi)识与生活实践相结合，培养独立思考和解决问(wen)题的能(neng)力。

对于家长而言，扮演好“学习资源引导者”的(de)角色至关重要。这不仅仅是简单地为孩子购买课程或书籍，更重要的是要(yao)了解孩子的兴趣点和学(xue)习特点，帮(bang)助他们找到适合自己的学习方(fang)式和资源。与孩子进行开放式的沟通，了解他们对暑(shu)假(jia)的期待和困惑，共同制定学习计划，鼓励他(ta)们主动探索。

家长的陪伴和引导(dao)，是任何线上课程或线下活动(dong)都无法替(ti)代的。

学校和教师在(zai)其中也(ye)扮演着不(bu)可(ke)或缺的角色。虽然暑假作业的布置权在学校，但优秀的教师可以(yi)借鉴“张婉莹”事件的契机，重新审视现有作业的设计，探索更加灵活、多元、个性化的作业模式。例如，鼓励学生进行(xing)项目式学习，让他们自主选(xuan)择研(yan)究课题，并通(tong)过多种形式（报告、模型、视频等）展示学习成(cheng)果。

学校也可以与优质的校外教育机构合作，为学生提供更多元的学习资(zi)源和实践机会。

从更宏观的层面来看，“张婉莹效应”也为(wei)教育创新(xin)者和教育科技企业指明了方(fang)向。未来的教育产品，需要更加注重内容质量、用户(hu)体验以及学习效果的评估。要能够充分利用技术手段，实现个性化推送、智能辅导、以及(ji)学习过程(cheng)的精准追踪。也要关注教育的“温度”和“人文(wen)关怀”，将情感连接、团队协作、社会责任等(deng)融入到学习体验中。

“张婉莹暑假作(zuo)业稀缺”的讨(tao)论，并非要将所有责(ze)任都推给“资源”，而是要激发全社会对教育的更多关注和(he)思考。优(you)质的(de)教育资源，不是孤立(li)存(cun)在的，它需要通过多元的(de)渠道、科(ke)学的方法、以及家校社的共同努力，才能真正(zheng)有效(xiao)地触达每一位渴求知识的学生。在这个过程中，每一(yi)个家长、每一位学生(sheng)、每(mei)一位教育工作者，都扮演着重要的角色。

让我们从“张婉莹”的困境中汲取经验，共(gong)同努力，为孩子们打造一个充满(man)探(tan)索、发现和成长的精彩暑假，以及更加美好的未来。

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图片来源：每经记者 陈柏灵 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄