每经编辑｜钱松华    

当地时间2025-11-02,,糖心哪个UP足交

“官威”之下，师生“泪”两行

近日，一则关于“官威”女教(jiao)师批评学生把自己说哭的新闻瞬间点燃了社交(jiao)媒体的讨论热情，紧随其后，“跪着的老师，永远(yuan)教不出”的言(yan)论更是将这场风波推向了高潮。一时间，网络上充(chong)斥着(zhe)对这位女教师教学方(fang)式的质疑，对学生遭遇的同情，以及对教育理念的激(ji)烈辩论(lun)。

这不仅仅是一次简单的师生冲(chong)突，它触及了教育领域一个敏感而普遍的问题(ti)——教育的“尺度”与“温度”。

我们不得不承认，在许多人的成长记忆里，老师的形象往(wang)往(wang)是严肃、权威，甚至带有一丝不容置疑的“官威”。这种“官威”，或许源于对知识的(de)敬畏，或许源于对学生成长负责的压(ya)力，又或许，仅仅是一种习惯性的、被社会赋予的角色期待。当这种“官威”被过度放大，演变成对学生的精神压迫，甚至让学生在课堂上或课后崩溃大哭，我们就有必要停(ting)下来，好好审视这背后隐藏的教育逻辑。

这位被推上风口浪尖的女教师，其批评学生的行为是否过激？言语是否带有侮辱(ru)性？她的动机是出于对学生成长负责的真诚，还是夹(jia)杂了个人情绪的宣泄？这些问题的答案，或许只有当事人才最(zui)清(qing)楚。但从舆论的反应来看，公众(zhong)普遍倾向于认为，即便是出于(yu)教育的目的，也应当尊重学生的人格，保护其情感。

将学生“说哭”，这本身就传递了一个令人不安的信号：我们的(de)教育，是否过于强调“严厉”而(er)忽略了“温情”？是否过于追(zhui)求“纪律”而忽(hu)视了“人性”？

与此“跪着的老师，永远教不出”的论调也引起了广泛(fan)共鸣。这句话的(de)潜台词是，老师应当(dang)保持尊严，拥有独立思考和教学的自由，不应为了迎合某种评判标准或屈服于(yu)外(wai)部压力而“放低姿态”。这种观点，强调了教师的专业性和独立性，呼(hu)唤(huan)对教师职业的尊(zun)重(zhong)。在教育改革的浪潮中，我们确实看到了一些积极的变化，比如更加(jia)注重因材施教，鼓励教师创新(xin)教(jiao)学方法，反对(dui)“一刀切”的模式。

我们也看到，在某些情况(kuang)下，教(jiao)师的压力和困境被忽视，他们的专业判断有时会被质疑，甚至(zhi)被(bei)要求扮演“全能型”角色。

如(ru)何理解“官威”与“跪着(zhe)”这两(liang)种看似对立的极端表(biao)述？或许，这反映了当前教育生态中存在的某种(zhong)张力。一方面，我们呼唤教师成为学生心灵(ling)的引(yin)路人，富有爱心、耐心和同(tong)理心，能够温和地引导学生成长。另一方面，我们也希望教师(shi)能够保持专业水准，拥有一定的权威性，能够有效地管理课(ke)堂，培养学生(sheng)的良好习惯。

问题在于，当“官威”被滥用，成为压垮学(xue)生心灵的最后一根稻草；当“跪着”被解读为丧失原则，甘于被摆布，这两种极端都将背离教育(yu)的初衷。

教育(yu)，本质上(shang)是一(yi)场关于“人”的艺术。它关乎如何唤醒一个灵魂，如何点燃一簇火苗，如何帮助一个生命在探索中找到自己的方向。在这个过程中，教师扮演着至关(guan)重要的角色。他既是知识的传授者，更(geng)是学生品格的塑造者，情感(gan)的引导者。因(yin)此，教育的艺术，既需要“严”的功底，也需要“柔”的智慧。

“严(yan)”并非指粗暴的批评或冷漠的指责，而是指对知识的敬畏，对学生负责的态度，对教学原则的坚守。它体现在教师对教学内容的深刻理解，对学生学(xue)习规律的掌握，以及对不良行为的及时而恰当的纠正。这种“严”，是一种基于尊重的、有边界的、指向成长目标的“严”。

而“柔”，则体现在教师对学生情感的关怀，对学(xue)生差异的包容，对学生潜能的挖掘。它体现在一(yi)个温暖的微笑，一句鼓励的话语，一次耐心的倾听，一个细致的引(yin)导。这种“柔”，是一种润物无声的滋养，是一种充满人文关怀的“柔”。

当“官威”女教师将学生“说哭”，这往往意味着“严”的成分过重，而“柔”的成分严重缺失。这种以压制和否定为主导的教育方式，即使短期内能达到某种“服从”的效(xiao)果，也极有可能在学生心中留下难以磨灭的阴影，扼杀其学习(xi)的积极性，甚至扭曲其对权威和知识的认知。

而“跪着的老师”这一形象，则可能是在强调教育的“柔”时，忽略了其应有的“严”和“度(du)”。一个完全丧失原则，只懂得一味迎合和讨好，或者因外部压力而放弃专业判断的老师，也难以真正(zheng)地引导学生走向成熟。

因此，我们需要的，是既有“严”的担当，又有“柔”的智慧(hui)的教师；是既能坚守教育的原则，又能(neng)充满人文关怀的教育。当“官威”遇上泪水，当“跪着(zhe)”的隐喻被提起，我们应该反(fan)思的，正是如(ru)何找到教(jiao)育的“黄金分割点”，如何在师道尊严与学生人格之间取得平衡，如何在知识传授与情感引导之间融会贯通。

寻(xun)回教育(yu)的“温度”与“力度”：在尊重(zhong)与引导之间

“官威”女教师批评学生把自己说哭，以及“跪着的老师，永远教不出”的讨论，之(zhi)所以能够引发如此大(da)的关注，并不仅仅是因为事件本身的戏剧性，更深层的原因在(zai)于，它(ta)触及了我们当下教育体系中一个长期存在的痛点：如何平衡(heng)教师的权威与学生的个体感受，如何在保证教(jiao)学效果的不伤害学生的自尊和情感。

回溯历史，教师的地位曾被高度推崇，师道尊严是不可撼动的。但随着社会的发展和教育理(li)念(nian)的更新，我们(men)越来越强调以学生为中心，关注学生的全面发展，尊(zun)重学生的个性差异。这无疑是教育进步的体现。在过(guo)度强调“学生中心”的过程(cheng)中，一些教(jiao)师似乎陷入了“不敢严”的困境。

他们担心批评学生会引发家长的(de)不满，担心自己的教学方式不被理解，担(dan)心自己不被视(shi)为(wei)“好老师”。于(yu)是，一些本该严肃指(zhi)出的问题，被轻描淡写；一些本该(gai)坚守的原则(ze)，被一再妥协。久(jiu)而久之，教师的权威感被削弱，教学的有效(xiao)性也可能受到影响。这或许就是“跪着的老师”所隐喻的某种窘境。

另一极端则(ze)是“官威”式的教育。当教师将个人情绪、不(bu)当的权力意识带入教学，用居高临下的姿态、带有侮辱性的语言去批评学生，试图通过震慑和压迫来达到教育目的，这不仅是对(dui)学生人格的侵犯，更是对教育本身的反叛。这种教育方式，看似“有力(li)度”，实则充满了“戾气”，缺乏了教育最核心的“温度”。

被“说哭”的学生，或许在恐惧或委屈中暂时屈服，但其内心深处的创造力、探索欲和对(dui)知识的热(re)情，很可能已经被这股“官威”所浇灭。

我们需要的，不是在“严厉”与“温和”之间做非此即彼的选择，而是要学会如何将二者有(you)机地融合，形成一种既有力量又(you)有温度的教育模式。

教师(shi)需要具备高度的专业素养和职业道(dao)德。这意味(wei)着，教师不仅要精通所教授的学科知识，更要掌握科学的(de)教育方法和心理学知识。理解学生的年龄特点、认知规律和情感需求，是有效教育的前提。批评学生，并非不可以，但必须是有针对性的、建设性的，并且是以帮助学生改正错误、提升自我为目(mu)的。

批评的语言要恰当，方式要得体，尽量避免使(shi)用打击性、侮辱性的词汇，更不应将学生置于公开羞辱的境地。一位真正有智慧的教师，懂得如何“严”而不“伤”，如何“怒”而不“责”。

学校(xiao)和教育管理(li)者也应为教师创造一个健康、宽松的教(jiao)学环境。这意味着，要给予教师必要的专业支持和自主权，让他们能够依据教育规律和自身判断来开展教学活动。要建立合理的评价机制，既(ji)不鼓励教师“官威”式施压，也不应该让教师因为(wei)坚持原则而承受不必要的压力。

当教师面临(lin)来自家长或其(qi)他方面的质疑时，学校应提供支持，帮(bang)助教师与家长进行有效的(de)沟通，共同解决问题，而不是简单地(di)将教师推向(xiang)风口浪尖。

再次，我(wo)们作为旁观者(zhe)，在评(ping)价这类事件时，也应(ying)保持(chi)理性(xing)与客观。热搜事件往往具有片面(mian)性，我(wo)们很难在短时间(jian)内了解事件的(de)全貌和来龙去脉。在谴责不当教育行为的(de)也应警惕“一棒子打死”的倾向。对于教(jiao)师群体，我们应给予更多的理解和(he)尊重，认识到他们工作的艰辛和复杂(za)性。

同样，对于学生，我们也要看到他(ta)们的脆弱和成(cheng)长的需求，用耐(nai)心和引导去帮助他们。

教育，是一门艺术，更是一门科学。它需要严谨的逻辑，也(ye)需要细腻的情感；需要原则的坚守，也需要灵活的应变。当“官威”遇上泪水，当“跪着(zhe)”的隐喻浮出水面，我们应该看到的，是教育的困(kun)境，也是教育的希(xi)望。我们期待，在未来的教育实践中，能够涌现出更多既有“力度”又有“温度”的教育者，他们懂得如何在尊重每一个学生的人(ren)格的前提下，引导他们走向更广阔的未(wei)来；他们能够在坚守教育理想的赢得社会的尊重和理解，不至于“跪着”，也无需“官(guan)威”。

最终，教育的目的是培养健全的人格，激发内在的潜能，帮助学生成为更好的自己。而这一切，都离不开一个充满尊重、理(li)解和智慧的教育环境。只有当教(jiao)师能够以专业、温暖、有力的姿态投入教学，学生才能真正地感受到教育的力量，并在成长的道路上，绽放出属于自(zi)己的光彩。

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图片来源：每经记者 钱太贵 摄

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