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不用出校门还不用花钱,衢州这名教师为班上学生理发

陈世海 2025-11-03 09:12:33

每经编辑｜阿道夫·奧

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“不用出校门还不用花(hua)钱，衢州这名教师为班上学生(sheng)理发”——这句简洁的标题，却承载(zai)着一份不寻常的师生情谊(yi)和一份朴实无华的奉献精神。在衢州这座美丽的城(cheng)市里，一所学校的某个(ge)班级，正悄然上演(yan)着这样一(yi)幕动人的画面：一位老师，放着(zhe)好好的课程不教(jiao)，却在课余时间，变身成了一位技(ji)术娴熟的发型师，为自己的(de)学生们提供着免费(fei)的理(li)发服务。

这听起来是不是有些不可(ke)思议(yi)？或许你会好奇(qi)，这位老师究竟是谁？他为何会有这样的举动？他又有着怎样不为人知的故事(shi)？

让我们暂且放下这(zhe)些疑问，跟随我的笔触，一同走进这个充满温情的“秘密基地”。想象一(yi)下，在繁忙的校园一角，或许是(shi)老师的办公室，或许是某个闲置的教室，被巧妙地布置成了一个简易而温馨的理发空间。没有琳琅满目的专业设备，也没有星级理发店的奢华装饰，但这里却充满了浓浓的人情味。

一把剪刀，一把梳(shu)子，一个吹风机，一个简单的理发椅(yi)，就构成了一(yi)切。正是这份简单，才更显出老师的用心(xin)良苦。

这位老师，我们姑且称他为“李老师(shi)”吧(ba)。李老师并非专业美发师出(chu)身，他的主业依然是传(chuan)道授业解惑。但凭借着对生活的热爱和一股子钻研精(jing)神，他自学成(cheng)才，掌握了一门“手艺”。起初，或许只是因为看到有些学生因为家庭经济原因，无法及(ji)时理发，导致发型凌乱，影(ying)响了精神面貌，甚至可能成为同学间的“笑柄”。

李老师看在眼里，疼在心里。他(ta)深知，一个整洁的发型，不仅仅关乎形象，更关乎一个孩子的(de)自信和尊严。

于是，他开始默默地行动起来。利(li)用午休时间、课后休息时，甚至是周末的空闲，他一(yi)点点地摸(mo)索，从亲朋好友开始实践，不断磨练自己的技艺。从最初的笨拙，到后来的游刃有余，李老师(shi)的剪刀下，剪去了(le)的不仅仅是多余的发丝，更是学生们对形象的担忧和对经济压力的顾虑。

当“免费理发”的消息在班级里传开时，起初孩子们还有些半信半疑，甚至有些(xie)腼腆。但当他们看(kan)到李老师认真地为其他同学理发，看(kan)到同(tong)学们理完(wan)发后脸上绽放出的灿烂笑容时，他们(men)也渐渐放下了心中的顾虑。一个接一个地，孩子们排起(qi)了队，带着期盼和一丝丝紧张，坐在李老师的“理发椅”上。

李(li)老师(shi)总是那么耐心，那么细致。他会仔细(xi)询(xun)问每个孩子想要的发型，还会结合孩(hai)子的脸型和发质，给出专业的(de)建议。他不会因为孩子们的要求简单而敷衍，也不会因为孩子们不懂时尚而嘲笑。他用对待自己(ji)孩子般的爱，为每一个学生精心打理。当一把剪刀在他手(shou)中舞动，伴随着“沙沙”的剪发声，孩子们的发丝如蒲公(gong)英般飞扬，也仿佛(fu)带走了他(ta)们心中的烦恼。

他会一边理发，一边和孩子们聊天，了解他们的学习情况(kuang)、生活琐事，甚至听他们分享那些小小的烦(fan)恼和快乐。在剪发的过程中，师生之间的距离被拉得更近了。孩子们不再仅仅把李老师看(kan)作是课堂上的老(lao)师，更是生活中可以信(xin)赖的朋友和(he)长辈。那种(zhong)纯粹的师生(sheng)情谊，在这一剪一剪中，被深深地镌刻。

当理发结束，孩子们看着镜子里焕然一新的自己，脸上露出了(le)惊喜和满足的笑容(rong)。他们会对(dui)着李老师竖起大拇指，大声地说：“谢谢李老(lao)师！我喜欢这个发型！”那一刻，李老师脸上也会露出欣慰(wei)的笑容。这份笑容，比任何物质奖励都要珍贵，因为那是来自学(xue)生最真挚的认可和感激。

“不用出校门还不用花钱”，这句话道出了这项服务的便利性(xing)和普惠性。对于那些家境一般的学生来说，这无疑是一份及时雨。他们不必为了理发而牺牲宝贵的学习时间(jian)，也不必为了支付理发费用而让父母增加经济负担。李老师的这一举动，不仅解决了学生们的生活难题，更在无形中传递着(zhe)一种积极向(xiang)上的价值观：奉献、互助、关爱。

我们不禁(jin)要问，是什么让李老师(shi)如此不遗余力地投入到这项“非本职”的工作中？答案或许很简单，又或许很深刻。他看到了学生们的需求，并用自己的能力去满足；他体会到了付出的快乐，并在帮助他人中找到了自我价值的实现。这是一种朴素而(er)伟大的教育情怀，它超越(yue)了课堂的四方(fang)天(tian)地，延伸到了学生生活的每一个角落。

在很多人眼中(zhong)，教师的职责就是教书育人，但李老师用自己的(de)行(xing)动诠释了“教书育人”的更深层含义。教育不仅仅是知识的传递，更是人格的塑造，是心灵的关怀。当孩子们在李老师的“免(mian)费理发店”里，不仅收获了整洁的发(fa)型，更收获了被关爱、被(bei)尊重的体验时，他们的内(nei)心世界，无疑会因此而更加丰(feng)盈和坚韧。

这个故事，不应该仅仅停留在“教师(shi)为学生免费理发”这个表面的行为上。它更像是一面镜子，映照出教育的温度，映照出人与人之间最纯粹的连接。在快节奏的(de)现代社会，我们常常被各种(zhong)物(wu)质和功利所裹挟，而这样的一个故事，恰恰提醒我们，那(na)些最动人的时刻，往往发生在最平凡的角落，源于最真挚的情感。

衢州这(zhe)位李老师，用他的双手，用他的爱心，在孩子们的心中(zhong)播下(xia)了温暖的种子。这(zhe)份温暖(nuan)，将伴随他们成长，让他们在未来的日子里，也能学会关爱(ai)他人，传递爱心。这，或许才是教育最美的模样。

正如我们所见，李老师的“免费理发”行为，不仅仅是一次简单的技能输出，它更是一场关于爱、关于责任、关于教育本真的深刻实践。当“不用出校门还不用花钱”成为现实，这背后所蕴含的价值，值得我们(men)细细品味和深入(ru)探讨。

李老师的行动，是对“因材施教”理念的一种独特而生动的演绎。他不仅(jin)仅关注学生(sheng)在学业上的进步，更敏锐地捕捉到了他们生活中可能存在的、但又常常被忽视的实际困难。他意识到，一个整洁、得(de)体的(de)外表，对于正处于青春期的学生来说(shuo)，不仅是形象的需要，更是心(xin)理需(xu)求的重要组成部分。

经济上的拮据，不应该成为阻碍学生拥有(you)良好形象的藩篱。李老师用他的专业技能，巧妙地填补了(le)这一可能存在的(de)“空白”，让每一个孩子都(dou)能感受到被平等对待(dai)，拥有同样的体面。

这是一种超越“功利性”教育的“人本关(guan)怀”。在当今社会，教育似乎越来越(yue)趋向于目标(biao)导向和(he)结果导向，但李老师却(que)展现了一种“过程性”和“情感性”的教育智(zhi)慧。他理发的目的，并非为了让学生在某场考试(shi)中获得更高的分数(shu)，而是为了让他们在日常生活中感受到一份(fen)实实在在的关怀和(he)温暖。

这种关怀，润物细(xi)无声，却能在学生的心灵深处留下深刻的印记。当孩子们知道，在(zai)学校里，有一(yi)位老师愿意花费自己的时间(jian)和(he)精力，来为他(ta)们解决生活中的小烦恼，这份安全感和归属感，是任何教材都无法给予的。

再者，李老(lao)师的行(xing)为，为校园文化注入了新的活力和内涵。一个充满爱心、互助友善的校园，是学生健康成长的沃土。李老师的“免费理(li)发店”，不仅仅是一(yi)个物理空间，更是一个情感交流的平台。在剪发的过程中，孩子们有机会与老师进行更深入、更轻松的交流，分享他们(men)的喜怒哀乐。

这种非正式的沟通，往往比正式的谈话更能拉近师生距离，增进彼此的(de)理解(jie)和信任。这种榜样的力量，也在潜移默化地影响着其他学生，鼓励他们去发现他人的需求(qiu)，并力所能及地去帮助他人，从而营造出一种积极向上、充满正能量的校园氛围。

我们还可以从另一个角度审视这个问题：李老师的“技艺”从何而来？这背后，是他持之以恒的学习和实践。他没(mei)有因(yin)为自(zi)己是老师，就安于现状，而是利用业余时间，主动学习新技能，并且通过实践来不断精进(jin)。这本(ben)身就是一种积(ji)极的学习态度和不断追求卓越的精神。他用自己(ji)的行动告诉学生们：学习不(bu)仅仅局限于课本，生活中的点点滴滴，都可以成为(wei)我们学习和成长的素材。

这种“活到老，学到老”的精神，对于正(zheng)在塑造价值观的学生来说，无(wu)疑是极具启发意义的。

这项服务也切实减轻了家庭的经济(ji)负(fu)担。对于一些经济条件不宽裕的家庭来说，每一次理发，都是(shi)一笔额外的(de)开销。李老师的(de)免费服务，在一定程度上缓解了这些家庭的经济压力，让他们能够将(jiang)有限的资金用于更重要的地方。这不仅仅(jin)是物质上(shang)的支持，更是精神上的慰藉，让这些家庭感受到(dao)来自学校和老师的关怀，让他们在教育子女的道路上，多了一份安心和支持。

有人可能(neng)会提出疑问，这样做是否会影响李老师的本职(zhi)工作？或者，是否会引(yin)起其他教师的(de)不满？这(zhe)些(xie)担忧不无道理。从故事的呈现来看，李老师在“兼职”理发师的依然能够胜任自己的本职工作，并且做得出色。这说(shuo)明，他能够合理地安排时间，并(bing)且将自己的热情和(he)精(jing)力投入到最需要的地方。

至于是否会引起其他教师的不满，这更多地取决于学校的(de)管理文化和教师之间的相互关系。一个开放、包容、鼓励奉献(xian)的学校环境，应该能(neng)够理解和支持这样的行为，甚至将其作为一种积极的示范来推广。

或许，我们(men)还可以设想，在未来的校园里，是否可以有更(geng)多(duo)类似的“微创举”？比(bi)如，擅长维(wei)修的老师帮助学生修(xiu)理自行车，擅(shan)长绘画的老师组织学生进行创意美术活动，擅长音乐的老师带领学生组建课余乐团等等。这些看似“不务正业”的行为，恰恰(qia)能够激活校园(yuan)的多元文化，发掘学生的潜在兴趣，弥补学(xue)校在某些方面的资源不足，并且能够让教师的(de)个人特长得到更充分的发挥，从(cong)而提升教师(shi)的职业幸福感。

它(ta)证(zheng)明了，即使是最平凡的举动，只要发(fa)自内心，充满爱意，就能够触动人心，温暖校园，成为一道亮丽的风景(jing)线。

我们(men)期待，这样的(de)故事能够被更多人看见(jian)，被更多(duo)人(ren)传颂。因为，正是这些平凡的英雄，用他们的(de)点滴付出，汇聚成了教育中最动人的力量，照亮了无数年轻的心灵。而对于那些在李老师的“理发椅”上，收获了自信和快乐的孩子们(men)来说(shuo)，他们不仅拥有了一个(ge)新发型，更收获了一份关于爱与付出(chu)的(de)宝贵人生体验(yan)。