每经编辑｜陈昌锋    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,纲手鸣人一起探讨人类奥秘

五一(yi)小长假(jia)，对(dui)于(yu)许(xu)多人而言(yan)，是放松(song)身(shen)心、享(xiang)受生(sheng)活(huo)的美好(hao)时光。在这个充(chong)满温情的节日(ri)里，教育的脚步(bu)从(cong)未(wei)停(ting)歇(xie)。《老师(shi)3》节目组(zu)用一(yi)种(zhong)独特(te)而温暖的(de)方(fang)式，开启了他(ta)们(men)本季(ji)的(de)家(jia)访(fang)之(zhi)旅。不同于以(yi)往的严(yan)肃与考(kao)评，这一次(ci)，他们(men)将镜头对准(zhun)了(le)寻(xun)常(chang)巷陌(mo)，将目(mu)光投向了每一(yi)个鲜活(huo)的生命(ming)，用真诚与热爱(ai)，连接起学(xue)校与家庭(ting)的桥梁。

“五(wu)一”假(jia)期(qi)的(de)“娜娜(na)”——姑且这样(yang)称(cheng)呼(hu)这位(wei)充满(man)活力(li)的老(lao)师，以其(qi)特(te)有的亲和力，敲(qiao)开了学(xue)生们家(jia)的门。这不仅仅(jin)是一次简(jian)单的(de)家(jia)访，更是一场心灵的对话，一(yi)次(ci)情感的(de)交流(liu)。当老(lao)师踏入(ru)熟(shu)悉(xi)的教室(shi)，她看(kan)到的是孩子们(men)的笑脸(lian)；而(er)当她踏入陌(mo)生的家(jia)庭(ting)，她(ta)看到(dao)的，是(shi)孩子(zi)成(cheng)长过程(cheng)中更深层(ceng)次的(de)根基。

这次家访(fang)，是老师(shi)对学生(sheng)生活(huo)环(huan)境的探(tan)寻(xun)，是对学生(sheng)家(jia)庭教(jiao)育(yu)理念(nian)的(de)理解(jie)，更是(shi)对未(wei)来教育方(fang)式的(de)探索(suo)。

家(jia)访的初(chu)衷，本就是为了(le)让老(lao)师(shi)更全面(mian)地了(le)解学(xue)生。《老(lao)师3》的家访(fang)，却将这(zhe)份“了(le)解”提升(sheng)到了(le)“共情”的高(gao)度。老师不再(zai)是高(gao)高(gao)在(zai)上的传(chuan)道者，而是走近(jin)生活的(de)同(tong)行者(zhe)。她(ta)会(hui)坐在孩子(zi)们的(de)小书(shu)桌旁(pang)，看看他们(men)的画(hua)作(zuo)，听(ting)听他们的(de)故事；她会和家(jia)长们围坐在一(yi)起，品一(yi)杯热茶(cha)，聊一聊孩(hai)子的(de)点滴(di)进(jin)步(bu)与成(cheng)长中的小烦恼(nao)。

这种(zhong)平等的姿(zi)态，拉近了彼此的距(ju)离(li)，消除(chu)了(le)潜在的隔阂。

在(zai)一次家(jia)访(fang)中，娜(na)娜老(lao)师来到了(le)一位名叫(jiao)小宇(yu)的(de)学生(sheng)家(jia)中(zhong)。小(xiao)宇是(shi)个活泼聪(cong)明的孩子，但(dan)在学校里(li)，他有时(shi)会表现(xian)出(chu)注(zhu)意(yi)力不集(ji)中(zhong)的(de)情(qing)况。在家访中，娜(na)娜老师发现，小宇(yu)的房(fang)间(jian)里堆(dui)满(man)了各(ge)种各(ge)样(yang)的(de)模型和(he)科学书籍，原(yuan)来，在课(ke)堂(tang)之外，小宇拥(yong)有着一个属于(yu)自己(ji)的“科(ke)学王(wang)国”。

他对(dui)于宇宙(zhou)的奥(ao)秘充满了(le)好奇(qi)，对于机械(xie)的(de)原理(li)有着浓(nong)厚(hou)的(de)兴趣。娜娜(na)老师耐心地倾(qing)听(ting)小宇的(de)介绍(shao)，并(bing)和(he)小(xiao)宇(yu)一起动(dong)手(shou)组(zu)装了一(yi)个简单(dan)的(de)模型(xing)。那一刻，她看(kan)到(dao)了小(xiao)宇眼(yan)中闪烁的(de)光芒，那是(shi)对知识(shi)的热爱(ai)，是对探索的渴(ke)望。

这次家(jia)访，让(rang)娜娜(na)老师明白(bai)，小宇的(de)“注(zhu)意力(li)不集(ji)中”，或许并(bing)非真的(de)缺乏(fa)专注，而(er)是(shi)他的兴(xing)趣点被深(shen)深地(di)吸引(yin)到了(le)另一个领域。回(hui)到学(xue)校后，娜娜(na)老师开始尝试(shi)将科(ke)学(xue)知(zhi)识融(rong)入到(dao)课堂(tang)教学(xue)中，用(yong)更生(sheng)动有(you)趣的(de)方式引(yin)导(dao)小(xiao)宇(yu)，将他对科学的(de)热情转(zhuan)化(hua)为学(xue)习的(de)动力。这种(zhong)基(ji)于(yu)理解和尊重的(de)教育方(fang)式，让小宇(yu)在(zai)学校的表现日(ri)渐积(ji)极，他(ta)开始主动举手(shou)发(fa)言，参与(yu)课堂讨论，并(bing)且能够(gou)更(geng)好(hao)地(di)将自己的(de)思维逻(luo)辑应用到其他(ta)学科(ke)的(de)学习中(zhong)。

家(jia)访(fang)的温情，体(ti)现在(zai)每一(yi)个细(xi)节之(zhi)中。或许是看到学生(sheng)家中墙上贴(tie)满了鼓(gu)励(li)的话语(yu)，或许(xu)是(shi)听到家(jia)长讲(jiang)述孩(hai)子第(di)一(yi)次(ci)做饭的(de)趣事，又(you)或许(xu)是感受(shou)到全家(jia)人为(wei)了(le)迎(ying)接老师而(er)精(jing)心准备(bei)的(de)温馨场(chang)面。这些平凡(fan)的(de)瞬间，汇(hui)聚(ju)成一(yi)股强大的(de)暖流(liu)，滋润着师生、家校之(zhi)间的情(qing)感(gan)纽(niu)带。老(lao)师看到了学生在家中(zhong)的另一面(mian)，看到(dao)了他们最真实、最放(fang)松(song)的(de)状态(tai)，而(er)学(xue)生和家长(zhang)也(ye)借(jie)此(ci)机会，更(geng)加直观地感(gan)受(shou)到了老(lao)师的关(guan)怀与(yu)付出。

在五一(yi)这(zhe)样(yang)一(yi)个(ge)充(chong)满团圆与祝(zhu)福(fu)的节日里(li)，《老师(shi)3》的家访，仿佛为(wei)这个(ge)假期增添(tian)了一(yi)抹(mo)更(geng)加浓厚(hou)的(de)亲情色彩(cai)。它让(rang)“老(lao)师(shi)”这个(ge)角色(se)，不再(zai)仅(jin)仅(jin)是学校里(li)的称(cheng)谓，而(er)是成(cheng)为了(le)家庭中(zhong)的(de)一份(fen)子，成为了孩(hai)子(zi)成长道路上不可或(huo)缺的伙(huo)伴(ban)。这(zhe)种(zhong)“走(zou)出(chu)去”的(de)教育(yu)姿(zi)态(tai)，打破(po)了(le)传统(tong)教(jiao)育(yu)模(mo)式的壁垒，让教(jiao)育的温度触及到了(le)最需要它(ta)的地方(fang)。

家(jia)访的(de)过(guo)程(cheng)，也是一次双向奔赴(fu)。老(lao)师(shi)在付出(chu)关怀(huai)与(yu)理解的(de)也收获了家(jia)长的(de)信任(ren)与支持。当家(jia)长(zhang)看到(dao)老(lao)师(shi)为了(le)孩子(zi)付出如(ru)此(ci)多的(de)心血，看到(dao)老师(shi)对孩子的(de)教育(yu)是如此用心，他们(men)自(zi)然会(hui)更加积(ji)极(ji)地(di)配(pei)合(he)学(xue)校的工作。这种(zhong)家校之间(jian)的默契(qi)与合作，是孩子健康成(cheng)长的(de)坚(jian)实后盾(dun)。

《老师3》通过(guo)这些(xie)充(chong)满温(wen)情的家(jia)访，不(bu)仅展现了(le)师生之间(jian)动人(ren)的(de)情谊(yi)，更传(chuan)递(di)了一种积极向(xiang)上、充(chong)满(man)希望(wang)的(de)教育理念(nian)。它(ta)让(rang)我(wo)们相信(xin)，只要(yao)我们用心(xin)去感(gan)受，用(yong)爱去(qu)浇灌(guan)，每一个孩(hai)子都能绽放(fang)出属(shu)于(yu)自己的光(guang)彩。而(er)这份“五(wu)一”的温(wen)情，也必将成为(wei)激励师生(sheng)、家校(xiao)共同(tong)前行的(de)强(qiang)大动力。

五(wu)一的(de)微(wei)风拂(fu)过，带来(lai)的是(shi)假(jia)日的轻(qing)松(song)，更是(shi)《老师(shi)3》家(jia)访活(huo)动带(dai)来(lai)的(de)融(rong)融暖意(yi)。当老(lao)师们踏(ta)出校门(men)，走向学(xue)生们的(de)家庭(ting)，他们(men)带来(lai)的不仅仅是学业上的(de)关(guan)注(zhu)，更(geng)是对(dui)孩子成长(zhang)全方(fang)位的(de)理解与支(zhi)持。这(zhe)次“家(jia)访温情(qing)开启(qi)”的(de)序幕(mu)，奏响的是师生互动升(sheng)华(hua)的乐章，是(shi)家校(xiao)携手(shou)共筑(zhu)孩子(zi)成长大厦的序(xu)曲。

“师生互动暖(nuan)人心”，这绝非一句空(kong)洞(dong)的(de)口号(hao)，而是《老(lao)师(shi)3》家访(fang)过程中最(zui)真切(qie)的写照(zhao)。想象一(yi)下，当老(lao)师放(fang)下(xia)平日(ri)的(de)严谨，以(yi)一种(zhong)更(geng)轻(qing)松(song)、更(geng)生活化的姿态(tai)出现(xian)在学生面(mian)前，那会是怎样(yang)的场(chang)景(jing)？是(shi)和小(xiao)学(xue)生一(yi)起在家(jia)里的院(yuan)子(zi)里踢一场足球(qiu)，还是(shi)和初中(zhong)生(sheng)一起(qi)坐在沙发(fa)上，听(ting)他们分(fen)享最近(jin)迷恋(lian)的音乐(le)？是(shi)和(he)高(gao)中(zhong)生(sheng)一起讨论关于未(wei)来的规划，还(hai)是仅(jin)仅是(shi)坐在餐桌(zhuo)旁，和(he)一家人(ren)共(gong)进(jin)一(yi)顿晚(wan)餐？这(zhe)些看似(shi)平凡的互动(dong)，却承(cheng)载着超越课堂(tang)的深(shen)厚情(qing)感。

在(zai)一次(ci)家访中，娜(na)娜老(lao)师拜访(fang)了一位(wei)名叫小雅的学(xue)生(sheng)。小雅(ya)的父(fu)母都是忙(mang)碌的(de)上(shang)班族(zu)，平时(shi)陪伴(ban)她的(de)时间有(you)限(xian)。在学(xue)校，小雅表(biao)现得(de)有(you)些内向(xiang)，不太愿意(yi)与(yu)同学(xue)交流(liu)。娜娜老(lao)师来(lai)到小雅家(jia)后，发(fa)现她的房(fang)间里摆满(man)了各(ge)种精致(zhi)的手工(gong)艺品，从折(zhe)纸到串珠，每一件都(dou)充满了创(chuang)意和耐(nai)心(xin)。

小(xiao)雅(ya)羞涩(se)地向老师展(zhan)示(shi)了她的作品，并(bing)讲述(shu)了制作过程中的乐趣。娜娜老师看(kan)着(zhe)小雅灵(ling)巧的双手(shou)，眼中充(chong)满(man)了赞(zan)赏。她没有(you)急于(yu)询问(wen)学(xue)习(xi)上(shang)的(de)问(wen)题(ti)，而(er)是和小(xiao)雅一起(qi)，拿(na)起剪刀和(he)彩纸，开始(shi)制作一个简单(dan)的纸艺作(zuo)品。

在(zai)共同创作的过程中(zhong)，小(xiao)雅(ya)渐渐(jian)放下(xia)了(le)戒(jie)备，开(kai)始滔(tao)滔不绝地(di)讲述自己(ji)的想(xiang)法和(he)感受。她告(gao)诉老(lao)师，她(ta)喜(xi)欢(huan)一个(ge)人静静地(di)做手工，这(zhe)让(rang)她感到(dao)平(ping)静和快乐。娜(na)娜(na)老师认(ren)真地(di)倾听(ting)，并给(gei)予了(le)小雅(ya)很多鼓励。她发现，小(xiao)雅的(de)内向(xiang)并非源于(yu)胆怯，而是(shi)她将自己的情(qing)感和(he)创造(zao)力更(geng)多地投入(ru)到了艺术(shu)创作中。

回(hui)到学校后(hou)，娜娜(na)老师(shi)并(bing)没(mei)有(you)强迫(po)小雅改(gai)变她(ta)的性(xing)格，而是为她创(chuang)造了(le)一个(ge)展示(shi)才(cai)华(hua)的平(ping)台(tai)。她(ta)在(zai)班(ban)级里组(zu)织了一个“创(chuang)意手工(gong)展示”活动，鼓(gu)励(li)同学们(men)分享(xiang)自己的手(shou)工作(zuo)品。小(xiao)雅(ya)的作(zuo)品一经(jing)展出，立刻(ke)吸引(yin)了大(da)家的(de)目光，许多(duo)同学都(dou)对(dui)她的(de)手艺(yi)赞(zan)不绝口(kou)。通过这次活动，小雅(ya)不(bu)仅获得了同学们的认(ren)可，也(ye)变得更加(jia)自信(xin)，开(kai)始主动(dong)参与(yu)到(dao)班(ban)级的各(ge)项活动中。

娜(na)娜老师的(de)家访(fang)，像(xiang)一(yi)把(ba)钥(yao)匙，打(da)开了(le)小雅内心(xin)深(shen)处(chu)的宝藏，让(rang)她的(de)光(guang)芒(mang)得以绽(zhan)放(fang)。

“家(jia)校携手(shou)共筑(zhu)成(cheng)长(zhang)”，这不仅(jin)仅(jin)是教育(yu)工(gong)作者(zhe)的(de)期(qi)盼(pan)，更(geng)是《老师3》家访活(huo)动所要传递(di)的核心价(jia)值。教育(yu)从来不是(shi)学校单方(fang)面(mian)的(de)责(ze)任(ren)，家庭(ting)的(de)参(can)与(yu)和(he)支持，是孩(hai)子成(cheng)长过程(cheng)中(zhong)不可(ke)或缺(que)的力量。而(er)家访，正是(shi)搭建(jian)起这(zhe)座“携(xie)手”桥(qiao)梁的(de)最(zui)佳媒介。

通(tong)过(guo)家访(fang)，老师(shi)们能(neng)够更(geng)深(shen)入地了解(jie)学(xue)生在(zai)家(jia)庭环(huan)境(jing)中(zhong)的(de)表(biao)现(xian)，以(yi)及家长(zhang)在教(jiao)育过程中遇到的(de)困(kun)惑与(yu)挑战。这(zhe)种(zhong)了解(jie)，使得(de)老(lao)师能够(gou)更有(you)针对(dui)性(xing)地与家(jia)长沟(gou)通，共(gong)同商讨(tao)适合孩子的教育策略(lve)。当老(lao)师(shi)和家(jia)长(zhang)站在(zai)同一战线(xian)上，以(yi)一(yi)致(zhi)的教(jiao)育理念(nian)和方法(fa)去引导(dao)孩子时，孩子的(de)成(cheng)长自(zi)然会(hui)事(shi)半功倍(bei)。

例如(ru)，在(zai)一次家(jia)访中，娜娜老(lao)师(shi)发现一位学生(sheng)的家(jia)长，对(dui)于孩(hai)子沉迷网(wang)络游戏的(de)问题感到非常头(tou)疼(teng)。家(jia)长尝试了(le)各(ge)种方(fang)法，但效果都(dou)不(bu)理想。娜娜老(lao)师(shi)在了(le)解(jie)情(qing)况(kuang)后(hou)，并(bing)没有直(zhi)接(jie)批(pi)评家(jia)长，而是与(yu)家长一(yi)起分析(xi)孩子(zi)沉迷游戏(xi)的原因(yin)，并共同(tong)探(tan)讨(tao)解决方(fang)案(an)。他们建议家长(zhang)，可以(yi)尝试(shi)和孩(hai)子一(yi)起制定一(yi)个游(you)戏(xi)时间表(biao)，并且在(zai)孩(hai)子完成(cheng)学(xue)习(xi)任务后，给予一(yi)定(ding)的游(you)戏时(shi)间(jian)作为奖(jiang)励。

老师也承诺(nuo)会在(zai)学校里，引(yin)导孩子将更多(duo)的时(shi)间(jian)投入到有益(yi)的(de)活(huo)动中，例如(ru)参加体育(yu)运动或社(she)团(tuan)活动。

这种“共筑”的(de)态(tai)度，体(ti)现了对(dui)家(jia)长(zhang)的尊重和对(dui)家(jia)庭教育的(de)理解(jie)。老(lao)师并非(fei)高高(gao)在上(shang)地给予指导，而(er)是以(yi)一种(zhong)合(he)作(zuo)者的(de)姿态，与(yu)家(jia)长共(gong)同面对挑战。这种合(he)作，建立在(zai)信任(ren)的基(ji)础之(zhi)上。当(dang)家长感受(shou)到老(lao)师(shi)的真诚(cheng)与(yu)专(zhuan)业(ye)，他们也(ye)更愿意放(fang)下(xia)疑(yi)虑，积(ji)极(ji)配合。

“五(wu)一”假(jia)期的家访(fang)，不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)教育(yu)的延伸(shen)，更是(shi)情感的(de)连接。它让老师看(kan)到(dao)了学生在家(jia)庭(ting)中的(de)成(cheng)长轨迹，让家长(zhang)看到(dao)了(le)老师(shi)在学校的(de)辛勤(qin)付出(chu)。这(zhe)种双向(xiang)的(de)了解(jie)与互动(dong)，消(xiao)除了(le)许(xu)多不(bu)必要的(de)误解(jie)，加深了(le)彼(bi)此的信(xin)任。当学(xue)校和家庭(ting)形(xing)成一股合(he)力，孩子们的成(cheng)长之(zhi)路，便会(hui)更(geng)加(jia)宽广和坚实。

而这份(fen)“五(wu)一”的(de)家(jia)访(fang)温情，必将(jiang)成为(wei)无数个家(jia)庭(ting)心中，最美(mei)好的教育记忆。

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图片来源：每经记者 陶怡秀 摄

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